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中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息及应用信息的能力”。随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。
一、信息技术与课程整合的思想
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。基本思想有以下几点：
（一）实施课程教学活动要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中进行，学与教的活动要在信息化环境中完成，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络和校园网络等，学与教活动表现在网上实施讲授、演示、讨论学习、自主学习、创作实践等环节。
（二）把教学内容进行信息化处理，转变为学习者的学习资源，包含三个方面：1.教师开发和学生创作，可以把课程内容转化成多媒体课件、网络课程、电子文稿等，教师用来进行讲授或作为学生的学习资源；2.充分利用可共享的信息资源，作为教学资源，整合到课程内容相关的课件和电子文稿中，整合到学习者的课堂学习中；3.将信息资源与课程内容融合直接作为学习对象，让学生进行分析、讨论。
（三）使用信息加工工具，重构和创造知识。信息技术教师应该加强对学生信息素养的培养，为学生以后更好地学习各科知识打下良好基础。
二、信息技术与课程整合的基本模式
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性与综合性，是具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
在信息技术与课程整合中，信息技术作为认知工具，目的在于培养学生的“信息素养”和实践能力。相对于不同学科的定位，信息技术的利用方式不一样，可以将信息技术与课程整合分为三种基本课程模式。
（一）信息技术作为学习对象。信息技术课程作为专门的学科开设，主要学习使用信息技术的基本技能和基本工具。信息技术课不是单纯地学习信息技术本身，而是作为一种工具，整合到实际任务中学习。这些任务可以是其他学科的知识和社会性的问题。在设计任务时要注重灵活创新，对于相同的知识点，在实现其要求的学科目标的前提下，根据不同的社会背景、学校环境和教师特长等，创设不同的情境任务进行教学，不拘泥于教材或参考书的材料。
（二）信息技术作为教师教学辅助工具。学生在教师的组织下利用信息技术学习，在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大体现，在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，进行教与学，教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师以课件或网页的形式将教学内容呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用信息资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，利用信息技术完成任务。最后，进行学习评价、反馈。教师通过整合的任务，发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
（三）把信息技术作为学生学习的认知工具。学生作为积极主动的学习者，利用信息技术作为课程学习内容获取工具、情境探究工具、交流讨论的通讯工具、知识构建和创作实践工具与自我评测和学习反馈工具，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式实现课程学习目标。学生通过自主、探索和创造性地解决问题过程，将各学科的知识、课内与课外、学校与社会有机结合，促进学生身心和谐统一地发展。研究型课程更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究过程中，整个任务由学生自主完成，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如在实际教学中，讲授搜索引擎时，可以和其他学科教师联系，先留出问题，然后让学生访问教师的网页或课件（局域网）或相应的教育网站，解决教师提出的问题，最后教师针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很浓厚，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。
三、信息技术与课程整合的方法
信息技术与课程整合，应满足学习是以学生、问题或主题为中心的，满足个体需要，学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商、合作的关系，学习是具有创造性和生产性的基本要求。
信息技术与课程整合的基本方法包括：1.利用信息化学习环境，培养学生思维能力；2.利用信息化学习环境和资源，以多媒体呈现，借助内容丰富、具有联想结构的特点，培养学生自主发现和探索学习能力；3.利用信息化学习资源，借助人机交互技术和参数处理技术，营造虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；4.利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；5.利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；6.利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的方法和途径。
将信息技术作为认知工具的课程整合无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，会成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们要创造在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。根据“课程整合”的理念，应倡导和探索信息技术和课程整合的教学，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
一、信息技术与课程整合的思想
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。基本思想有以下几点：
（一）实施课程教学活动要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中进行，学与教的活动要在信息化环境中完成，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络和校园网络等，学与教活动表现在网上实施讲授、演示、讨论学习、自主学习、创作实践等环节。
（二）把教学内容进行信息化处理，转变为学习者的学习资源，包含三个方面：1.教师开发和学生创作，可以把课程内容转化成多媒体课件、网络课程、电子文稿等，教师用来进行讲授或作为学生的学习资源；2.充分利用可共享的信息资源，作为教学资源，整合到课程内容相关的课件和电子文稿中，整合到学习者的课堂学习中；3.将信息资源与课程内容融合直接作为学习对象，让学生进行分析、讨论。
（三）使用信息加工工具，重构和创造知识。信息技术教师应该加强对学生信息素养的培养，为学生以后更好地学习各科知识打下良好基础。
二、信息技术与课程整合的基本模式
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性与综合性，是具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
在信息技术与课程整合中，信息技术作为认知工具，目的在于培养学生的“信息素养”和实践能力。相对于不同学科的定位，信息技术的利用方式不一样，可以将信息技术与课程整合分为三种基本课程模式。
（一）信息技术作为学习对象。信息技术课程作为专门的学科开设，主要学习使用信息技术的基本技能和基本工具。信息技术课不是单纯地学习信息技术本身，而是作为一种工具，整合到实际任务中学习。这些任务可以是其他学科的知识和社会性的问题。在设计任务时要注重灵活创新，对于相同的知识点，在实现其要求的学科目标的前提下，根据不同的社会背景、学校环境和教师特长等，创设不同的情境任务进行教学，不拘泥于教材或参考书的材料。
（二）信息技术作为教师教学辅助工具。学生在教师的组织下利用信息技术学习，在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大体现，在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，进行教与学，教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师以课件或网页的形式将教学内容呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用信息资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，利用信息技术完成任务。最后，进行学习评价、反馈。教师通过整合的任务，发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
（三）把信息技术作为学生学习的认知工具。学生作为积极主动的学习者，利用信息技术作为课程学习内容获取工具、情境探究工具、交流讨论的通讯工具、知识构建和创作实践工具与自我评测和学习反馈工具，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式实现课程学习目标。学生通过自主、探索和创造性地解决问题过程，将各学科的知识、课内与课外、学校与社会有机结合，促进学生身心和谐统一地发展。研究型课程更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究过程中，整个任务由学生自主完成，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如在实际教学中，讲授搜索引擎时，可以和其他学科教师联系，先留出问题，然后让学生访问教师的网页或课件（局域网）或相应的教育网站，解决教师提出的问题，最后教师针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很浓厚，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。
三、信息技术与课程整合的方法
信息技术与课程整合，应满足学习是以学生、问题或主题为中心的，满足个体需要，学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商、合作的关系，学习是具有创造性和生产性的基本要求。
信息技术与课程整合的基本方法包括：1.利用信息化学习环境，培养学生思维能力；2.利用信息化学习环境和资源，以多媒体呈现，借助内容丰富、具有联想结构的特点，培养学生自主发现和探索学习能力；3.利用信息化学习资源，借助人机交互技术和参数处理技术，营造虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；4.利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；5.利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；6.利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的方法和途径。
将信息技术作为认知工具的课程整合无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，会成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们要创造在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。根据“课程整合”的理念，应倡导和探索信息技术和课程整合的教学，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。