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【摘要】在小学教育阶段对学生进行习作教学可以有效提升学生对语文知识的理解与掌握能力，所以教师在教学过程中要为学生创建高效课堂，以此来提升学生的语文综合能力。很多教师受传统教学观念的影响，在进行习作教学时只是让学生单纯的将自己观察到的进行书写，这样对提升学生的习作质量没有任何作用。所以教师要重视对学生的习作教学，根据学生的理解能力进行教学方式的改变，这样可以为学生创造出高效的习作课堂。
【关键字】小学;语文;习作;高效课堂
引言：
在现代语文教育不断改革的影响下，教师已经开始将习作教学作为课堂重点，并且寻找正确的方式来为学生创建高效课堂，让学生能够在习作学习过程中提升自己的综合能力。小学阶段的学生逻辑思维能力较差，而且他们的书面及语言表达能力较差，因此学生在进行习作时通常语句不通，而且学生的习作手法欠缺，因此就导致学生的习作水平降低。所以教师在对学生进行习作教学时要利用正确的方式，并且要引导学生学会通过阅读来增加自己的习作素材及手法，进而提升学生的习作水平。
一、调动学生的习作兴致
小学阶段的学生对一切新鲜的事物都有好奇心，因此教师在初次对学生进行习作教学时可以采用一些有趣的方式，让学生能够产生习作的兴致，进而促进学生进行更深层次的习作学习。在对学生进行习作教学时，教师要结合学生的年龄特征及学习能力，并且创造出更加有趣的方式，从而激发学生的学习欲望。小学生在初次接触习作时，可能会感到困难，因为习作要求学生具有较强的语文逻辑和语言表达能力，所以教师可以先让学生根据某一个主题进行简单的描述，在学生描述的过程中教师要了解学生的真实水平，从而才能够有针对性的对学生进行习作教学。教师可以利用教学情境及表演的形式来吸引学生的学习积极性，并且要对学生进行鼓励，让学生勇敢的将自己的想法进行表达。
二、改变传统习作教学理念
在之前的语文教学中，教师传统的教学观念导致学生认为习作并不重要，而且教师的教学内容并不合理，从而令学生的习作质量无法提高。但是随着新课改的推进，教师也对习作教学进行了深入的研究，并且认识到习作对学生的影响，因此教师也讲自己传统习作教学观念进行了改变，从而更加适应学生习作水平的提升。而且教师在对学生进行习作教学时，也利用了多种教学方式来增强学生对习作手法的掌握，并且还可以引导学生进行仿写，让学生可以发挥自己的创造能力，从而提高了习作课堂的教学效率。
三、引导学生进行习作素材积累
小学生在进行习作时往往会出现无话可说的现象，这是因为小学生的习作素材积累的不够，所以导致学生的习作质量得不到提高。为了解决这样的现象，教师要引导学生进行阅读，而且不要仅限于语文教材，还要让学生多进行课外阅读。通过阅读各种类型的书籍，学生的习作素材也得到增加，并且也学习到了更多的习作手法，进而提升了学生的习作质量。小学生积累习作素材的途径不只有阅读这一个，还可以通过生活来积累素材，教师要引导学生对生活进行观察与记录，并且要带领学生参加生活实践活动，这样不仅可以增强学生的生活体验感，还能够让学生的习作更富有真正情感。在小学阶段的习作教学中，要求学生不仅要具有大量的素材积累，还要具有一定的识字能力，从而在习作过程中能够正确应用字词句。在对小学生进行习作教学时，教师要让学生学会观察，而且观察的内容不限，可以是生活中的人、物，也可以是大自然中的花草树木，还可以是课堂中的知识，通过多方面的观察，可以扩展学生的素材积累层次，然后教师再利用多种方式来对学生创建出高效的习作课堂，让学生的习作水平得到提升。
四、利用多媒体创造习作情境
随着现代科技的不断进步，语文教师的教学方式越来越多样化，而且在目前的课堂教学中应用最多的就是多媒体教学方式。多媒体可以弥补传统教学方式的漏洞，并且可以通过丰富的表现形式来吸引学生的学习兴致。小學阶段的习作不仅可以根据教材内容，还可以根据生活中的事物进行习作，语文教师在引导学生进行习作时，要针对习作手法进行详细的讲解，而且还可以根据某一个主题设计合理的教学情境，让学生能够专注在情境中，并且可以利用自己的想象能力来进行习作，进而增强学生的习作思维。为了打造出高效的习作课堂，教师要结合教材内容创造情境来增强学生的理解感知能力。小学阶段的习作就是要让学生将自己观察到的进行描述，并且利用合适的字词句及手法进行详细表达，而且在教学情境中可以丰富学生的情感，从而可以增加学生的习作质量，进而提高习作课堂的教学效率。
如，在让学生以植物为主题进行习作时，教师可以利用多媒体将生活中的植物显示出来，还可以利用网络查询一些学生没有见过的植物，并且将这些植物的生长习性对学生进行详细的讲解，让学生能够在学习的同时能够感受到每种植物的含义。通过多媒体教学情境可以让学生的习作变得更有真实情感。
五、利用习作教学培养学生思维能力
在以往的习作课堂中，教师对习作主题与方向进行详细讲解，然后让学生根据所讲解的东西进行习作，这样的方式没有考虑到学生的想法，而且整个课堂教学氛围会比较沉闷，教师单调的教学方式会让学生的习作兴致降低。而现在为了将习作课堂教学变得更加高效，教师要引导学生发挥自己的想象能力，并且可以围绕一个主题为学生扩展习作方向，这样可以调动学生的习作思维，进而提高学生的习作质量。
六、结语
总而言之，创造小学语文高效习作课堂并不是一蹴而就的，它需要教师一点点的摸索与创新，从而才能够更好的激发学生的学习兴致。教师要改变教学理念，并且创新教学方式从而激发学生的习作兴致，小学生的习作内容并不是很丰富，因此教师要通过引导学生阅读的方式来增加学生的素材积累量。语文教师还可以利用多媒体为学生创造教学情境，以此来增加学生的情感体验，教师还可以利用习作教学来培养学生的思维能力，从而增强学生的习作质量。因此，为学生构建高效习作课堂不仅可以提升学生的习作质量，还可以促进学生多阅读并且积累习作素材，在习作中还可以灵活应用语文知识及习作手法，从而增强了学生的语文综合能力。
参考文献
[1]聂多碧.浅析如何打造小学语文课堂习作的高效课堂[J].课外语文，2018（19）：92.
[2]白春花.论小学语文习作教学有效课堂的构建策略[J].新课程（小学），2016（03）：102.
【关键字】小学;语文;习作;高效课堂
引言：
在现代语文教育不断改革的影响下，教师已经开始将习作教学作为课堂重点，并且寻找正确的方式来为学生创建高效课堂，让学生能够在习作学习过程中提升自己的综合能力。小学阶段的学生逻辑思维能力较差，而且他们的书面及语言表达能力较差，因此学生在进行习作时通常语句不通，而且学生的习作手法欠缺，因此就导致学生的习作水平降低。所以教师在对学生进行习作教学时要利用正确的方式，并且要引导学生学会通过阅读来增加自己的习作素材及手法，进而提升学生的习作水平。
一、调动学生的习作兴致
小学阶段的学生对一切新鲜的事物都有好奇心，因此教师在初次对学生进行习作教学时可以采用一些有趣的方式，让学生能够产生习作的兴致，进而促进学生进行更深层次的习作学习。在对学生进行习作教学时，教师要结合学生的年龄特征及学习能力，并且创造出更加有趣的方式，从而激发学生的学习欲望。小学生在初次接触习作时，可能会感到困难，因为习作要求学生具有较强的语文逻辑和语言表达能力，所以教师可以先让学生根据某一个主题进行简单的描述，在学生描述的过程中教师要了解学生的真实水平，从而才能够有针对性的对学生进行习作教学。教师可以利用教学情境及表演的形式来吸引学生的学习积极性，并且要对学生进行鼓励，让学生勇敢的将自己的想法进行表达。
二、改变传统习作教学理念
在之前的语文教学中，教师传统的教学观念导致学生认为习作并不重要，而且教师的教学内容并不合理，从而令学生的习作质量无法提高。但是随着新课改的推进，教师也对习作教学进行了深入的研究，并且认识到习作对学生的影响，因此教师也讲自己传统习作教学观念进行了改变，从而更加适应学生习作水平的提升。而且教师在对学生进行习作教学时，也利用了多种教学方式来增强学生对习作手法的掌握，并且还可以引导学生进行仿写，让学生可以发挥自己的创造能力，从而提高了习作课堂的教学效率。
三、引导学生进行习作素材积累
小学生在进行习作时往往会出现无话可说的现象，这是因为小学生的习作素材积累的不够，所以导致学生的习作质量得不到提高。为了解决这样的现象，教师要引导学生进行阅读，而且不要仅限于语文教材，还要让学生多进行课外阅读。通过阅读各种类型的书籍，学生的习作素材也得到增加，并且也学习到了更多的习作手法，进而提升了学生的习作质量。小学生积累习作素材的途径不只有阅读这一个，还可以通过生活来积累素材，教师要引导学生对生活进行观察与记录，并且要带领学生参加生活实践活动，这样不仅可以增强学生的生活体验感，还能够让学生的习作更富有真正情感。在小学阶段的习作教学中，要求学生不仅要具有大量的素材积累，还要具有一定的识字能力，从而在习作过程中能够正确应用字词句。在对小学生进行习作教学时，教师要让学生学会观察，而且观察的内容不限，可以是生活中的人、物，也可以是大自然中的花草树木，还可以是课堂中的知识，通过多方面的观察，可以扩展学生的素材积累层次，然后教师再利用多种方式来对学生创建出高效的习作课堂，让学生的习作水平得到提升。
四、利用多媒体创造习作情境
随着现代科技的不断进步，语文教师的教学方式越来越多样化，而且在目前的课堂教学中应用最多的就是多媒体教学方式。多媒体可以弥补传统教学方式的漏洞，并且可以通过丰富的表现形式来吸引学生的学习兴致。小學阶段的习作不仅可以根据教材内容，还可以根据生活中的事物进行习作，语文教师在引导学生进行习作时，要针对习作手法进行详细的讲解，而且还可以根据某一个主题设计合理的教学情境，让学生能够专注在情境中，并且可以利用自己的想象能力来进行习作，进而增强学生的习作思维。为了打造出高效的习作课堂，教师要结合教材内容创造情境来增强学生的理解感知能力。小学阶段的习作就是要让学生将自己观察到的进行描述，并且利用合适的字词句及手法进行详细表达，而且在教学情境中可以丰富学生的情感，从而可以增加学生的习作质量，进而提高习作课堂的教学效率。
如，在让学生以植物为主题进行习作时，教师可以利用多媒体将生活中的植物显示出来，还可以利用网络查询一些学生没有见过的植物，并且将这些植物的生长习性对学生进行详细的讲解，让学生能够在学习的同时能够感受到每种植物的含义。通过多媒体教学情境可以让学生的习作变得更有真实情感。
五、利用习作教学培养学生思维能力
在以往的习作课堂中，教师对习作主题与方向进行详细讲解，然后让学生根据所讲解的东西进行习作，这样的方式没有考虑到学生的想法，而且整个课堂教学氛围会比较沉闷，教师单调的教学方式会让学生的习作兴致降低。而现在为了将习作课堂教学变得更加高效，教师要引导学生发挥自己的想象能力，并且可以围绕一个主题为学生扩展习作方向，这样可以调动学生的习作思维，进而提高学生的习作质量。
六、结语
总而言之，创造小学语文高效习作课堂并不是一蹴而就的，它需要教师一点点的摸索与创新，从而才能够更好的激发学生的学习兴致。教师要改变教学理念，并且创新教学方式从而激发学生的习作兴致，小学生的习作内容并不是很丰富，因此教师要通过引导学生阅读的方式来增加学生的素材积累量。语文教师还可以利用多媒体为学生创造教学情境，以此来增加学生的情感体验，教师还可以利用习作教学来培养学生的思维能力，从而增强学生的习作质量。因此，为学生构建高效习作课堂不仅可以提升学生的习作质量，还可以促进学生多阅读并且积累习作素材，在习作中还可以灵活应用语文知识及习作手法，从而增强了学生的语文综合能力。
参考文献
[1]聂多碧.浅析如何打造小学语文课堂习作的高效课堂[J].课外语文，2018（19）：92.
[2]白春花.论小学语文习作教学有效课堂的构建策略[J].新课程（小学），2016（03）：102.