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摘 要：本文将以如何在初中古诗词教学中更有效地运用项目式教学方式为主要内容，培养学生独立自主的学习能力进行相关教学实践探究。
关键词：项目式教学;初中古诗词;运用探究
项目式教学是一种以学生为中心进行设计执行项目的教学和学习方法，以达到增强学生的学习效果为目的。项目式教学方法可在教学中充分发挥学生主体地位，培养学生主人翁意识，教师在教学中充分发挥引导作用，让学生在一定时间内自主进行选择、计划并提出一个项目基本框架，通过多种形式解决实际问题。
教师为更好地发挥项目式教学的运用，要对以下几个关键点进行深入研究，即：提出问题、规划方案、解决问题和评价反思。
一、提出问题，激发学生的学习兴趣
提出项目问题，是通过创设问题来激发学生的学习兴趣。教师要改变灌输式的教学方式，不要一味地对学生进行逐字逐句的讲解，以免学生失去学习兴趣。采用项目式教学法，通过启发式设问的方式帮助和引导学生理解古诗词学习，学生在老师的帮助下学会自主思考和掌握文章中的关键字词、关键句式和古诗词的学习重点。
教师在项目初始阶段依据课程的不同要求，提出不同类型的启发式设问，由此引导学生明确该项目所要解决的实际问题和学习重点。如学习《木兰诗》，引导学生思考：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”的含义展现了木兰的何种品质和所处时代的关联;如学习《长歌行》，就引导学生思考“少壮不努力，老大徒伤悲”的深层意义，作为现在正值青少年的我们又有何种意义;并且针对于不同的作者、不同的时代、不同的阶层和作者所展现出的不同心境去体会时代的变迁与发展。
二、规划方案，增强学生的合作能力
规划项目方案，是以小组互助增强学生的合作能力。教师在教学过程中，需要改变“一言堂”的教学方式，采取分组学习的形式，将每位学生在日常学习中所展现出来的学习水平、学习能力等进行划分。
其中主要的分配模式是以组内成员互补的形式为主，每组要设立“小组的项目主管"，负责组织小组中的学习讨论和落实学习项目的安排。组员在小组项目主管的指挥下，进行明确且细致的分工。
比如，字词负责人、句式负责人、作者分析负责人、诗词写作背景负责人等，结合学生自身的特长完成项目中各个部分，汇总后进行具体的分析与延展。从而调动学生学习的主动性和积极性。又如，在项目式教学初期，可以让学生通过一个范例，了解古诗词学习中所需要完成的基本模块，引领学生进入古诗词的“情景”中，既能让学生对古诗词项目学习的基本模块有较为直观的认识，激发学生对古诗词知识进行深一步的研究，又能让学生在日后的学习中不断优化自身的知识库。
三、解決问题，培养学生的实践能力
解决项目问题，是为了培养学生的实践能力。项目式教学在解决问题后，需要小组成员在内部进行职责轮转，对所查到的资料和所拓展的知识点进行审核，审核无误后才可进行实施。
教师在引导学生解决问题时，可以建议学生进行情景再现、动画模拟、古诗词小剧场等方式对所学的古诗词进行深层次的演绎，充分发挥想象力，对于古诗词所描绘的场景进行扩充，并且在演绎时对诗词中的重点字词、句式进行重点强调，深入体会作者在创作古诗词时所想要描绘的场景和表达的深层含义，让学生在演绎中学习了古诗词的知识，增加了学习的趣味性，培养了学生的想象力，同时还激发了学生调动各方面的潜力，针对古诗词所展现出情感进行饱满，不仅有利于学生对古诗词的理解，而且促进了学生的全面发展。
解决项目问题是将理论知识与现实充分结合，基于现实的知识更容易使学生理解与掌握作者所体现的情感。同时，学生在解决项目问题后会得到极大的满足感，从而增强了自身的自信心、团队合作的自豪感，同时加深了同学之间的友谊。
四、评价和反思，引导学生的评思能力
评价与反思，是为了引导学生的评思能力。项目式教学在项目问题解决后，教师要组织学生一同梳理在设计项目思维的逻辑、项目在执行层面的问题和经验，分析其解决方案等等，进行小组组内的自评、同学之间的互评、教师总体的点评三个方面。
小组的自评为组员内部评价这次项目实施中的优点与缺点，并且针对于日后的学习有什么改正的措施;同学之间的互评为同学对课程中不理解的知识点进行提问，针对小组的整体合作和对课程的理解程度进行评价;教师总体的评价为教师从课程知识点讲解的正确度、小组对于古诗词写作背景的把控、小组对于古诗词的理解与讲解程度等方面进行评价。
项目式教学方式从三个角度出发，对本次项目进行一个全面且完善的评价，这不仅可以培养学生的自省能力，还可以了解到小组对于古诗词的讲解是否到位和在同学和教师的眼里此次古诗词讲解是否准确，并且针对于自身不不足进行弥补。在评级阶段，学生可以学习和借鉴他人在项目中的优点，而对于他们的缺点进行自省，有则改之无则加冕。
项目式教学中将评价与反思作为最后一个环节是为了将学习的过程成为一个学习闭环，不仅可以帮助学生在项目进行的过程中加深对学习目标和内容的理解，也可以极大地调动学生学习的积极性，加强对自身的自省与对他人的客观评价。
结束语：
综上所述，项目式教学方式作为素质教育体制下的优秀教学方法之一，有利于学生激发学生学习兴趣、增强学生合作能力、培养学生实践能力、引导学生评思能力，同时为学生营造了一个良好的学习氛围。因此在初中古诗词教学中采用项目式的教学方法，有利于学生对中华传统文化的理解。
参考文献：
[1]李彦.初中古诗词阅读教学中问题设计调查研究.[D].山东师范大学.2020.
[2]何龙.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].名师在线，2020（27）.
★ 注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西省南宁市第三中学初中部五象校区）
关键词：项目式教学;初中古诗词;运用探究
项目式教学是一种以学生为中心进行设计执行项目的教学和学习方法，以达到增强学生的学习效果为目的。项目式教学方法可在教学中充分发挥学生主体地位，培养学生主人翁意识，教师在教学中充分发挥引导作用，让学生在一定时间内自主进行选择、计划并提出一个项目基本框架，通过多种形式解决实际问题。
教师为更好地发挥项目式教学的运用，要对以下几个关键点进行深入研究，即：提出问题、规划方案、解决问题和评价反思。
一、提出问题，激发学生的学习兴趣
提出项目问题，是通过创设问题来激发学生的学习兴趣。教师要改变灌输式的教学方式，不要一味地对学生进行逐字逐句的讲解，以免学生失去学习兴趣。采用项目式教学法，通过启发式设问的方式帮助和引导学生理解古诗词学习，学生在老师的帮助下学会自主思考和掌握文章中的关键字词、关键句式和古诗词的学习重点。
教师在项目初始阶段依据课程的不同要求，提出不同类型的启发式设问，由此引导学生明确该项目所要解决的实际问题和学习重点。如学习《木兰诗》，引导学生思考：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”的含义展现了木兰的何种品质和所处时代的关联;如学习《长歌行》，就引导学生思考“少壮不努力，老大徒伤悲”的深层意义，作为现在正值青少年的我们又有何种意义;并且针对于不同的作者、不同的时代、不同的阶层和作者所展现出的不同心境去体会时代的变迁与发展。
二、规划方案，增强学生的合作能力
规划项目方案，是以小组互助增强学生的合作能力。教师在教学过程中，需要改变“一言堂”的教学方式，采取分组学习的形式，将每位学生在日常学习中所展现出来的学习水平、学习能力等进行划分。
其中主要的分配模式是以组内成员互补的形式为主，每组要设立“小组的项目主管"，负责组织小组中的学习讨论和落实学习项目的安排。组员在小组项目主管的指挥下，进行明确且细致的分工。
比如，字词负责人、句式负责人、作者分析负责人、诗词写作背景负责人等，结合学生自身的特长完成项目中各个部分，汇总后进行具体的分析与延展。从而调动学生学习的主动性和积极性。又如，在项目式教学初期，可以让学生通过一个范例，了解古诗词学习中所需要完成的基本模块，引领学生进入古诗词的“情景”中，既能让学生对古诗词项目学习的基本模块有较为直观的认识，激发学生对古诗词知识进行深一步的研究，又能让学生在日后的学习中不断优化自身的知识库。
三、解決问题，培养学生的实践能力
解决项目问题，是为了培养学生的实践能力。项目式教学在解决问题后，需要小组成员在内部进行职责轮转，对所查到的资料和所拓展的知识点进行审核，审核无误后才可进行实施。
教师在引导学生解决问题时，可以建议学生进行情景再现、动画模拟、古诗词小剧场等方式对所学的古诗词进行深层次的演绎，充分发挥想象力，对于古诗词所描绘的场景进行扩充，并且在演绎时对诗词中的重点字词、句式进行重点强调，深入体会作者在创作古诗词时所想要描绘的场景和表达的深层含义，让学生在演绎中学习了古诗词的知识，增加了学习的趣味性，培养了学生的想象力，同时还激发了学生调动各方面的潜力，针对古诗词所展现出情感进行饱满，不仅有利于学生对古诗词的理解，而且促进了学生的全面发展。
解决项目问题是将理论知识与现实充分结合，基于现实的知识更容易使学生理解与掌握作者所体现的情感。同时，学生在解决项目问题后会得到极大的满足感，从而增强了自身的自信心、团队合作的自豪感，同时加深了同学之间的友谊。
四、评价和反思，引导学生的评思能力
评价与反思，是为了引导学生的评思能力。项目式教学在项目问题解决后，教师要组织学生一同梳理在设计项目思维的逻辑、项目在执行层面的问题和经验，分析其解决方案等等，进行小组组内的自评、同学之间的互评、教师总体的点评三个方面。
小组的自评为组员内部评价这次项目实施中的优点与缺点，并且针对于日后的学习有什么改正的措施;同学之间的互评为同学对课程中不理解的知识点进行提问，针对小组的整体合作和对课程的理解程度进行评价;教师总体的评价为教师从课程知识点讲解的正确度、小组对于古诗词写作背景的把控、小组对于古诗词的理解与讲解程度等方面进行评价。
项目式教学方式从三个角度出发，对本次项目进行一个全面且完善的评价，这不仅可以培养学生的自省能力，还可以了解到小组对于古诗词的讲解是否到位和在同学和教师的眼里此次古诗词讲解是否准确，并且针对于自身不不足进行弥补。在评级阶段，学生可以学习和借鉴他人在项目中的优点，而对于他们的缺点进行自省，有则改之无则加冕。
项目式教学中将评价与反思作为最后一个环节是为了将学习的过程成为一个学习闭环，不仅可以帮助学生在项目进行的过程中加深对学习目标和内容的理解，也可以极大地调动学生学习的积极性，加强对自身的自省与对他人的客观评价。
结束语：
综上所述，项目式教学方式作为素质教育体制下的优秀教学方法之一，有利于学生激发学生学习兴趣、增强学生合作能力、培养学生实践能力、引导学生评思能力，同时为学生营造了一个良好的学习氛围。因此在初中古诗词教学中采用项目式的教学方法，有利于学生对中华传统文化的理解。
参考文献：
[1]李彦.初中古诗词阅读教学中问题设计调查研究.[D].山东师范大学.2020.
[2]何龙.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].名师在线，2020（27）.
★ 注：本文系广西教育科学规划2021年度课题《项目式教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：2021C497）的阶段性研究成果。
（广西省南宁市第三中学初中部五象校区）