生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。口语交际要以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，走进学生的生活，让口语交际教学过程成为生活化的“训练场”。
　　一、贴近生活，激励学生乐于交际
　　学生的日常生活是丰富多彩的，学习生活也是五彩缤纷的。我认为教材安排的口语交际话题，大多贴近学生生活实际，是学生喜闻乐听的口语交际内容，也可以将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题，更富有生活情趣。
　　例如，人教版课标实验教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语；①小松不小心把家里的花瓶打碎了；②小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求，说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，并评一评谁的做法好。表面看，这个内容适合一年级学生进行口语交际。但是仔细分析就会发现，许多学生没有这方面的经历，交际起来难免会虚假、空洞，对此，可以将内容改变为学生熟悉的或经历过的事情，让学生展开交际，以达训练口语之目的。如：给遭受灾难的人们捐款，小明先悄悄拿了爸爸的钱，然后才对爸爸说，当爸爸知道后，狠狠地打了他一顿。稍作改变，就可使话题更具“实际意义”，进而实现话题与学生的零距离，也就真正打开了学生想说的欲望。
　　二、创设生活情境，促进学生互动交际
　　口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同情境中提高口语交际能力。
　　教学时，教师需精心创设符合生活实际的交际情境，使学生仿佛身临其境，带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣，有话要说，有意要表，有情要抒。
　　如一位教师在教学“打电话”时，首先引导学生进行基本训练，让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任刘老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山作相关的准备工作呢，怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生各选择一种办法，大家一致认为打电话最可行。接着，让學生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题，就让学生开展口语交际活动。
　　后来在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的一些常用方法渗透其中。之后，又分别创设打电话向他人问好，打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺，发表见解、提出建议、实际婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在学会多种打电话的技巧中，提高了口语交际的综合能力。
　　三、示范引路，指导学生学会交际
　　小学生生活经历较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容或话题，对他们们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达、用怎样的方式交际等，对小学生来说有很多困难。因此，教师要采用灵活的方法，适当为学生作些示范，让学生通过示范学习、感受乃至于模仿教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。这一点，对中、低年级的学生尤为重要。
　　如一位教师在教学《介绍自己》时，为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况，先为学生作出示范，让学生在听中感悟介绍自己的方法技巧。
　　如果你想让别人在很短时间内了解自己，你就要学会介绍自己。下面就听听我是从哪些方面介绍自己的：“我姓刘，名叫刘君，是一名普通的小学教师，今年33岁，教书16年了。我的兴趣爱好很广泛，如画画、游戏、看书……我最喜欢和小朋友们在一起玩，还经常给他们讲故事呢。在我的课堂上，我不想学生们很拘束，都变成小木头人，咱们可以自由交谈，说笑话。我最大的愿望是，如果把学生当作小鸟，我愿为小鸟插上翅膀，让小鸟在蓝天里自由自在地飞翔。”
　　学生听完这个示范介绍后，自然就能从中感悟出如何介绍自己的方法和思路，那就是介绍自己可以先介绍姓名、年龄、爱好、理想等情况，有了这样的思路，学生必然能进入角色，进行自主交际了。
　　(作者单位：江西省鄱阳县鄱阳镇东流湖小学)
　　责任编辑：黄婉琼