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笔者所在学校是以鲁迅名字命名的，因此，一直以来，我们把实践和弘扬鲁迅的教育思想作为自己的责任和追求。鲁迅的教育思想十分丰富，其中最突出的就是立人教育思想，它与新课程改革理念与目标是一脉相承的。为此，以鲁迅“立人”教育思想作为学校精神和核心文化，以此为支点，确立一条学校生存和发展的生命线。其中，“立人课堂”就是学校变革与创新发展的一个立足点，在课堂上关注“儿童的生命发展”、关注“教师在课堂上的专业行走”是学校在鲁迅“立人”教育思想引领下，打造富有校本特色的“课堂新文化”的根本所在。
构建“四独”教学体系
学校以鲁迅的儿童教育观作为核心价值观，构成了“独立、独特、独创、独秀”的“四独”课堂教学体系，让课堂成为“童心生态园”是鲁迅小学构建“四独”课堂的目标。
独立，培养独立的人格。所谓“独立”的人格，就是自主不依赖，挫折不气馁，成功不骄傲，落实到课堂上，培养学生的“二自”，即自学能力、自信人格。一是“自学”能力，要相信每一个孩子都是天生的学习者。每一个孩子都具有天赋的学习能力，这种能力必然会融入人的成长过程。这正如一粒渺小的种子，里面都包含了成长为一棵参天大树的全部因素。因此，在课堂上强调学生的自学先导，先学后教，并实现教师角色从“前台”转到“后台”的转变。二是“自信”人格，让儿童充满自信地学习，充满自信地做人。“立人”课堂是自信的课堂，教师不能伤害学生的自信心。他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能各有其独特的发展道路。只要遇到合适的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。所以，学校教育不应以一把尺子去量学生，要学会创造适合每一个学生的不同教育方式，让学生在这样的课堂里快乐自信地学习成长。
独特，培养独特的个性。培养独特的个性，关键要强化两个关注。一是“关注个体”，关注个体就是保护、尊重和发展学生的独立性和独特性。每个学生都是一个独立的个体，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，才能使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程，只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的个体的“独立性”，才能有好的教学效果。二是“关注个性”，儿童教育的目的，应最充分地发展儿童个性、才智和身心健康、能力等。学校教育应尊重学生的个性、专长、私人空间的选择，最大限度地为学生创造自主发展的条件。在课堂上要努力遵循两个观念：第一，信任儿童，相信儿童的潜能是无限的；第二，用发展的眼光看待儿童，教师对儿童的期望尽快完成由低到高、由消极到积极的转变。保护好儿童的自尊，呵护好儿童脆弱的心灵，让儿童见微知著、触类旁通、自感自悟，在成长中收获自尊、自信，树立平等意识。
独创，启发独创的智慧。儿童最大的特点，就是好问，孩子总有问不完的“为什么”，所以，课堂上要关注学生的探究性、创造性。探索是学生创造的源泉，因此，在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑，善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。所谓“创造性”，就是要培养学生的创新精神与能力。创新是素质教育的核心，也是课堂教学的核心所在。要想方设法激发学生兴趣，让学生敢于尝试，在尝试中质疑。根据学生质疑情况，让学生充分有效地读解并展开广泛讨论，在实践中积累，在实践中激情，在实践中感悟，在实践中创新。
独秀，形成优雅的素质。所有的课堂教学行为，落实到根本点上，就是为了学生素质的提升，这也是“立人”的出发点和归宿。而这一切又必须让学生在课堂上得以亲历过程的实践和充分展示的机会。一是体现“实践之秀”，要努力使课堂成为少讲多练的实践型课堂。人的正确认识来源于实践，学生知识的掌握，能力的形成，习惯的培养，人格的树立，都离不开实践，离不开在实践中学生获得的个人体验。所以课堂必须是以“实践”为取向，引导学生自己动脑来想，动口来说，动手来做，勇于提出问题、分析问题和解决问题，让学生从中享受探索真理的过程。二是展示特长之秀，允许孩子在课堂上“秀”一把，秀自己的特长。教师要充分利用课堂这个舞台，让学生展示自己蕴藏着的各种天赋，从而获得自信，获得激励。
搭建四个研修平台
对于教师而言，课堂绝不只是为了生存而必须从事的被动工作，而应当是为学生也为自己的未来储存幸福的事业。作为一名教师，直接体现和提升自身专业素养的方式莫过于在课堂上的成功，那是教师得以安身立命的根本所在，也是教师专业发展的“气场”所在。
怎样在课堂中践行鲁迅“立人”教育思想？学校以“朝花”为课堂教学研究活动命名，引领教师在“朝花课堂”的历练中，储备“立人”课堂的“气场”。《朝花》原是鲁迅早年主办的进步期刊，学校以此命名，意在课堂像朝花一样精彩、美丽，像朝花一样充满活力和青春气息，像朝花一样朝气蓬勃，使课堂走在教学改革的前列。“朝花课堂”包含“朝花吐蓓” “朝花现蕊”、“朝花竞芳”、“朝花夕拾”四个研修平台，既相互交融，又具有各自的独立性；既体现了一定的梯度发展，又可以融会贯通，相辅相成，从而切实提高每一位教师的课改执行力。
1.“朝花吐蓓”——蓄力
本着“扶一把，引青年教师上路”的理念，学校借以下几项活动构成教师的常态生活，以缩短青年教师的“入门期”，同时也贯穿教师发展的始终。
——“三味”备教
从某种意义上说，读书就是最长远的备课，是最好的教学准备。教师要提升自身的专业素养，实现在课堂中的自如行走，必须注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——以书香教师的积淀达到人文素养的提升。学校借“三味书社”这一平台，作为“朝花课堂”系列课堂研修活动的基点，包含“书女吧”、“星缘书社”、“沁香书吧”等14个年段的老师们组成的14个年级书吧，以此为点开展各种读书活动，从而让读书成为每个教师专业成长必须的最基本的生命方式。 ——“朝花”笔记
“朝花”笔记是每一名青年教师的课堂实践手记，是基于课堂进行教育写作的过程。课堂内涵丰富，写作形式就会多种多样，用不拘一格的、一系列的书写，令那些当时只道是寻常的思想与细节，在头脑中一次次地“昔日重现”；能够保持对自己课堂问题的清醒，对评价者的“距离”，自觉地辨别批判的声音，就可以“跳出课堂本身”，以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂。学校定期在教研沙龙中交流“朝花”笔记中积累的课堂思考，举行一年一度的“朝花笔记”展示活动。小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。
——课堂调研
学校成立了以教科室为中心、教科员为研究队伍的课堂调研队伍。每个月末或月初的周四傍晚，调研组在校园网上发出通知，也就是说，第二天课表上的每一位任课教师都要做好被调研的准备。教科员和空课老师采用推门听课的形式调研。听课结束后，教科员与老师们交流自己的听课意见，并撰写调研分析报告。采用的方法是课堂观察，用数据说话，用数据论证，开整改处方。
2.“朝花现蕊”——磨劲
本着“磨一阵，让骨干教师强劲”的理念，注重青年教师自我发展的纵向比较，活动落脚点是基于教研团队的“课堂教学大练兵”活动。
“朝花课堂”，体现是的“立人”教育思想，其本位在“人”，研究“朝花课堂”，就从备课、上课、听课、评课等课堂教学的基本细节上所体现的能力抓起。学校要求每一个教研团队，在教研组长的组织引领下，通过“磨课”活动，实现“备课，备得出水平”、“上课，上得出个性”、“听课，听得出门道”、“评课，评得出名堂”的基本目标。这其中体现一种“共同体”的强大力量。教研团队，从“学习共同体”，到“生活共同体”，到正走向“精神共同体”，“共读、共教、共写”，教师的收获是自己的，更有大家的“石头汤”的滋养。
3.“朝花竞芳”——锤炼
本着“露一手，引成长教师上阶”的理念，为成长中的教师搭建展示自己教学才华的舞台，更为教师间相互学习、借鉴、交流、切磋提供更多的机会。
——“朝花杯”青年教师课堂教学比武
“朝花杯”的参赛对象主要是新调入、新分配教师，组织这样的课堂教学观摩活动，旨在鼓励广大青年教师积极投身教学工作，更新教育思想，掌握现代教学手段，改进教学方法，提高教学水平，培养更多的教学骨干，从而推动学校教学质量上层次、上水平，使校园内形成相互竞争、相互学习的良好氛围。
——师徒“同课异构”
常态下的课堂该怎样上出精彩？我们将目标锁定在了参加学校师徒活动中的那些课堂朝圣者们。具体做法就是让师傅和徒弟经常进行“同课异构”：即让师徒每次针对同一教材进行文本解读、教学设计、课堂展示、交流反思等几个环节，让师徒二人既能在活动中发现师徒间的差异，又能让师徒在探讨交流中共同诠释新课改精神，促使师徒二人共同经历学习、成长、成熟的专业化成长过程，最终让师徒二人在活动中获得双赢，让师徒结对走向共生。
4.“朝花夕拾”——提升
本着“逼一程，引名优教师超越”的理念，引领名优教师群体树立“气势”的信念，在“朝花”的练兵后，以主动的昂扬精神，备战“夕拾”的反思提升行动。
“夕拾”名优教师课堂教学研修活动，是一个帮助名优教师突破职业生涯中的“高原现象”，提供发展动力，增添内驱力，实现再成长的有效平台。“夕拾”课堂教学成果展示活动是学校专为名优教师开设的为期一天的专场，包含名优教师课堂艺术展示、学术观点报告、成长足迹及成果展示、专家点评等。要求名优教师用一线课堂展示自己的教学个性，渗透自身的课堂教学理念；用讲座的形式阐述在课堂教学中的研究所获。实践证明，“夕拾”名优教师课堂教学研修活动，是一次教师自我总结和反思的过程，也是教师在自我反思的同时开放自己的过程。我们觉得，这样的活动，不仅给了教师发展的动力，指引着教师科研的方向，也充分利用了名师效应，实现了一种纵向的引领和横向的渗透，在这样的专业引领中，教师获得的是一种课堂“睿智和灵气”的形成和提升。
课堂教学蕴含着无限的精神财富，永葆课堂教学创造性和有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈地进行改革和思考。打造“四独”课堂，在课堂中捍卫着神圣的童心，努力地实现着让课堂成为一个关怀儿童生命发展的“儿童生态园”；让“朝花”浸润着教师的行走，努力实现着让课堂成为教师专业发展的宝贵“气场”。我们怀着这样美好的愿望，不是奢望课堂在一天之间，或者一年之间，出现跨越式的根本性变化，而是希望课堂能够踏着小碎步，方向坚定地走向理想境界，以此为基点，日复一日，年复一年，日积月累，去实现提升“学在鲁小”教育品质的美好理想。
构建“四独”教学体系
学校以鲁迅的儿童教育观作为核心价值观，构成了“独立、独特、独创、独秀”的“四独”课堂教学体系，让课堂成为“童心生态园”是鲁迅小学构建“四独”课堂的目标。
独立，培养独立的人格。所谓“独立”的人格，就是自主不依赖，挫折不气馁，成功不骄傲，落实到课堂上，培养学生的“二自”，即自学能力、自信人格。一是“自学”能力，要相信每一个孩子都是天生的学习者。每一个孩子都具有天赋的学习能力，这种能力必然会融入人的成长过程。这正如一粒渺小的种子，里面都包含了成长为一棵参天大树的全部因素。因此，在课堂上强调学生的自学先导，先学后教，并实现教师角色从“前台”转到“后台”的转变。二是“自信”人格，让儿童充满自信地学习，充满自信地做人。“立人”课堂是自信的课堂，教师不能伤害学生的自信心。他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能各有其独特的发展道路。只要遇到合适的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。所以，学校教育不应以一把尺子去量学生，要学会创造适合每一个学生的不同教育方式，让学生在这样的课堂里快乐自信地学习成长。
独特，培养独特的个性。培养独特的个性，关键要强化两个关注。一是“关注个体”，关注个体就是保护、尊重和发展学生的独立性和独特性。每个学生都是一个独立的个体，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，才能使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程，只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的个体的“独立性”，才能有好的教学效果。二是“关注个性”，儿童教育的目的，应最充分地发展儿童个性、才智和身心健康、能力等。学校教育应尊重学生的个性、专长、私人空间的选择，最大限度地为学生创造自主发展的条件。在课堂上要努力遵循两个观念：第一，信任儿童，相信儿童的潜能是无限的；第二，用发展的眼光看待儿童，教师对儿童的期望尽快完成由低到高、由消极到积极的转变。保护好儿童的自尊，呵护好儿童脆弱的心灵，让儿童见微知著、触类旁通、自感自悟，在成长中收获自尊、自信，树立平等意识。
独创，启发独创的智慧。儿童最大的特点，就是好问，孩子总有问不完的“为什么”，所以，课堂上要关注学生的探究性、创造性。探索是学生创造的源泉，因此，在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑，善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。所谓“创造性”，就是要培养学生的创新精神与能力。创新是素质教育的核心，也是课堂教学的核心所在。要想方设法激发学生兴趣，让学生敢于尝试，在尝试中质疑。根据学生质疑情况，让学生充分有效地读解并展开广泛讨论，在实践中积累，在实践中激情，在实践中感悟，在实践中创新。
独秀，形成优雅的素质。所有的课堂教学行为，落实到根本点上，就是为了学生素质的提升，这也是“立人”的出发点和归宿。而这一切又必须让学生在课堂上得以亲历过程的实践和充分展示的机会。一是体现“实践之秀”，要努力使课堂成为少讲多练的实践型课堂。人的正确认识来源于实践，学生知识的掌握，能力的形成，习惯的培养，人格的树立，都离不开实践，离不开在实践中学生获得的个人体验。所以课堂必须是以“实践”为取向，引导学生自己动脑来想，动口来说，动手来做，勇于提出问题、分析问题和解决问题，让学生从中享受探索真理的过程。二是展示特长之秀，允许孩子在课堂上“秀”一把，秀自己的特长。教师要充分利用课堂这个舞台，让学生展示自己蕴藏着的各种天赋，从而获得自信，获得激励。
搭建四个研修平台
对于教师而言，课堂绝不只是为了生存而必须从事的被动工作，而应当是为学生也为自己的未来储存幸福的事业。作为一名教师，直接体现和提升自身专业素养的方式莫过于在课堂上的成功，那是教师得以安身立命的根本所在，也是教师专业发展的“气场”所在。
怎样在课堂中践行鲁迅“立人”教育思想？学校以“朝花”为课堂教学研究活动命名，引领教师在“朝花课堂”的历练中，储备“立人”课堂的“气场”。《朝花》原是鲁迅早年主办的进步期刊，学校以此命名，意在课堂像朝花一样精彩、美丽，像朝花一样充满活力和青春气息，像朝花一样朝气蓬勃，使课堂走在教学改革的前列。“朝花课堂”包含“朝花吐蓓” “朝花现蕊”、“朝花竞芳”、“朝花夕拾”四个研修平台，既相互交融，又具有各自的独立性；既体现了一定的梯度发展，又可以融会贯通，相辅相成，从而切实提高每一位教师的课改执行力。
1.“朝花吐蓓”——蓄力
本着“扶一把，引青年教师上路”的理念，学校借以下几项活动构成教师的常态生活，以缩短青年教师的“入门期”，同时也贯穿教师发展的始终。
——“三味”备教
从某种意义上说，读书就是最长远的备课，是最好的教学准备。教师要提升自身的专业素养，实现在课堂中的自如行走，必须注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——以书香教师的积淀达到人文素养的提升。学校借“三味书社”这一平台，作为“朝花课堂”系列课堂研修活动的基点，包含“书女吧”、“星缘书社”、“沁香书吧”等14个年段的老师们组成的14个年级书吧，以此为点开展各种读书活动，从而让读书成为每个教师专业成长必须的最基本的生命方式。 ——“朝花”笔记
“朝花”笔记是每一名青年教师的课堂实践手记，是基于课堂进行教育写作的过程。课堂内涵丰富，写作形式就会多种多样，用不拘一格的、一系列的书写，令那些当时只道是寻常的思想与细节，在头脑中一次次地“昔日重现”；能够保持对自己课堂问题的清醒，对评价者的“距离”，自觉地辨别批判的声音，就可以“跳出课堂本身”，以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂。学校定期在教研沙龙中交流“朝花”笔记中积累的课堂思考，举行一年一度的“朝花笔记”展示活动。小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。
——课堂调研
学校成立了以教科室为中心、教科员为研究队伍的课堂调研队伍。每个月末或月初的周四傍晚，调研组在校园网上发出通知，也就是说，第二天课表上的每一位任课教师都要做好被调研的准备。教科员和空课老师采用推门听课的形式调研。听课结束后，教科员与老师们交流自己的听课意见，并撰写调研分析报告。采用的方法是课堂观察，用数据说话，用数据论证，开整改处方。
2.“朝花现蕊”——磨劲
本着“磨一阵，让骨干教师强劲”的理念，注重青年教师自我发展的纵向比较，活动落脚点是基于教研团队的“课堂教学大练兵”活动。
“朝花课堂”，体现是的“立人”教育思想，其本位在“人”，研究“朝花课堂”，就从备课、上课、听课、评课等课堂教学的基本细节上所体现的能力抓起。学校要求每一个教研团队，在教研组长的组织引领下，通过“磨课”活动，实现“备课，备得出水平”、“上课，上得出个性”、“听课，听得出门道”、“评课，评得出名堂”的基本目标。这其中体现一种“共同体”的强大力量。教研团队，从“学习共同体”，到“生活共同体”，到正走向“精神共同体”，“共读、共教、共写”，教师的收获是自己的，更有大家的“石头汤”的滋养。
3.“朝花竞芳”——锤炼
本着“露一手，引成长教师上阶”的理念，为成长中的教师搭建展示自己教学才华的舞台，更为教师间相互学习、借鉴、交流、切磋提供更多的机会。
——“朝花杯”青年教师课堂教学比武
“朝花杯”的参赛对象主要是新调入、新分配教师，组织这样的课堂教学观摩活动，旨在鼓励广大青年教师积极投身教学工作，更新教育思想，掌握现代教学手段，改进教学方法，提高教学水平，培养更多的教学骨干，从而推动学校教学质量上层次、上水平，使校园内形成相互竞争、相互学习的良好氛围。
——师徒“同课异构”
常态下的课堂该怎样上出精彩？我们将目标锁定在了参加学校师徒活动中的那些课堂朝圣者们。具体做法就是让师傅和徒弟经常进行“同课异构”：即让师徒每次针对同一教材进行文本解读、教学设计、课堂展示、交流反思等几个环节，让师徒二人既能在活动中发现师徒间的差异，又能让师徒在探讨交流中共同诠释新课改精神，促使师徒二人共同经历学习、成长、成熟的专业化成长过程，最终让师徒二人在活动中获得双赢，让师徒结对走向共生。
4.“朝花夕拾”——提升
本着“逼一程，引名优教师超越”的理念，引领名优教师群体树立“气势”的信念，在“朝花”的练兵后，以主动的昂扬精神，备战“夕拾”的反思提升行动。
“夕拾”名优教师课堂教学研修活动，是一个帮助名优教师突破职业生涯中的“高原现象”，提供发展动力，增添内驱力，实现再成长的有效平台。“夕拾”课堂教学成果展示活动是学校专为名优教师开设的为期一天的专场，包含名优教师课堂艺术展示、学术观点报告、成长足迹及成果展示、专家点评等。要求名优教师用一线课堂展示自己的教学个性，渗透自身的课堂教学理念；用讲座的形式阐述在课堂教学中的研究所获。实践证明，“夕拾”名优教师课堂教学研修活动，是一次教师自我总结和反思的过程，也是教师在自我反思的同时开放自己的过程。我们觉得，这样的活动，不仅给了教师发展的动力，指引着教师科研的方向，也充分利用了名师效应，实现了一种纵向的引领和横向的渗透，在这样的专业引领中，教师获得的是一种课堂“睿智和灵气”的形成和提升。
课堂教学蕴含着无限的精神财富，永葆课堂教学创造性和有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈地进行改革和思考。打造“四独”课堂，在课堂中捍卫着神圣的童心，努力地实现着让课堂成为一个关怀儿童生命发展的“儿童生态园”；让“朝花”浸润着教师的行走，努力实现着让课堂成为教师专业发展的宝贵“气场”。我们怀着这样美好的愿望，不是奢望课堂在一天之间，或者一年之间，出现跨越式的根本性变化，而是希望课堂能够踏着小碎步，方向坚定地走向理想境界，以此为基点，日复一日，年复一年，日积月累，去实现提升“学在鲁小”教育品质的美好理想。