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摘 要：转变课堂教学目标、教学手段、教学过程、教师角色、学习方式既是新形势下提高课堂效率的重要举措，也是当前教学改革和实施素质教育的重要课题。实现五个转变，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：转变；提高；效益
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-049-1
如何提高课堂教学效率应成为每个教师必须思考和实践的课题。笔者试从以下几个方面去探索和实践。
一、转变课堂教学目标
在教学过程中应该树立能力比知识更重要的观念。在课堂新授的过程中要教学生会学习，强调方法教育。在课堂内容上更要突出主干，重难点要舍得时间让学生亲自体会缘由。《学记》中提出“时教必有正业，退息必有居学”，强调课内与课外要相联系，因此教师可以提供整理的思路要求学生课外将教材中“副枝”内容整理，并进行评价。这种教学模式下学生容易在课堂上形成知识网络，并且记忆和理解了主干知识，以便复习时进一步填充。这样课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”，如此才能真正让学生离开课堂之后会学、好学、坚持学。
二、转变课堂教学手段
随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。
三、转变课堂教学过程
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。在传统的思想政治课教学中，教师往往强行“灌输”，学生则不管是否理解、接受，是否感兴趣都得死记硬背。而平等民主的教学过程在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学习主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。
四、转变课堂教师角色
由管理者变为组织者。教师要成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一种能引导学生主动参与的教育环境。
由传授者变为参与者。教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。
由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
五、转变课堂学习方式
学生的主动参与是进行提高课堂教学效益的前提和基础。课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。在学生的学习方式问题上，传统课堂教学的弊端主要表现在两个方面：一是学习方式单一，过多地强调了“教师讲、学生听”的接受学习，忽视了发现学习在人的发展中的重要价值，观察、实践、调查、实验等在课堂教学中处于可有可无的地位；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，习惯于“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。
关键词：转变；提高；效益
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-049-1
如何提高课堂教学效率应成为每个教师必须思考和实践的课题。笔者试从以下几个方面去探索和实践。
一、转变课堂教学目标
在教学过程中应该树立能力比知识更重要的观念。在课堂新授的过程中要教学生会学习，强调方法教育。在课堂内容上更要突出主干，重难点要舍得时间让学生亲自体会缘由。《学记》中提出“时教必有正业，退息必有居学”，强调课内与课外要相联系，因此教师可以提供整理的思路要求学生课外将教材中“副枝”内容整理，并进行评价。这种教学模式下学生容易在课堂上形成知识网络，并且记忆和理解了主干知识，以便复习时进一步填充。这样课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”，如此才能真正让学生离开课堂之后会学、好学、坚持学。
二、转变课堂教学手段
随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。
三、转变课堂教学过程
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。在传统的思想政治课教学中，教师往往强行“灌输”，学生则不管是否理解、接受，是否感兴趣都得死记硬背。而平等民主的教学过程在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学习主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。
四、转变课堂教师角色
由管理者变为组织者。教师要成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一种能引导学生主动参与的教育环境。
由传授者变为参与者。教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。
由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
五、转变课堂学习方式
学生的主动参与是进行提高课堂教学效益的前提和基础。课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。在学生的学习方式问题上，传统课堂教学的弊端主要表现在两个方面：一是学习方式单一，过多地强调了“教师讲、学生听”的接受学习，忽视了发现学习在人的发展中的重要价值，观察、实践、调查、实验等在课堂教学中处于可有可无的地位；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，习惯于“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。