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【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并且有明确分工的一种集体交互学习的过程。它的实施应当注意处理好教师和学生的关系、形式和目标的关系等。
【关键词】历史教学；小组合作；讨论
【中图分类号】G633.5
我校统一进行"一二五"自主课堂的改革已经有四年了，随着课改的不断深入实践，我们对课改理念的理解也再不断的加深，对"一二五"自主课堂模式的应用更加娴熟，深刻的解读了"一二五"自主课堂含义。
"一"-应用一个载体
以"导学案"为载体，贯彻教与学的全过程。"导学案"是学生学习的路线图，是"导"、"学"、"练"的统一体。
"二"-实现两项转变
"师本"向"生本"的转变，一切以学生为中心。
"教本"向"学本"的转变，一切以学生为中心。
"五"-落实五种方法
自主学习；合作探究；同伴互助；及时反馈；多元评价五种学习方法。
"一二五"自主课堂改革的实施使广大教师面临机遇和挑战，它为每一位教师提供了施展自身才华的舞台，同时也给每一位教师以巨大的压力和动力。历史教学也将伴随着"一二五"自主课堂的改革而与时俱进
作为一位历史教师，该如何面对这次历史课改的挑战，如何激发历史课堂活力和提高历史课堂的质量，这就成为每一位历史教师亟待探讨的课题。经过这几年的具体实践，我深刻感受到合作式学习能收到很好的教学效果。那么，课堂教学中教师如何引导学生进行合作学习呢？
一、处理好教师与学生的关系
我校课改突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。其优点在于学生主体地位得到体现。课堂上教师是合作者、组织者、引导者、参与者，应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。在目前的历史教学课改中，每一节课，都是在用问题来引领，教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，引导学生自己去解决问题，解决不了的小组合作解决。小组合作学习必须以独立学习为前提，也就是说独立学习是合作学习的第一步，没有独立学习就谈不上合作学习。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，使学生形成正确的认识。并且我校初一年级以小组的形式排座位，更有利于小组的讨论、学习。教师只是围绕学生提出的问题加以解释。并且引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。
比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感，这绝对是个人思维所达不到的。这样的历史课堂不再枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣了。
二、处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。教师应根据不同活动的需要设置不同的角色，如果學生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。不要让优秀学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。然而有时老师为了加快教学进度或者说自己的好恶，在小组合作学习过程中一直让语言表达能力好的学生汇报合作学习交流的结果，这样容易导致学生之间的不平等，长此以往，其他学生就得不到学习锻炼的机会，对于这部分学生来说是不公平的。还有如果每次合作学习的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情的。所以应该采用多种合作学习的方式，比如有"任务分工式"合作，即在各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，在进行集体讨论。这样，可以使得责任明确，学生学习的机会更多。还有"滚雪球式"合作讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人......的讨论形式，使合作的范围不断扩充。这种滚雪球式的合作讨论，适用于难度较大的问题。转
最近我看到了一段非常喜欢话，摘录如下：
课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；
课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到"法庭"式的审判；
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，是我校课改所追求的课堂，也是我不断努力奋斗的目标。
遇到的问题──几点思考
通过近几年的教学活动，我发现真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。首先，就教师而言。小组合作过程，只是在上课时进行，但教师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生，了解学生的知识面，了解各个班学生的不同特点。这样，上课才更有针对性、更有效果。但是教师的工作量在不断地增加，教师又能坚持多久呢？其次，就学生而言。在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等。
合作学习-作为一种好的教学方法一定能克服种种困难，适应我校课改的要求，同时也能促进学生和教师的发展，何乐而不为呢？
参考文献：
《合作学习》，马兰编著，高等教育出版社出版。
【关键词】历史教学；小组合作；讨论
【中图分类号】G633.5
我校统一进行"一二五"自主课堂的改革已经有四年了，随着课改的不断深入实践，我们对课改理念的理解也再不断的加深，对"一二五"自主课堂模式的应用更加娴熟，深刻的解读了"一二五"自主课堂含义。
"一"-应用一个载体
以"导学案"为载体，贯彻教与学的全过程。"导学案"是学生学习的路线图，是"导"、"学"、"练"的统一体。
"二"-实现两项转变
"师本"向"生本"的转变，一切以学生为中心。
"教本"向"学本"的转变，一切以学生为中心。
"五"-落实五种方法
自主学习；合作探究；同伴互助；及时反馈；多元评价五种学习方法。
"一二五"自主课堂改革的实施使广大教师面临机遇和挑战，它为每一位教师提供了施展自身才华的舞台，同时也给每一位教师以巨大的压力和动力。历史教学也将伴随着"一二五"自主课堂的改革而与时俱进
作为一位历史教师，该如何面对这次历史课改的挑战，如何激发历史课堂活力和提高历史课堂的质量，这就成为每一位历史教师亟待探讨的课题。经过这几年的具体实践，我深刻感受到合作式学习能收到很好的教学效果。那么，课堂教学中教师如何引导学生进行合作学习呢？
一、处理好教师与学生的关系
我校课改突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。其优点在于学生主体地位得到体现。课堂上教师是合作者、组织者、引导者、参与者，应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。在目前的历史教学课改中，每一节课，都是在用问题来引领，教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，引导学生自己去解决问题，解决不了的小组合作解决。小组合作学习必须以独立学习为前提，也就是说独立学习是合作学习的第一步，没有独立学习就谈不上合作学习。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法去解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再全班进行交流，再次形成统一意见，使学生形成正确的认识。并且我校初一年级以小组的形式排座位，更有利于小组的讨论、学习。教师只是围绕学生提出的问题加以解释。并且引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。
比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感，这绝对是个人思维所达不到的。这样的历史课堂不再枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣了。
二、处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。教师应根据不同活动的需要设置不同的角色，如果學生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。不要让优秀学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。然而有时老师为了加快教学进度或者说自己的好恶，在小组合作学习过程中一直让语言表达能力好的学生汇报合作学习交流的结果，这样容易导致学生之间的不平等，长此以往，其他学生就得不到学习锻炼的机会，对于这部分学生来说是不公平的。还有如果每次合作学习的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情的。所以应该采用多种合作学习的方式，比如有"任务分工式"合作，即在各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，在进行集体讨论。这样，可以使得责任明确，学生学习的机会更多。还有"滚雪球式"合作讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人......的讨论形式，使合作的范围不断扩充。这种滚雪球式的合作讨论，适用于难度较大的问题。转
最近我看到了一段非常喜欢话，摘录如下：
课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；
课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到"法庭"式的审判；
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，是我校课改所追求的课堂，也是我不断努力奋斗的目标。
遇到的问题──几点思考
通过近几年的教学活动，我发现真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。首先，就教师而言。小组合作过程，只是在上课时进行，但教师在课前课后需要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生，了解学生的知识面，了解各个班学生的不同特点。这样，上课才更有针对性、更有效果。但是教师的工作量在不断地增加，教师又能坚持多久呢？其次，就学生而言。在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等。
合作学习-作为一种好的教学方法一定能克服种种困难，适应我校课改的要求，同时也能促进学生和教师的发展，何乐而不为呢？
参考文献：
《合作学习》，马兰编著，高等教育出版社出版。