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【内容摘要】近年来，为了减轻学生的压力，我国教育体制改革不断深化，新的教学理念逐步推广。课堂教学不再沿袭传统的“填鸭式”，而且注重培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的学习主动性，“教”与“学”结合，引导学生自主学习，真正成为学习的主人。导学案模式就是新教学理念的一个化身，学生课前自主预习，课堂合作探究，课后回顾所学。本文就导学案的特点以及导学案在高中数学中的应用做了详细分析。
【关键词】导学案 高中数学 应用
对于高中生，数学在高考中占着举足轻重的地位。学校更关注学生的最终成绩，上课过程中，教授程序也一般比较固定，老师将知识传授给学生，做一些练习，再为学生布置课后作业。而学生只能看着单调乏味的课本，思维受到极大的束缚，早已丧失了学习的兴趣。因此，新课改要求老师改变传统的教学模式，转而引导学生积极参与学习，导学案便应运而生，师生共同合作，以提高课堂效率。这种导学模式得到了教学工作者的认可，在当今的数学教学过程中有着相当广泛的应用。
一、导学案在数学教学中的重要性
1.有助于老师转变教学观念，提高自身能力
部分老师认为数学只需要逻辑思维，因此只要在课堂上讲解相关知识就足够了。其实不然，导学案能让老师对课堂有一个详细的规划，更好地把握课堂时间，协调在不同知识点上花费的时间，做到有重点地传授。想要完成一份条理清晰的导学案，老师就必须做更多的准备工作，在查阅相关资料的同时，老师自身的专业素养在某种程度上也得到了提升。
2.有助于激发学生学习积极性，提高学习效率
一份有趣的导学案能充分激起学生对数学的学习热情，从而快速了解老师的思路，并对课堂内容有一个大致的了解，做到系统、有重点地学习，有助于轻松吸收所学内容。在预习阶段，学生大多自主完成，这也有助于学生养成自主学习，独立思考的习惯。而且，学生可以根据自己的实际情况调整学习节奏，在课堂上只要重点听自己难以解决的问题即可，这样也大大提高了学习效率。
二、导学案在高中数学中的应用
1.课前预习阶段
导学案的应用能够帮助学生有效做好课前预习，提高课堂学习效率。导学案的设计应该兼顾不同能力的学生，全面涵盖重点知识，以课本大纲所要求的重点知识为主，还应当设置一些较难的问题，为能力较强的学生提供一个拓展的空间。
课前，老师应该将导学案收回进行批改，能够清楚地了解学生在预习过程中遇到的困惑，灵活调整课堂重心，确定课堂讲解的重点。对学生而言，已经厌倦了传统的教学模式，而有的老师并未充分理解导学案的作用，依然挖空一些课本上的空，让学生去填空，其实这都是一些蚂蚁搬家的工作，没有任何的思维含量，这样不仅没有达到预期的效果，反而会对学生的学习造成一种负担，失去导学案存在的意义，因此，老师在设计导学案的过程中应尽量减少填空题的设置，要增加一些需要思考的题目。其次，老师应该在其导学案中加入一些创新元素，添加一些趣味性文字，尽量与学生的生活经历，日常活动联系起来，以此来调动学生的积极性。例如，在讲授《数列》时，老师可以插入多米诺骨牌的故事，来吸引学生的注意力，而学生在解决问题的过程中体会到了成就感。
2.课堂学习阶段
首先，学生要根据导学案进行再次自主学习，老师要带领大家回顾旧的知识。在学习等比数列时，老师可以就等差数列的相关知识进行提问，比如 An=？Sn=？然后再将导学案上设计的问题任务分配到各小组，小组长组织小组成员展开讨论，主要集中在课前预习难以解决的问题上，尝试找到一种或多种解决方案，推选小组成员进行成果展示，向全班同学讲解其解题思路，其他小组成员则相应地做好笔记并随时进行补充。随后老师应对小组展示中出现的问题进行汇总，准确把握学生的疑难点，梳理其知识漏洞，并将解题方法讲解清楚，适当进行拓展，开阔学生的思路帮助学生构建逻辑的知识框架。结束后老师应组织学生做一些课堂训练，监督学生独立完成，当然，针對优秀学生的一些强化训练也可以放在课后进行。
在这个环节中，老师的主要作用就是引导和组织，学生才是真正的主体。为学生提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受，转变为学习活动的主动参与。
3.课后复习阶段
课后学生也应当进行适当的课后反思总结，并不是听懂了就意味着记住了，好多学生认为反思总结是无关紧要的事。其实不然，听懂的只是别人的观点，而经过反思总结才明白自己真实所掌握的有哪些。因此，在数学课上，老师应当留出几分钟让学生进行讨论，反思自己在哪些方面相对薄弱，从而更好地改善自己的学习状况。学生要对导学案上的内容进行整理，对一些不清楚的问题要继续探索并查找相关资料，有一个进一步的了解。
结束语
简而言之，在高中数学教学过程中使用导学案已越来越普遍，导学案有助于激发学生对数学的学习兴趣，从而更好地进行系统化学习，也有助于提高课堂效率。教学人员应当不断完善导学案在数学教学过程中出现的各种问题，以达到预期的效果。
【参考文献】
[1] 李文磊. 浅析导学案在高中数学教学的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.
[2] 张再华. 导学案教学在高中数学中的实践探究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（10）：95-96.
（作者单位：甘肃省武威市第八中学）
【关键词】导学案 高中数学 应用
对于高中生，数学在高考中占着举足轻重的地位。学校更关注学生的最终成绩，上课过程中，教授程序也一般比较固定，老师将知识传授给学生，做一些练习，再为学生布置课后作业。而学生只能看着单调乏味的课本，思维受到极大的束缚，早已丧失了学习的兴趣。因此，新课改要求老师改变传统的教学模式，转而引导学生积极参与学习，导学案便应运而生，师生共同合作，以提高课堂效率。这种导学模式得到了教学工作者的认可，在当今的数学教学过程中有着相当广泛的应用。
一、导学案在数学教学中的重要性
1.有助于老师转变教学观念，提高自身能力
部分老师认为数学只需要逻辑思维，因此只要在课堂上讲解相关知识就足够了。其实不然，导学案能让老师对课堂有一个详细的规划，更好地把握课堂时间，协调在不同知识点上花费的时间，做到有重点地传授。想要完成一份条理清晰的导学案，老师就必须做更多的准备工作，在查阅相关资料的同时，老师自身的专业素养在某种程度上也得到了提升。
2.有助于激发学生学习积极性，提高学习效率
一份有趣的导学案能充分激起学生对数学的学习热情，从而快速了解老师的思路，并对课堂内容有一个大致的了解，做到系统、有重点地学习，有助于轻松吸收所学内容。在预习阶段，学生大多自主完成，这也有助于学生养成自主学习，独立思考的习惯。而且，学生可以根据自己的实际情况调整学习节奏，在课堂上只要重点听自己难以解决的问题即可，这样也大大提高了学习效率。
二、导学案在高中数学中的应用
1.课前预习阶段
导学案的应用能够帮助学生有效做好课前预习，提高课堂学习效率。导学案的设计应该兼顾不同能力的学生，全面涵盖重点知识，以课本大纲所要求的重点知识为主，还应当设置一些较难的问题，为能力较强的学生提供一个拓展的空间。
课前，老师应该将导学案收回进行批改，能够清楚地了解学生在预习过程中遇到的困惑，灵活调整课堂重心，确定课堂讲解的重点。对学生而言，已经厌倦了传统的教学模式，而有的老师并未充分理解导学案的作用，依然挖空一些课本上的空，让学生去填空，其实这都是一些蚂蚁搬家的工作，没有任何的思维含量，这样不仅没有达到预期的效果，反而会对学生的学习造成一种负担，失去导学案存在的意义，因此，老师在设计导学案的过程中应尽量减少填空题的设置，要增加一些需要思考的题目。其次，老师应该在其导学案中加入一些创新元素，添加一些趣味性文字，尽量与学生的生活经历，日常活动联系起来，以此来调动学生的积极性。例如，在讲授《数列》时，老师可以插入多米诺骨牌的故事，来吸引学生的注意力，而学生在解决问题的过程中体会到了成就感。
2.课堂学习阶段
首先，学生要根据导学案进行再次自主学习，老师要带领大家回顾旧的知识。在学习等比数列时，老师可以就等差数列的相关知识进行提问，比如 An=？Sn=？然后再将导学案上设计的问题任务分配到各小组，小组长组织小组成员展开讨论，主要集中在课前预习难以解决的问题上，尝试找到一种或多种解决方案，推选小组成员进行成果展示，向全班同学讲解其解题思路，其他小组成员则相应地做好笔记并随时进行补充。随后老师应对小组展示中出现的问题进行汇总，准确把握学生的疑难点，梳理其知识漏洞，并将解题方法讲解清楚，适当进行拓展，开阔学生的思路帮助学生构建逻辑的知识框架。结束后老师应组织学生做一些课堂训练，监督学生独立完成，当然，针對优秀学生的一些强化训练也可以放在课后进行。
在这个环节中，老师的主要作用就是引导和组织，学生才是真正的主体。为学生提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受，转变为学习活动的主动参与。
3.课后复习阶段
课后学生也应当进行适当的课后反思总结，并不是听懂了就意味着记住了，好多学生认为反思总结是无关紧要的事。其实不然，听懂的只是别人的观点，而经过反思总结才明白自己真实所掌握的有哪些。因此，在数学课上，老师应当留出几分钟让学生进行讨论，反思自己在哪些方面相对薄弱，从而更好地改善自己的学习状况。学生要对导学案上的内容进行整理，对一些不清楚的问题要继续探索并查找相关资料，有一个进一步的了解。
结束语
简而言之，在高中数学教学过程中使用导学案已越来越普遍，导学案有助于激发学生对数学的学习兴趣，从而更好地进行系统化学习，也有助于提高课堂效率。教学人员应当不断完善导学案在数学教学过程中出现的各种问题，以达到预期的效果。
【参考文献】
[1] 李文磊. 浅析导学案在高中数学教学的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.
[2] 张再华. 导学案教学在高中数学中的实践探究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（10）：95-96.
（作者单位：甘肃省武威市第八中学）