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记者：梁老师，您好！这些年您一直扎根一线，潜心研究小学语文，您的研究也是从“学为本”课堂开始的。您提出的“学本语文”，研究的视角为什么是在“学本语文”教学方面呢？您提出的这一教学主张的根据又是什么呢？
梁鸯鸯：语文是什么？这是一个在学界各有各的说法的问题。我想，语文是广义的，它是高位的，前瞻的。它与学生的生活息息相关。从狭义上来理解，小学语文是小学生学习语言知识、开展语言实践活动、习得听说读写书的语文能力、提高核心能力的课程。落实到学的层面，语文必定是学生和教师共同研读的语文，它以学习者的学习为本，以学习力的提升为路径。基于这样的理解，我们提出了“学本语文”这一教学主张，主张语文学习要以学为主，因学设教，还学于生，在学生学习起点的基础上设计学习活动，让学生徜徉于豐富多彩的语文实践活动中，感受语文的丰赡，体会语文的魅力。
“学本语文”着力于促进学习者（学生和教师）学习力的全面提升，最终提高语文核心素养。其理论依据主要有：（1）学习建构观。学习建构观强调师生怎样围绕语文学科展开有效学习，共同实现语言知识建构、语文能力培养、语文思维提升、人文情感丰富。
（2）学习发展观。学习是可持续的发展。师生以学习任务驱动的方式，开展语文的学习活动，生成问题，解决问题，拓展问题，从而提高语文素养。（3）人本评价观。学本课堂的基本评价依据是人本评价，强调凸显“软性”，以课堂的参与状态、情感体验、思维程度以及文化氛围等四个维度开展。
记者：“学本语文”与传统的语文教学相比最大的不同是什么？它具体有哪些特点呢？
梁鸯鸯：“学本语文”是一种教学主张。其核心理念是以学习者的学习为本。这里的学习者不仅仅是指学生，还包括教师，强调的是教师和学生为同一个主体。学习过程是师生共同参加、师生共同学习、师生共同拓展的过程。语文课程是实现师生共同成长的综合性、实践性课程。与传统的语文教学相比，它不仅强调学生学习的起点、过程和品质，还强调教师对教材的解读。“学本语文”的基本特点是以学习疑点（问题）为导向，以突破语文要素为学习内容，以平等的师生关系为课堂磁场，以智慧的导学为学习策略，以创新的学习活动为载体。各个特点之间相融互通，彼此促进，最终为提高学生语文核心素养服务。
记者：统编本教材非常关注语文要素，提出核心素养概念。那“学本语文”、语文要素和核心素养之间存在怎样的关系，彼此矛盾吗？
梁鸯鸯：“学本语文”、语文要素和核心素养这三者之间是不矛盾的。它们之间是相互依存、相互促进的关系，也就是说，它们既有相交之处，又是分属于不同领域的概念词语。
1.“学本语文”是教学主张
“学本语文”是一种教学主张，是对教师传授型教学和放任型教学的一种纠偏和转向，它着力于学生、教师、文本三者的合同并进。对童心的解读是“学本语文”的教学基点，对教材编者意图的把握是“学本语文”的教学重点，而这两者都需要教师角色的深入研磨。在这一过程中，教师不可缺位，学生不可忽视，教材不可偏颇。明晰了这一教学主张，才能够厘清下位的相关概念。
2.语文要素是学习内容
语文要素包含语文知识、语文能力、语文方法和语文学习习惯，它隐藏在教材的单元篇章页、课文、课后习题、“语文园地”等部分，是编者要求语文课堂需要执行的学习内容。教师通过研读文本，以语文要素作为学习内容，基于学生的学情展开教学设计，以学习任务的形式推进。这一过程也是“学本语文”课堂的主要流程。
3.核心素养是终极目标
如果说，语文要素是学习内容，学习活动为学习过程，那么核心素养就是“学本语文”课堂最终要带学生走向的终极目标。它为“学本语文”课堂提供了语言、思维、审美和文化四大维度，为具体教学的活动设计提供了切入点，起到了从终点看过程、以评价促教学的作用。
记者：您能结合具体实例进一步谈谈你们在“学本语文”方面取得的研究经验吗？
梁鸯鸯：“学本语文”课堂是对单一的传授型和放任型课堂的纠偏和转型。从课堂的生态来看，“学本语文”课堂是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境，体现出以主动学习、积极学习、合作学习为特征的正态学习。在具体的操作策略上，我们总结了以下经验：
1.确定适切的学习内容是核心点
“学本语文”强调先学后教，以学定教。学生学什么，是课堂教学的核心点。因此，确定适切的学习内容是课堂的重中之重。如何确定适切的学习内容呢？我们可以参照以下三个维度：一是基于儿童本位，考虑学生的学习起点、疑点、难点、易忽略点，用课堂前测单的方式作出预判;二是基于编者意图，确定相应的语文要素，围绕课后习题选择教学内容;三是基于学段目标，按照统编本教材螺旋式上升的目标体系明确定位。
2.建构有意义的学习任务是助力器
有意义的学习任务具有现实意义和实用价值，具有创新性和挑战性，能够将碎片化的知识统整起来，使其系统化，形成联系，作出比较。课堂上，教师要尝试设计有意义的学习任务，智慧导学，直击教学难点，助推“学本语文”课堂的顺利进展。一般来说，一节课，有意义的学习任务有1～2个，围绕任务层层推进，由点及面，举一反三，让任务成为课堂教学的突破点和“集结号”。
3.搭建全新的学习平台是催化剂
“学本语文”课堂还需要搭建全新的学习平台，创建团队学习机制，建构愿景、角色创新、团队协作、评价创新等，引发学生深度思考。往往这样的平台能够营造出平等合作探究的课堂文化磁场，催化“学本语文”思维的深度发生。在我们的实践过程中，合作学习小组、同伴互助小组等就是这样的平台。
4.开发新奇有趣的学习工具是保障
学习工具是“学本语文”课堂研究延伸出来的成果，也是促进“学本语文”课堂的有效保障。工具类型多样，如信息工具、沟通工具、交流工具和评价工具等。它们的介入给语文课堂提供了支架，让学习过程结构化，充分激发了学生的学习兴趣，学生参与度高，思维锤炼深刻，语文学科核心素养也能得到较大程度的提升。
记者：这项研究对你们团队成员产生了怎样的影响？
梁鸯鸯：我认为最主要的是打开了大家的视野，改变了老师们的思维方式。“学本语文”倡导“学习生活化，生活语文化”的理念，推倒了单一、封闭的传授型课堂的围墙，使学习活动贯穿到课前和课后。团队老师开始“学本语文”课堂研究后，视角纷纷转向学生的学习和自身的成长，关注语文核心素养的落地生根，关注“儿童本位”的学生立场。而且，在研究的过程中，老师们不仅阅读了大量的文献和专著，也开展了有意义的实践尝试，明晰了统编本教材教学的目标和体系;在纷繁复杂的课程理念下，回到了学习的本质去思考问题，实现了师生精神的同生共长。
记者：今天的访谈，让我深刻感受到了贵团队做的“学本语文”意义非凡。希望您和您的团队在今后不断的实践中积累更多、更好的教学经验。感谢您接受我们的采访！
责任编辑 郝
梁鸯鸯：语文是什么？这是一个在学界各有各的说法的问题。我想，语文是广义的，它是高位的，前瞻的。它与学生的生活息息相关。从狭义上来理解，小学语文是小学生学习语言知识、开展语言实践活动、习得听说读写书的语文能力、提高核心能力的课程。落实到学的层面，语文必定是学生和教师共同研读的语文，它以学习者的学习为本，以学习力的提升为路径。基于这样的理解，我们提出了“学本语文”这一教学主张，主张语文学习要以学为主，因学设教，还学于生，在学生学习起点的基础上设计学习活动，让学生徜徉于豐富多彩的语文实践活动中，感受语文的丰赡，体会语文的魅力。
“学本语文”着力于促进学习者（学生和教师）学习力的全面提升，最终提高语文核心素养。其理论依据主要有：（1）学习建构观。学习建构观强调师生怎样围绕语文学科展开有效学习，共同实现语言知识建构、语文能力培养、语文思维提升、人文情感丰富。
（2）学习发展观。学习是可持续的发展。师生以学习任务驱动的方式，开展语文的学习活动，生成问题，解决问题，拓展问题，从而提高语文素养。（3）人本评价观。学本课堂的基本评价依据是人本评价，强调凸显“软性”，以课堂的参与状态、情感体验、思维程度以及文化氛围等四个维度开展。
记者：“学本语文”与传统的语文教学相比最大的不同是什么？它具体有哪些特点呢？
梁鸯鸯：“学本语文”是一种教学主张。其核心理念是以学习者的学习为本。这里的学习者不仅仅是指学生，还包括教师，强调的是教师和学生为同一个主体。学习过程是师生共同参加、师生共同学习、师生共同拓展的过程。语文课程是实现师生共同成长的综合性、实践性课程。与传统的语文教学相比，它不仅强调学生学习的起点、过程和品质，还强调教师对教材的解读。“学本语文”的基本特点是以学习疑点（问题）为导向，以突破语文要素为学习内容，以平等的师生关系为课堂磁场，以智慧的导学为学习策略，以创新的学习活动为载体。各个特点之间相融互通，彼此促进，最终为提高学生语文核心素养服务。
记者：统编本教材非常关注语文要素，提出核心素养概念。那“学本语文”、语文要素和核心素养之间存在怎样的关系，彼此矛盾吗？
梁鸯鸯：“学本语文”、语文要素和核心素养这三者之间是不矛盾的。它们之间是相互依存、相互促进的关系，也就是说，它们既有相交之处，又是分属于不同领域的概念词语。
1.“学本语文”是教学主张
“学本语文”是一种教学主张，是对教师传授型教学和放任型教学的一种纠偏和转向，它着力于学生、教师、文本三者的合同并进。对童心的解读是“学本语文”的教学基点，对教材编者意图的把握是“学本语文”的教学重点，而这两者都需要教师角色的深入研磨。在这一过程中，教师不可缺位，学生不可忽视，教材不可偏颇。明晰了这一教学主张，才能够厘清下位的相关概念。
2.语文要素是学习内容
语文要素包含语文知识、语文能力、语文方法和语文学习习惯，它隐藏在教材的单元篇章页、课文、课后习题、“语文园地”等部分，是编者要求语文课堂需要执行的学习内容。教师通过研读文本，以语文要素作为学习内容，基于学生的学情展开教学设计，以学习任务的形式推进。这一过程也是“学本语文”课堂的主要流程。
3.核心素养是终极目标
如果说，语文要素是学习内容，学习活动为学习过程，那么核心素养就是“学本语文”课堂最终要带学生走向的终极目标。它为“学本语文”课堂提供了语言、思维、审美和文化四大维度，为具体教学的活动设计提供了切入点，起到了从终点看过程、以评价促教学的作用。
记者：您能结合具体实例进一步谈谈你们在“学本语文”方面取得的研究经验吗？
梁鸯鸯：“学本语文”课堂是对单一的传授型和放任型课堂的纠偏和转型。从课堂的生态来看，“学本语文”课堂是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境，体现出以主动学习、积极学习、合作学习为特征的正态学习。在具体的操作策略上，我们总结了以下经验：
1.确定适切的学习内容是核心点
“学本语文”强调先学后教，以学定教。学生学什么，是课堂教学的核心点。因此，确定适切的学习内容是课堂的重中之重。如何确定适切的学习内容呢？我们可以参照以下三个维度：一是基于儿童本位，考虑学生的学习起点、疑点、难点、易忽略点，用课堂前测单的方式作出预判;二是基于编者意图，确定相应的语文要素，围绕课后习题选择教学内容;三是基于学段目标，按照统编本教材螺旋式上升的目标体系明确定位。
2.建构有意义的学习任务是助力器
有意义的学习任务具有现实意义和实用价值，具有创新性和挑战性，能够将碎片化的知识统整起来，使其系统化，形成联系，作出比较。课堂上，教师要尝试设计有意义的学习任务，智慧导学，直击教学难点，助推“学本语文”课堂的顺利进展。一般来说，一节课，有意义的学习任务有1～2个，围绕任务层层推进，由点及面，举一反三，让任务成为课堂教学的突破点和“集结号”。
3.搭建全新的学习平台是催化剂
“学本语文”课堂还需要搭建全新的学习平台，创建团队学习机制，建构愿景、角色创新、团队协作、评价创新等，引发学生深度思考。往往这样的平台能够营造出平等合作探究的课堂文化磁场，催化“学本语文”思维的深度发生。在我们的实践过程中，合作学习小组、同伴互助小组等就是这样的平台。
4.开发新奇有趣的学习工具是保障
学习工具是“学本语文”课堂研究延伸出来的成果，也是促进“学本语文”课堂的有效保障。工具类型多样，如信息工具、沟通工具、交流工具和评价工具等。它们的介入给语文课堂提供了支架，让学习过程结构化，充分激发了学生的学习兴趣，学生参与度高，思维锤炼深刻，语文学科核心素养也能得到较大程度的提升。
记者：这项研究对你们团队成员产生了怎样的影响？
梁鸯鸯：我认为最主要的是打开了大家的视野，改变了老师们的思维方式。“学本语文”倡导“学习生活化，生活语文化”的理念，推倒了单一、封闭的传授型课堂的围墙，使学习活动贯穿到课前和课后。团队老师开始“学本语文”课堂研究后，视角纷纷转向学生的学习和自身的成长，关注语文核心素养的落地生根，关注“儿童本位”的学生立场。而且，在研究的过程中，老师们不仅阅读了大量的文献和专著，也开展了有意义的实践尝试，明晰了统编本教材教学的目标和体系;在纷繁复杂的课程理念下，回到了学习的本质去思考问题，实现了师生精神的同生共长。
记者：今天的访谈，让我深刻感受到了贵团队做的“学本语文”意义非凡。希望您和您的团队在今后不断的实践中积累更多、更好的教学经验。感谢您接受我们的采访！
责任编辑 郝