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美国心理学家波斯纳曾说过，“教师成长=经验 反思”。其观点主要基于一种假设，如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。我国著名教育家叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”其实这种说法它本身没有错，只是一种对教师专业成长的动态描写。但其中教师的专业成长的核心秘诀并未昭示于人。那么，教师的专业成长的密码到底是什么是呢？笔者认为教师专业成长的密码就是教师的专业自觉。
自觉，指自己有所认识而主动去做、自己感觉到、自己有所察觉。自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其实是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。其实就是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。人类自觉本质的维护与发展是自由的真实实现。
所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒，自我反省，自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。因为中国著名社会学家费孝通先生说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”
苏格拉底说过：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”所以，教师的专业自觉，应该是一个不断自警自醒的过程，在这个过程中要学会并充当助产士。因为“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”。
那么，究竟如何才能使教师通过自警自醒的自我修炼达到专业成长自觉呢？
一、确立与时俱进的教师专业成长价值目标
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总体评价和看法。教师的专业价值目标是教师对教育专业的意义、重要性的评价和看法的基础上形成的专业奋斗目标。俗话说得好，“胸中没有大目标，一根稻草压断腰;胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。”为此，作为教师管理的主要实施单位——学校，最首要的就是对教师进行正确的专业价值目标引领与教育。其目的就是通过对教师专业价值目标引领与教育来提升教师的精神境界，从而激活专业自我发展的意识和原动力，使教师在专业自我发展的需要欲的鼓动下实现由“旧自我”向“新自我”的演绎。要教育教师使其认识到，教师的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。
二、制定科学、合理的专业成长规划
规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业发展规划就是教师的专业生涯设计，也是教师对自己未来专业发展的成长设计。1992年金树人综合各家之言，将人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。教师的专业成长的发展阶段给教师专业成长以启示：专业成长规划必须科学，即要在社会主义核心价值观指导下，按教育教学规律及人才成长规律制定;专业成长必须合理即按维果茨基的“最近发展区”理论行事，实事求是，切合自身专业特点、切合时代要求，切合校情、学情等。
三、建立有效的教师专业成长评估机制
根据现代思维的基本方法：从实际出发思考问题;全面系统地分析事物;用发展的观点看待一切;在开放中求进步;注意事物的数量关系，再依据现代管理学、教育行政管理学、学校管理学的有关理论以及现代性为组织学的理论。我们认为要想激励教师专业成长，就得建立有效地教师专业成长评估机制。这个教师专业成长评估机制与奖励机制要符合新课改需要，符合《中小学教师继续教育的规定》、《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》需要，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》需要，符合教师教育发展规律以及人才成长规律的需要。评价的标准：是否有利于教师专业发展与良好个性成长;是否有利于有效促进每个教师工作效率的提高;是否有利于教师未来的发展，积极应对未来教育教学的挑战。评价的功能：一是导向功能。通过教师专业成长评估积极引导广大教师把需要与社会需要结合起来;个人发展与国家发展统一起来;个人进步与学生成长一致起来。二是进修功能。进者，即能根据教师专业成长的规划，促使于其的专业成长进步。修者，即对教师专业成长中的“差、漏、缺、错、懵、晕的东西”，通过学习修补复原。三是检测诊断功能。通过对教师专业成长评估资料、信息的评价分析，对中小学教师专业发展做出正确判断，为下一步开展有效的教师专业发展做好必要准备与奠定良好基础。评价的方法。一是测验法。即开卷考试与闭卷考试相结合;面试与笔试相统一;传统考试与网络考试并行。二是档案袋评价。它是以文件夹形式收藏每一个教师具有代表性的专业成长的反思报告。以此来记录教师成长过程中的进步与挫折，能够培养其自我反思能力，批判性思维;还可以增强教师的责任感、学科知识、技能，并为下一阶段实施教师专业成长提供反馈信息。三是课堂观察 。即由上级教育科研部门或学校教师专业成长评估机构的专门人员为主体，通过感官或借助一定的科学设备在自然状态或认为创设的上课情景中有目的、有计划地考察教师外部行为表现以获取评价信息的方法。这种评价方法具有自然性、直接性、主客观二重性。它可以在实施中获取大量第一手资料，并且成本低，简便易行，而且非常有效。
四、解放思想，革新观念
反顾由来已久的教师专业成长理论与实践，我们不能说已经取得了多少成绩，多大程度上促进了教师专业成长。我们知道教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展现自己的空间，为教师搭建施展拳脚的平台，教师的个性才能得以张扬，水平才能得以发挥。因此，我们要深刻检讨过去费效比低的教师专业成长的事实，努力为教师搭建“互联网 ”教师专业实践平台。一要“合作备课”。课堂是学校立学施教的生命线。所以教师的专业成长革命就应该从课堂革命开始。可以是“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学;也可以是“多师同堂”协作教学。由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门师训学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种模式不仅在教学活动中贯彻了新课程理论的团队合作的基本理念，更为深刻地体现了现代政治学的基本精神与法则——民主协商。让教师在改革课堂，课堂革命中获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。二要加大投入，加强教育信息技术设施设备的装备工作。孔子在《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技术是新的历史条件下缩小发达地区与欠发达地区之间，学校与学校之间，教师个人与个人之间的一条有效的追赶捷径。因此要全员型促进教师专业成长就必须从教育信息技术这个抓手做起。加快无线接入网建设，逐步完善学校全域无线宽带网络和大流量移动数据业务。建设好利用好校园局域网。配置数量充足、质量可靠、运行良好、使用先锋的计算机。配置数量足够，设备齐全的多媒体教室以及配备相应的投影机、电动屏幕、电子白板、展示台、中央控制系统等设备。三要积极发展远程教育。在为广大用户提供个性化、互动化、智能化的卓越在线学习体验的同时真正实现了名师资源和品牌资源的共享。四要构建适合教师专业成长的网络学习平台。即建立一个网上研修、网上交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教师研修服务支持系统。它能为教师提供实时和非实时的研修服务。
（作者单位：甘肃武威市凉州区教师进修学校）
自觉，指自己有所认识而主动去做、自己感觉到、自己有所察觉。自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其实是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。其实就是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。人类自觉本质的维护与发展是自由的真实实现。
所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒，自我反省，自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。因为中国著名社会学家费孝通先生说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”
苏格拉底说过：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”所以，教师的专业自觉，应该是一个不断自警自醒的过程，在这个过程中要学会并充当助产士。因为“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”。
那么，究竟如何才能使教师通过自警自醒的自我修炼达到专业成长自觉呢？
一、确立与时俱进的教师专业成长价值目标
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总体评价和看法。教师的专业价值目标是教师对教育专业的意义、重要性的评价和看法的基础上形成的专业奋斗目标。俗话说得好，“胸中没有大目标，一根稻草压断腰;胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。”为此，作为教师管理的主要实施单位——学校，最首要的就是对教师进行正确的专业价值目标引领与教育。其目的就是通过对教师专业价值目标引领与教育来提升教师的精神境界，从而激活专业自我发展的意识和原动力，使教师在专业自我发展的需要欲的鼓动下实现由“旧自我”向“新自我”的演绎。要教育教师使其认识到，教师的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。
二、制定科学、合理的专业成长规划
规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业发展规划就是教师的专业生涯设计，也是教师对自己未来专业发展的成长设计。1992年金树人综合各家之言，将人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。教师的专业成长的发展阶段给教师专业成长以启示：专业成长规划必须科学，即要在社会主义核心价值观指导下，按教育教学规律及人才成长规律制定;专业成长必须合理即按维果茨基的“最近发展区”理论行事，实事求是，切合自身专业特点、切合时代要求，切合校情、学情等。
三、建立有效的教师专业成长评估机制
根据现代思维的基本方法：从实际出发思考问题;全面系统地分析事物;用发展的观点看待一切;在开放中求进步;注意事物的数量关系，再依据现代管理学、教育行政管理学、学校管理学的有关理论以及现代性为组织学的理论。我们认为要想激励教师专业成长，就得建立有效地教师专业成长评估机制。这个教师专业成长评估机制与奖励机制要符合新课改需要，符合《中小学教师继续教育的规定》、《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》需要，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》需要，符合教师教育发展规律以及人才成长规律的需要。评价的标准：是否有利于教师专业发展与良好个性成长;是否有利于有效促进每个教师工作效率的提高;是否有利于教师未来的发展，积极应对未来教育教学的挑战。评价的功能：一是导向功能。通过教师专业成长评估积极引导广大教师把需要与社会需要结合起来;个人发展与国家发展统一起来;个人进步与学生成长一致起来。二是进修功能。进者，即能根据教师专业成长的规划，促使于其的专业成长进步。修者，即对教师专业成长中的“差、漏、缺、错、懵、晕的东西”，通过学习修补复原。三是检测诊断功能。通过对教师专业成长评估资料、信息的评价分析，对中小学教师专业发展做出正确判断，为下一步开展有效的教师专业发展做好必要准备与奠定良好基础。评价的方法。一是测验法。即开卷考试与闭卷考试相结合;面试与笔试相统一;传统考试与网络考试并行。二是档案袋评价。它是以文件夹形式收藏每一个教师具有代表性的专业成长的反思报告。以此来记录教师成长过程中的进步与挫折，能够培养其自我反思能力，批判性思维;还可以增强教师的责任感、学科知识、技能，并为下一阶段实施教师专业成长提供反馈信息。三是课堂观察 。即由上级教育科研部门或学校教师专业成长评估机构的专门人员为主体，通过感官或借助一定的科学设备在自然状态或认为创设的上课情景中有目的、有计划地考察教师外部行为表现以获取评价信息的方法。这种评价方法具有自然性、直接性、主客观二重性。它可以在实施中获取大量第一手资料，并且成本低，简便易行，而且非常有效。
四、解放思想，革新观念
反顾由来已久的教师专业成长理论与实践，我们不能说已经取得了多少成绩，多大程度上促进了教师专业成长。我们知道教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展现自己的空间，为教师搭建施展拳脚的平台，教师的个性才能得以张扬，水平才能得以发挥。因此，我们要深刻检讨过去费效比低的教师专业成长的事实，努力为教师搭建“互联网 ”教师专业实践平台。一要“合作备课”。课堂是学校立学施教的生命线。所以教师的专业成长革命就应该从课堂革命开始。可以是“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学;也可以是“多师同堂”协作教学。由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门师训学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种模式不仅在教学活动中贯彻了新课程理论的团队合作的基本理念，更为深刻地体现了现代政治学的基本精神与法则——民主协商。让教师在改革课堂，课堂革命中获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。二要加大投入，加强教育信息技术设施设备的装备工作。孔子在《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技术是新的历史条件下缩小发达地区与欠发达地区之间，学校与学校之间，教师个人与个人之间的一条有效的追赶捷径。因此要全员型促进教师专业成长就必须从教育信息技术这个抓手做起。加快无线接入网建设，逐步完善学校全域无线宽带网络和大流量移动数据业务。建设好利用好校园局域网。配置数量充足、质量可靠、运行良好、使用先锋的计算机。配置数量足够，设备齐全的多媒体教室以及配备相应的投影机、电动屏幕、电子白板、展示台、中央控制系统等设备。三要积极发展远程教育。在为广大用户提供个性化、互动化、智能化的卓越在线学习体验的同时真正实现了名师资源和品牌资源的共享。四要构建适合教师专业成长的网络学习平台。即建立一个网上研修、网上交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教师研修服务支持系统。它能为教师提供实时和非实时的研修服务。
（作者单位：甘肃武威市凉州区教师进修学校）