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摘要：本论文通过对中等职业学校（廊坊市卫生学校）三类学生（学困生、中等生、学优生）的五个维度的问卷调查，并将调查数据进行加权分析，找出影响中职学生学习动机的因素。
关键词：中职学生；学习动机；影响因素；加权分析
中图分类号：G4
1.研究目的
通过对中等职业学校（卫生学校）学生学习动机影响因素的问卷调查，试图找出中职学生学习动机的影响因素。
2.研究方法
2.1 研究工具
本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷问题包括五大维度共二十四个因子，采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。
2.2 调查对象
选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生，发放问卷210份，收回有效问卷180份。三类学生选择参考标准如下：
（1）学习成绩：考查并记录学生的中考成绩及升入中专后的学期期末成绩，并排名。
（2）学习态度：①学优生的参考标准是：学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，学习勤奋，自信心较强，能持之以恒地学习，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好。②中等学生的参考标准是：学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，学习有时勤奋，自信心一般，不能持之以恒，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等。③学困生的参考标准是：学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间很少，学习成绩落后于班上其它同学，自卑感较强。
（3）学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为（如上课出勤情况、作业情况、小组活动情况、记笔记情况等）。
3.研究结果分析
本研究首先对五大维度的总分进行了加权统计和等级评定分析，确定中职学生学习动机的主要影响因素，其次又进行了各因素的加权分数差值对比分析，对三类学生在每个维度上进行比较分析。
3.1 五大维度学习动机影响因素加权分析对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和“情绪状态”因素是影响学生学习动机前三位的因素。社会环境和策略因素影响较弱，是两个次要因素。其中社会环境因素对中等生的影响较大，而策略因素对两端学生的影响略大于中等生。
3.2 不同学习状态学生动机影响因素加权分数差值对比分析如表1。
从表1可以看到三类学生在五个维度各个因素上有差别。
自我认知因素：学优生相对于学困生在学习方法上有较大差别，他们认可自己的学习方法，在基础知识掌握程度上优于学困生，更相信自己的护理学学习不是失败的，认为自己在学习方面有优势，他们有较强的自觉性和主体感，认为学习是自己的事，不应依靠老师，学习目的明确。学优生相对于中等生的优势主要表现在学习目的、效价、自我效能和对学习优势的认可等方面。中等生较之学困生，在对学习的成败性判断方面、外部归因方面、效价、学习方法、自我效能和基础知识方面强于学困生，他们并不认为学习减弱了自尊。在学习目的的认识方面学困生反而强于中等生，说明学困生之所以成为学困生，自我认知因素的影响并不完全是消极和负面的，还有其他一些因素使然。
情绪状态因素：学优生比学困生和中等生有积极的学习态度和更高的兴趣，认为自己勤于动脑、动手，自信心较强，但三者均存在不同程度的焦虑情绪。中等生在学习态度、学习兴趣和需要方面强于学困生。而学困生并不认为学不好自己的专业，说明这部分学生仍存在较大的上升空间，需要教师不断挖掘潜能。
社会环境因素：学优生较之学困生和中等生更感受到人才市场的要求增加、学习中同伴的影响以及家长的关心和鼓励对学习动机的影响，值得一提的是学困生和中等生比学优生更迫切地感受到学习时课程大纲的要求越来越高，学困生比中等生能更多地感受到家长的期望和鼓励以及教师对学生的关心与鼓励，这也说明了学困生仍然存在着一定的压力和紧迫感，也认识到了教师和家长对他们越来越多的关心和鼓励。
现实待控因素：学优生较之学困生及中等生而言有较强的恒心和毅力，能较好地利用业余时间，安排的学习计划能基本执行下去，有更好的自我监控意识，学习习惯和学习能力也优于学困生及中等生。中等生较之学困生有较强的恒心。
策略因素：学优生较之学困生和中等生而言，更明显地感受到教师或同学真诚无私的关心和鼓励对他们学习有帮助，也更相信人有了积极可靠的目标就会全身心地投入，认为人有了乐观的思维方式就会有积极的行为表现，认为如果教师能给予更多的自主决定学习进程的机会会学得更努力。这些充分体现了学优生有较强的自主控制能力和自律性。需要提出的是，学困生比中等生更渴望取得阶段性成功后得到及时鼓励和认可，这也说明学困生存在着希望被认可的心理需求，也要求教育工作者和家长做进一步的环境强化。
（注：本文为河北省教育科学“十二五”规划课题论文，编号11080049）
参考文献
[1]龙绍赟等.英语专业高职学生学习动机行为影响因素问卷分析.河北软件职业技术学院学报，2006，（3）：27～31
[2]周勇.学习动机，归因，自我效能与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）：30～33
[3]杨心德.学习困难学生自我有效感的研究. [J].心理科学，1996，（3）：185～187
关键词：中职学生；学习动机；影响因素；加权分析
中图分类号：G4
1.研究目的
通过对中等职业学校（卫生学校）学生学习动机影响因素的问卷调查，试图找出中职学生学习动机的影响因素。
2.研究方法
2.1 研究工具
本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷问题包括五大维度共二十四个因子，采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。
2.2 调查对象
选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生，发放问卷210份，收回有效问卷180份。三类学生选择参考标准如下：
（1）学习成绩：考查并记录学生的中考成绩及升入中专后的学期期末成绩，并排名。
（2）学习态度：①学优生的参考标准是：学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，学习勤奋，自信心较强，能持之以恒地学习，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好。②中等学生的参考标准是：学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，学习有时勤奋，自信心一般，不能持之以恒，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等。③学困生的参考标准是：学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间很少，学习成绩落后于班上其它同学，自卑感较强。
（3）学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为（如上课出勤情况、作业情况、小组活动情况、记笔记情况等）。
3.研究结果分析
本研究首先对五大维度的总分进行了加权统计和等级评定分析，确定中职学生学习动机的主要影响因素，其次又进行了各因素的加权分数差值对比分析，对三类学生在每个维度上进行比较分析。
3.1 五大维度学习动机影响因素加权分析对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和“情绪状态”因素是影响学生学习动机前三位的因素。社会环境和策略因素影响较弱，是两个次要因素。其中社会环境因素对中等生的影响较大，而策略因素对两端学生的影响略大于中等生。
3.2 不同学习状态学生动机影响因素加权分数差值对比分析如表1。
从表1可以看到三类学生在五个维度各个因素上有差别。
自我认知因素：学优生相对于学困生在学习方法上有较大差别，他们认可自己的学习方法，在基础知识掌握程度上优于学困生，更相信自己的护理学学习不是失败的，认为自己在学习方面有优势，他们有较强的自觉性和主体感，认为学习是自己的事，不应依靠老师，学习目的明确。学优生相对于中等生的优势主要表现在学习目的、效价、自我效能和对学习优势的认可等方面。中等生较之学困生，在对学习的成败性判断方面、外部归因方面、效价、学习方法、自我效能和基础知识方面强于学困生，他们并不认为学习减弱了自尊。在学习目的的认识方面学困生反而强于中等生，说明学困生之所以成为学困生，自我认知因素的影响并不完全是消极和负面的，还有其他一些因素使然。
情绪状态因素：学优生比学困生和中等生有积极的学习态度和更高的兴趣，认为自己勤于动脑、动手，自信心较强，但三者均存在不同程度的焦虑情绪。中等生在学习态度、学习兴趣和需要方面强于学困生。而学困生并不认为学不好自己的专业，说明这部分学生仍存在较大的上升空间，需要教师不断挖掘潜能。
社会环境因素：学优生较之学困生和中等生更感受到人才市场的要求增加、学习中同伴的影响以及家长的关心和鼓励对学习动机的影响，值得一提的是学困生和中等生比学优生更迫切地感受到学习时课程大纲的要求越来越高，学困生比中等生能更多地感受到家长的期望和鼓励以及教师对学生的关心与鼓励，这也说明了学困生仍然存在着一定的压力和紧迫感，也认识到了教师和家长对他们越来越多的关心和鼓励。
现实待控因素：学优生较之学困生及中等生而言有较强的恒心和毅力，能较好地利用业余时间，安排的学习计划能基本执行下去，有更好的自我监控意识，学习习惯和学习能力也优于学困生及中等生。中等生较之学困生有较强的恒心。
策略因素：学优生较之学困生和中等生而言，更明显地感受到教师或同学真诚无私的关心和鼓励对他们学习有帮助，也更相信人有了积极可靠的目标就会全身心地投入，认为人有了乐观的思维方式就会有积极的行为表现，认为如果教师能给予更多的自主决定学习进程的机会会学得更努力。这些充分体现了学优生有较强的自主控制能力和自律性。需要提出的是，学困生比中等生更渴望取得阶段性成功后得到及时鼓励和认可，这也说明学困生存在着希望被认可的心理需求，也要求教育工作者和家长做进一步的环境强化。
（注：本文为河北省教育科学“十二五”规划课题论文，编号11080049）
参考文献
[1]龙绍赟等.英语专业高职学生学习动机行为影响因素问卷分析.河北软件职业技术学院学报，2006，（3）：27～31
[2]周勇.学习动机，归因，自我效能与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）：30～33
[3]杨心德.学习困难学生自我有效感的研究. [J].心理科学，1996，（3）：185～187