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摘 要：基于语文新课程的理念，可从作业设计要有效整合教学、体现个体差异、讲究形式多样、关注情感体验、开放融入生活这五方面对语文作业设计进行思考。力求通过作业，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。
关键词：语文；作业；优化设计
作业是语文教学中的重要环节，它是检验学生对语文知识的掌握程度，帮助学生巩固、运用所学的知识，促进语文能力的形成，培养学生学习兴趣和形成良好的语文学习习惯的重要手段。但不少教师在作业的设计上比较随意，敷衍了事。这些作业，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。通过调查发现，现在的作业布置最主要存在以下几个方面的问题：一是机械重复的作业过多，增加了学生负担；二是作业针对性不强，“一刀切”问题严重；三是作业形式过于单一，缺少变化。
笔者认为，让学生乐于写作业，而且写得轻松、有实效，优化学生的作业至关重要。
一、作业设计要有效整合教学
《浙江省小学语文教学建议》中提出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”的建议，以此来确保在课堂上的语言实践练习时间。为此，教师就可以根据文本精心设计作业，把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。
如一位教师在教学《荷花》一文时，就结合了《课堂作业本》上的一组题：
题目：阅读课文的第二自然段，完成填空。
（1）用横线划出写荷叶的句子，这句话中，（ ）写出了荷叶的颜色美，（ ）写出了荷叶的形态美，（ ）写出了荷叶的多而密。
（2）找出一个比喻句，这句话把什么比作什么？
（3）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字，可以换成什么词？
（4）这段文字写了荷花开放的哪几种样子？
（5）用上“有的……有的……有的……”写一句话。
这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，该教师设计了如下的教学环节：
（1）仔细读读这段文字，边读边想象，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。
（2）写了荷花的哪几种姿态？你最喜欢哪一种？试着将你最喜欢的一种读出来。
（3）作者给我们描绘了怎样的荷叶？“挨挨挤挤”让你感受到什么？“碧绿”这个词又让你感到荷叶是怎样的？“大圆盘”呢？“冒”是什么意思？和哪些词意思差不多？能换成别的词吗？分别读好这几个词。
（4）有感情地读一读。
（5）这段文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的？
（指导背诵）
通过这样的设计，促进了学生对课文的理解，既积累了优美语段，又建构了知识点。
二、作业设计要体现个体差异
新课标指出，语文作业的设计，应承认学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自我选择。
每个班的孩子均有好、中、差之分。有差异的学生做着整齐划一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，作业的布置应针对不同层次的学生设计不同的内容，让学生跳一跳就能摘到自己的“果子”。
比如，笔者在教完《惊弓之鸟》这篇课文后，设计了这样的练习：
D级：摘录，我能摘抄文中的好词好句，并把它背下来。
C级：运用，我能利用文中的好词写一段话，并且把这个故事讲给其他人听。
B级：感想或评价，我想说说我读了这篇课文后的小体会；或者，我想对更羸说……
A级： 实践操作，我想把这个故事内容画下来，并且和我的小伙伴来演一演。
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的，可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。通过这样的设计，不仅调动了学生的学习积极性，而且使他们在原有基础上逐步提高，体验到成功的快乐。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”我们要遵循学生的个体差异，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可适当减少作业，甚至不留作业；对于学习能力薄弱、自控能力差、知识掌握不够牢固的，可适当布置一定量的作业。
每教完一篇课文，我都会在第二天进行一次听写。于是，我就在布置抄写作业时告诉孩子们：“这一课生字我们抄写的遍数、抄写几个字都由你们决定。如果你觉得你在明天的听写时一遍就能写对的字，可以不需再抄，而且，你在连续两篇课文的听写中都得满分的，可以奖励免抄第三篇课文的生字词，当然，听错几个就抄几遍。”此举措一出台，学生的兴致马上来了，他们为了能够免抄第三篇课文中的生字词，很自觉地对难掌握的生字词事先进行练习。同时，在课堂上，我再根据学生出现的错误情况进行重点指导，并安排一两分钟时间让学生写写那几个难写的字。第一次执行的时候有些同学还错得比较多，越到后来正确率就越高了。因为课堂上的指导是有针对性的，学生掌握生字的效果也并不亚于之前的反复的机械训练。
这样的作业布置，可以让学有余力的学生获得更大的自由发展空间，基础薄弱的学生又能保底，所有学生都能得到充分发展。
三、作业设计要讲究形式多样
苏联教育家波波卡说：“学生家庭作业负担过重的重要原因之一，是教师指定的家庭作业性质死板。”可见，在作业设计中，我们要力戒单一重复，尽可能地从教学内容和训练目标出发，设计多种形式的作业，激发学生的作业兴趣。
在作业设计中，我们可以将课文中静态的文字变成学生脑中优美的图画、活生生的人物、流淌的音乐，让学生依照文本去画一画、演一演、唱一唱、写一写，让他们爱上作业。
例如，在教完《荷花》这篇课文后，可针对课文的第二小节设计如下练习： （1）画：依据文中描述，画一画荷花的样子。
（2）说：哪些词语用得特别好。
（3）读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。
（4）写：仿写一组“总—分”结构的句子，用上 “……有的……有的……还有的……”。
这样的练习，将作业内容和教材内容相联系，拓宽了学生的思维，调动了学生的感官体验，让学生在愉悦和谐的情境中寻觅真知和增长才干，有效地促进了学生作业的积极性。
再如：一位老师在教学完《鸟的天堂》一文后，设计了这样的作业：
（1）以导游的身份，用导游词的语言表达形式，把《鸟的天堂》的内容介绍给同桌或家长。
（2）写一篇描写景物的短文，字数不限。
（3）画一幅《鸟的天堂》图，并配以简短的文字说明，表现出自己对课文的理解。
（4）搜集与《鸟的天堂》相关的资料（作者的、文章本身的、文章相关的地理位置及风俗人情等）。
这样的作业设计，使全体学生能够积极主动地参与学习的内容，拓宽了课堂作业与课外知识的联系。
语文学习，不仅仅是死记硬背的记忆，而是有情有景的感悟和体验。所以，我们的作业设计要从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更富有吸引力。
四、作业设计要关注情感体验
作业是学生学习的重要组成部分。在作业设计中，教师应充分关注学生的作业过程，使他们在作业中不断获得积极的情感体验，由“要我做”变成“我要做”。
1．趣味性
在作业设计中，我们可以针对学生的学习实践，设计灵活新颖、富有情趣的作业去吸引学生，从而提高学生写作业的兴趣。
例如，在学完《惊弓之鸟》这篇课文后，我们在落实生字词时，可以设计这样的习题：
更羸是（魏国）有名的（射箭）能手。一天，他和魏王去（打猎）。看到一只（大雁）慢慢飞来，叫声（悲惨）。于是，他拿出（弓箭），轻轻（拉弦），大雁竟掉了下来。原来，这只大雁受过箭伤，伤口还没（愈合），只要一用力，伤口就（裂开），从而掉了下来。更羸真是一个善于观察的人。
这一题的设计，将生字词植入课文大意中，既巩固了故事内容，又避免了枯燥的“抄词”或“听写”等令学生倍感枯燥的作业形式。这种“识用结合”的方法，让学生读着故事，填着词语，对词语的巩固在不经意之间完成，既有效，又艺术。
在学了《笋芽儿》一课后，布置学生再入情入境地读读文中不同的角色，引导学生自由选择角色，利用课外活动时间和小伙伴合作演一演，把课文的语言变成自己的语言，配上动作、表情等，全班学生进行话剧表演练习，最后评出最佳创意、最佳演员、最佳合作等奖项，从而让学生享受到成功的喜悦。
可见，教师要根据需要，适时地给学生换换口味，从而提高学生的作业兴趣。
2．人情味
作业的设计不光有趣味性，还要有人情味。传统的作业本中的习题，题目表述的语言规范、严谨、刻板，可以说是一种毫无感情色彩的机器语言。
英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”学生是有着情感体验的个体，启发、激励性的语言会对学生产生良好的效应，从而使他们以更好的状态去完成作业。
我们可以在卷首设计一些激趣的语言，去感染学生，使他们乐于作业。如有一位老师在《小壁虎借尾巴》这个作业设计中，结合故事情境，通过给主人公小壁虎找尾巴而展开：“小小侦探家们，今天，我们接到了一项紧急任务，小壁虎不小心弄丢了自己的尾巴，让我们一起去事发现场看看，帮助小壁虎找到尾巴。”这样的语言既清晰又富有挑战性，容易激发学生做题的欲望。而且，在做每一题时，都会有一些鼓励性的话语，如“你必须拿到智慧之匙，才能开始侦探任务哦，加油！”“你的能量快用完了，快来这里加加油吧！”“每个小朋友都有一双火眼金睛，经过观察，把你的发现填在下面的表格中”“真相终于大白了，为了感谢你的帮助，小壁虎送给你一个好看的故事哦！”这些童趣的语言，消除了部分学困生对作业的紧张与恐惧情绪，调动了学生学习的积极性与主动性。
在题目的表述上，我们也可以采用第二人称：“小小魔术师，请你给下面的字加一笔，变成另外的字”“亲爱的小朋友，恭喜你做对了！你能长一岁了！”这些温馨的提示语，让学生感受到做练习好像是在和朋友愉快地交谈。
五、作业设计要开放融入生活
在作业设计中，我们不但要注重知识和能力培养，而且在练习内容的安排上，可以更多地体现人文性、开放性和多元化，让学生在作业中和谐发展。
比如，学习了《北京亮起来了》以后，一位老师就布置了这样一个充满趣味的假日作业：双休日，和爸爸妈妈带上相机，一起去领略玉环的美丽夜景，把喜爱的夜景拍下来；用上积累的好词、好句，模仿课文介绍一处最喜爱的玉环夜景。这样的作业既巩固了学生课堂所学的知识，同时又提高了学生运用语言的能力，而且学生做得兴趣盎然。
在学了《动手做做看》以后，可以设计这样的作业：放学后，请你也去做做实验，在装满水的杯子里，什么东西放进去，水会溢出来？什么东西放进去，水不会溢出来？认真观察实验现象，把它记录下来。这样的作业，培养了学生动手、动脑、观察的能力，更是做到了文本的有效延伸，让学生在生活中实践语言。
同时，我们还可以在母亲节、父亲节里，要求孩子给父母送一首小诗、一句祝福，写一封充满情谊的信，感激父母的养育之恩……
学生都有着充分的表现欲望，他们都希望将自己好的一面展示给别人。根据学生的年龄特点，我们可以让学生将学过的一些课文，如《寓言两则》《坐井观天》《七颗钻石》等这些故事性比较强的课文，在假期里把故事讲给家人听，并让家长给孩子进行评价。学生通过讲故事，有效地达到了语言训练的目的，促进了语言的积累。同时，爸爸妈妈成了“考官”，这样的作业设计洋溢着浓浓的情意，促进了亲子之间心灵沟通和情感交流，有效地体现了语文人文性和工具性结合的本质特点。
教者有心，学者得益。教师在语文的作业设计时，要重视学以致用的语文作业观，多从学生的终身成长出发，给作业变变脸，让语文作业真正成为学生享受学习乐趣、体验成功快乐的途径。
[参 考 文 献]
[1]郑桂华.布置适宜的语文作业[J].小学语文教师，2010（2）.
[2]崔伊静.闯关式作业设计例谈[J].小学语文教师，2010（2）.
[3]盛新凤.优化作业设计 拓展减负空间——名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2008.
（责任编辑：符 洁）
关键词：语文；作业；优化设计
作业是语文教学中的重要环节，它是检验学生对语文知识的掌握程度，帮助学生巩固、运用所学的知识，促进语文能力的形成，培养学生学习兴趣和形成良好的语文学习习惯的重要手段。但不少教师在作业的设计上比较随意，敷衍了事。这些作业，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。通过调查发现，现在的作业布置最主要存在以下几个方面的问题：一是机械重复的作业过多，增加了学生负担；二是作业针对性不强，“一刀切”问题严重；三是作业形式过于单一，缺少变化。
笔者认为，让学生乐于写作业，而且写得轻松、有实效，优化学生的作业至关重要。
一、作业设计要有效整合教学
《浙江省小学语文教学建议》中提出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”的建议，以此来确保在课堂上的语言实践练习时间。为此，教师就可以根据文本精心设计作业，把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。
如一位教师在教学《荷花》一文时，就结合了《课堂作业本》上的一组题：
题目：阅读课文的第二自然段，完成填空。
（1）用横线划出写荷叶的句子，这句话中，（ ）写出了荷叶的颜色美，（ ）写出了荷叶的形态美，（ ）写出了荷叶的多而密。
（2）找出一个比喻句，这句话把什么比作什么？
（3）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字，可以换成什么词？
（4）这段文字写了荷花开放的哪几种样子？
（5）用上“有的……有的……有的……”写一句话。
这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，该教师设计了如下的教学环节：
（1）仔细读读这段文字，边读边想象，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。
（2）写了荷花的哪几种姿态？你最喜欢哪一种？试着将你最喜欢的一种读出来。
（3）作者给我们描绘了怎样的荷叶？“挨挨挤挤”让你感受到什么？“碧绿”这个词又让你感到荷叶是怎样的？“大圆盘”呢？“冒”是什么意思？和哪些词意思差不多？能换成别的词吗？分别读好这几个词。
（4）有感情地读一读。
（5）这段文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的？
（指导背诵）
通过这样的设计，促进了学生对课文的理解，既积累了优美语段，又建构了知识点。
二、作业设计要体现个体差异
新课标指出，语文作业的设计，应承认学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自我选择。
每个班的孩子均有好、中、差之分。有差异的学生做着整齐划一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，作业的布置应针对不同层次的学生设计不同的内容，让学生跳一跳就能摘到自己的“果子”。
比如，笔者在教完《惊弓之鸟》这篇课文后，设计了这样的练习：
D级：摘录，我能摘抄文中的好词好句，并把它背下来。
C级：运用，我能利用文中的好词写一段话，并且把这个故事讲给其他人听。
B级：感想或评价，我想说说我读了这篇课文后的小体会；或者，我想对更羸说……
A级： 实践操作，我想把这个故事内容画下来，并且和我的小伙伴来演一演。
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的，可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。通过这样的设计，不仅调动了学生的学习积极性，而且使他们在原有基础上逐步提高，体验到成功的快乐。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”我们要遵循学生的个体差异，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可适当减少作业，甚至不留作业；对于学习能力薄弱、自控能力差、知识掌握不够牢固的，可适当布置一定量的作业。
每教完一篇课文，我都会在第二天进行一次听写。于是，我就在布置抄写作业时告诉孩子们：“这一课生字我们抄写的遍数、抄写几个字都由你们决定。如果你觉得你在明天的听写时一遍就能写对的字，可以不需再抄，而且，你在连续两篇课文的听写中都得满分的，可以奖励免抄第三篇课文的生字词，当然，听错几个就抄几遍。”此举措一出台，学生的兴致马上来了，他们为了能够免抄第三篇课文中的生字词，很自觉地对难掌握的生字词事先进行练习。同时，在课堂上，我再根据学生出现的错误情况进行重点指导，并安排一两分钟时间让学生写写那几个难写的字。第一次执行的时候有些同学还错得比较多，越到后来正确率就越高了。因为课堂上的指导是有针对性的，学生掌握生字的效果也并不亚于之前的反复的机械训练。
这样的作业布置，可以让学有余力的学生获得更大的自由发展空间，基础薄弱的学生又能保底，所有学生都能得到充分发展。
三、作业设计要讲究形式多样
苏联教育家波波卡说：“学生家庭作业负担过重的重要原因之一，是教师指定的家庭作业性质死板。”可见，在作业设计中，我们要力戒单一重复，尽可能地从教学内容和训练目标出发，设计多种形式的作业，激发学生的作业兴趣。
在作业设计中，我们可以将课文中静态的文字变成学生脑中优美的图画、活生生的人物、流淌的音乐，让学生依照文本去画一画、演一演、唱一唱、写一写，让他们爱上作业。
例如，在教完《荷花》这篇课文后，可针对课文的第二小节设计如下练习： （1）画：依据文中描述，画一画荷花的样子。
（2）说：哪些词语用得特别好。
（3）读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。
（4）写：仿写一组“总—分”结构的句子，用上 “……有的……有的……还有的……”。
这样的练习，将作业内容和教材内容相联系，拓宽了学生的思维，调动了学生的感官体验，让学生在愉悦和谐的情境中寻觅真知和增长才干，有效地促进了学生作业的积极性。
再如：一位老师在教学完《鸟的天堂》一文后，设计了这样的作业：
（1）以导游的身份，用导游词的语言表达形式，把《鸟的天堂》的内容介绍给同桌或家长。
（2）写一篇描写景物的短文，字数不限。
（3）画一幅《鸟的天堂》图，并配以简短的文字说明，表现出自己对课文的理解。
（4）搜集与《鸟的天堂》相关的资料（作者的、文章本身的、文章相关的地理位置及风俗人情等）。
这样的作业设计，使全体学生能够积极主动地参与学习的内容，拓宽了课堂作业与课外知识的联系。
语文学习，不仅仅是死记硬背的记忆，而是有情有景的感悟和体验。所以，我们的作业设计要从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更富有吸引力。
四、作业设计要关注情感体验
作业是学生学习的重要组成部分。在作业设计中，教师应充分关注学生的作业过程，使他们在作业中不断获得积极的情感体验，由“要我做”变成“我要做”。
1．趣味性
在作业设计中，我们可以针对学生的学习实践，设计灵活新颖、富有情趣的作业去吸引学生，从而提高学生写作业的兴趣。
例如，在学完《惊弓之鸟》这篇课文后，我们在落实生字词时，可以设计这样的习题：
更羸是（魏国）有名的（射箭）能手。一天，他和魏王去（打猎）。看到一只（大雁）慢慢飞来，叫声（悲惨）。于是，他拿出（弓箭），轻轻（拉弦），大雁竟掉了下来。原来，这只大雁受过箭伤，伤口还没（愈合），只要一用力，伤口就（裂开），从而掉了下来。更羸真是一个善于观察的人。
这一题的设计，将生字词植入课文大意中，既巩固了故事内容，又避免了枯燥的“抄词”或“听写”等令学生倍感枯燥的作业形式。这种“识用结合”的方法，让学生读着故事，填着词语，对词语的巩固在不经意之间完成，既有效，又艺术。
在学了《笋芽儿》一课后，布置学生再入情入境地读读文中不同的角色，引导学生自由选择角色，利用课外活动时间和小伙伴合作演一演，把课文的语言变成自己的语言，配上动作、表情等，全班学生进行话剧表演练习，最后评出最佳创意、最佳演员、最佳合作等奖项，从而让学生享受到成功的喜悦。
可见，教师要根据需要，适时地给学生换换口味，从而提高学生的作业兴趣。
2．人情味
作业的设计不光有趣味性，还要有人情味。传统的作业本中的习题，题目表述的语言规范、严谨、刻板，可以说是一种毫无感情色彩的机器语言。
英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”学生是有着情感体验的个体，启发、激励性的语言会对学生产生良好的效应，从而使他们以更好的状态去完成作业。
我们可以在卷首设计一些激趣的语言，去感染学生，使他们乐于作业。如有一位老师在《小壁虎借尾巴》这个作业设计中，结合故事情境，通过给主人公小壁虎找尾巴而展开：“小小侦探家们，今天，我们接到了一项紧急任务，小壁虎不小心弄丢了自己的尾巴，让我们一起去事发现场看看，帮助小壁虎找到尾巴。”这样的语言既清晰又富有挑战性，容易激发学生做题的欲望。而且，在做每一题时，都会有一些鼓励性的话语，如“你必须拿到智慧之匙，才能开始侦探任务哦，加油！”“你的能量快用完了，快来这里加加油吧！”“每个小朋友都有一双火眼金睛，经过观察，把你的发现填在下面的表格中”“真相终于大白了，为了感谢你的帮助，小壁虎送给你一个好看的故事哦！”这些童趣的语言，消除了部分学困生对作业的紧张与恐惧情绪，调动了学生学习的积极性与主动性。
在题目的表述上，我们也可以采用第二人称：“小小魔术师，请你给下面的字加一笔，变成另外的字”“亲爱的小朋友，恭喜你做对了！你能长一岁了！”这些温馨的提示语，让学生感受到做练习好像是在和朋友愉快地交谈。
五、作业设计要开放融入生活
在作业设计中，我们不但要注重知识和能力培养，而且在练习内容的安排上，可以更多地体现人文性、开放性和多元化，让学生在作业中和谐发展。
比如，学习了《北京亮起来了》以后，一位老师就布置了这样一个充满趣味的假日作业：双休日，和爸爸妈妈带上相机，一起去领略玉环的美丽夜景，把喜爱的夜景拍下来；用上积累的好词、好句，模仿课文介绍一处最喜爱的玉环夜景。这样的作业既巩固了学生课堂所学的知识，同时又提高了学生运用语言的能力，而且学生做得兴趣盎然。
在学了《动手做做看》以后，可以设计这样的作业：放学后，请你也去做做实验，在装满水的杯子里，什么东西放进去，水会溢出来？什么东西放进去，水不会溢出来？认真观察实验现象，把它记录下来。这样的作业，培养了学生动手、动脑、观察的能力，更是做到了文本的有效延伸，让学生在生活中实践语言。
同时，我们还可以在母亲节、父亲节里，要求孩子给父母送一首小诗、一句祝福，写一封充满情谊的信，感激父母的养育之恩……
学生都有着充分的表现欲望，他们都希望将自己好的一面展示给别人。根据学生的年龄特点，我们可以让学生将学过的一些课文，如《寓言两则》《坐井观天》《七颗钻石》等这些故事性比较强的课文，在假期里把故事讲给家人听，并让家长给孩子进行评价。学生通过讲故事，有效地达到了语言训练的目的，促进了语言的积累。同时，爸爸妈妈成了“考官”，这样的作业设计洋溢着浓浓的情意，促进了亲子之间心灵沟通和情感交流，有效地体现了语文人文性和工具性结合的本质特点。
教者有心，学者得益。教师在语文的作业设计时，要重视学以致用的语文作业观，多从学生的终身成长出发，给作业变变脸，让语文作业真正成为学生享受学习乐趣、体验成功快乐的途径。
[参 考 文 献]
[1]郑桂华.布置适宜的语文作业[J].小学语文教师，2010（2）.
[2]崔伊静.闯关式作业设计例谈[J].小学语文教师，2010（2）.
[3]盛新凤.优化作业设计 拓展减负空间——名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2008.
（责任编辑：符 洁）