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的要求，做到在必修的基础上有效拓展和提高，促进学生有个性地发展，选修课的教学设计总体策略可从以下六个方面考虑。
一、兴趣为先，突出选择
“选修”一词是“选”字在先，先有“选”而后才是如何“修”。有谁来选？主体当然是学生。但实际情况是受学校、教师等多方面条件的制约，把所有的选择权都交给学生是不现实的。就学生自己来说，也可能无所适从。所以，关于选择，我们可以从两个方面来考虑。一是学校、教师层面的模块选择，二是学生层面的模块中具体内容的选择。学校、教师的选择应根据本地本校实际，在课标指定的五个系列中，根据学生的兴趣和教学目标，确定模块，选定教材。比如在“诗歌与散文”系列中选定“古代诗歌散文欣赏”，这个模块应是全校、全班统一的。学生层面的选择，主要放在该模块的具体内容选择上，选择的个性化也只能体现在这一点上。
就学生对模块中内容的选择，因学生的爱好兴趣和发展方向有所不同，教师必须对该模块的内容做恰当的介绍，帮助学生认识自己，以激发兴趣。兴趣源对于以往学习的程度，源于某种特殊的机缘，源于老师对模块内容的介绍和激发。学生在兴趣的推动下，在学校老师指定的模块中选择自己喜欢的或愿意学习的内容，然后在教师、学生共同协作下，按一定的计划完成两三个专题的研讨学习。
二、能力为本，提升素养
语文选修课的根本还是对学生语文能力的强化、深化，还是要落实课标的教学目标，还是要围绕积累和整合、思考和领悟、感受和鉴赏、应用和拓展、发现和创新等目标，使学生的语文应用能力、审美能力、探究能力有进一步提高。语文选修课，还是语文课，不能因学生兴趣，去研究动物、植物、历史、地理等。往往有的学生选择的内容与这些有关，结果成了历史选修课或生物选修课了。
学生选择何种内容都必须围绕“语文”能力的形成、语文素养的提高来进行。学生按自己的兴趣、特长选择了模块中的某一内容后，教师必须指导学生根据高中语文学习目标的要求，安排学习的步骤和方法，确定学习的重点以及成果展示的形式，并指明通过这一内容的学习，试图提升和强化哪方面的能力。课标中说，有的内容适宜应用能力提升，有的适宜审美能力的培养，有的适宜于探究能力的培养。教师可指导学生根据所选内容，强化和突出某种能力。
三、专题为主，强调特色
开展专题教学，是课程标准的建议，更是选修课教学设计的实际需要。语文选修课“面广点多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地学，一篇一篇地教，很难体现出“选”的特点，也很难“修”出效果。采用专题为主的策略，则有利于知识架构的建立和完善，有利于理解层次的深化和升华，有利于语文综合能力的锻炼和发展，有利于学生个性特色的形成和发挥。
确立专题，应从选修课教学的实际出发，以教学目标为基础，找到选修教材的整合点、内容的切入点、能力的提升点、选择的兴奋点，以体现学生个性化学习的特色。
一般来说，一本选修教材（一个模块）的学习时间只有九周，教师应在学生学习之前，根据其特点设计好若干个专题，在课堂上介绍各专题的学习内容和要求，让学生根据自己的特长和兴趣先选一个专题，然后把所选专题相同的学生组合为一个小组，进行专题研修。研修的具体内容与要求，一定要符合语文课程目标。一般一个选修专题的学习时间为两三周，完成任务后，再另选新的专题，重新组合小组。一个模块要让学生多选几个专题，在教师确立的专题之外，学生也可自己确立专题，以充分发挥学生的主观能动性。学生选什么专题，也就反映了学生的个性、兴趣，在学习中也可能会突出自己的特色，其成果特色往往也与众不同。
四、合作为式，注重实效
“专题为主”主要是从选修课的内容来说的，“合作为式”主要是从选修课的学习方式上说的。课程标准建议要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习主要有以下几个要点：小组的建立，成员的分工，集中和分散，过程的管理和监控，组内的交流和研讨，成果的展示和分享等等。
合作小组要建立在对某一专题有共同的兴趣和特长基础上的，本小组的成员绝大多数是对该专题的内容有相同兴趣的，这个专题的学习任务完成，小组也就解散，待开始新的专题时再重新组合小组。不同的小组在同一学习时段所学习的专题往往是不一样的。
合作学习的过程不同于授课的形式。为了使合作学习有很好的实际效果，小组中的每个成员除了完成自己的任务外，还要给他们赋予特定职责。如小组长要掌握小组的学习进程和每个成员的任务落实情况，记录员要记录学习的过程和结果，检查员要检查各成员学习情况等等。教师要和各小组密切沟通，对学习的目标、任务、方法、过程等进行指导。
五、内外结合，讲求拓展
这里的“内外”，至少有三层意思：就内容来说是课本内和课本外；就学习形式来说，是课堂内和课堂外；就学习主体而言，是内力和外力。
（一）课本内与课本外有机结合，适当进行拓展。选修课不能凭空而学，选择了模块也就选定了教材（课本），这是教学最基本的凭借，但不能就课本学课本。课本内容可能是几个点，由这几个点，采用恰当的方法与课本外的内容联系，拓展、延伸出若干线，线线相连，形成语文能力的面。
（二）课堂内与课堂外适时结合，掌握学习进程。学生选择专题学习，也应由一个个环节来完成，每个环节的学习均由课内、课外两部分组成，课内重学习任务的布置安排，重学习方法的指导、讨论，重小组学习成果的展示、点评；课外主要是学生的阅读，查找资料，自主完成选择的任务，形成主要的学习成果。这样，课内外结合，师生互动，生生互动，选修课学习也就真真活起来了。
（三）内力与外力相辅相成，促进主体个性发展。内力是指学生个人学习内在的努力，外力是指教师、同伴、家长等施与学习者的帮助。个人努力的程度，取决于学习者兴趣、自信、竞争力及对知识的渴求程度。虽然选修的专题是学生自己选的，但随着学习的深入，个人的兴趣有可能减弱，自信力也可能不足，方法也可能不当，这就需要外力的帮助、推动。教师要帮助学生设计所选专题的学习环节，根据学生特点指导学习方法；组内成员要相互协作，相互鼓励，发挥各自优势；适当时候家长也可根据孩子语文方面的某些特长，为自己的孩子填柴助力。这样内力外力相辅相成，就能很好地促进学生语文学习个性的发展。
六、多元评价，着眼个性
学生按照自己的兴趣、爱好、选择能力、发展方向，自主选定了学习的内容、学习方法和学习成果的展示方式，选择的多样性，决定了评价必须是多元的。就评价项目来说，可有内容选择、过程实施和成果展示等；就评价主体来说，有本人、教师、同伴和家长等。
无论哪种评价，都有要着眼于学生的语文学习个性和未来的发展。有的学生在内容的选择上，切入角度恰当，有利于开展学习活动，能突出专题的核心价值，有助于语文能力的提高；有的学生在实施过程中，投入状态积极努力，思维活跃，合作意识强，能主动交流，主动帮助他人并寻求帮助，能积极采纳他人建议；有的学生在成果展示中，收集整理资料思路清晰，能结合自己的观点使用资料，能结合自己的阅读经验和生活体验解读文本，个性化地理解文本；有的能比较完美地展现自己的学习成果，并有创新，其内容和形式两方面有较大借鉴价值。学生能在以上某一方面表现突出，就应充分肯定。教师、同学甚至家长，都要勤于观察，善于发现，对学生在语文选修课学习中的突出表现，进行表扬和发掘，为学生的终身学习打下坚实基础。
★作者单位：甘肃民勤县第一中学。
一、兴趣为先，突出选择
“选修”一词是“选”字在先，先有“选”而后才是如何“修”。有谁来选？主体当然是学生。但实际情况是受学校、教师等多方面条件的制约，把所有的选择权都交给学生是不现实的。就学生自己来说，也可能无所适从。所以，关于选择，我们可以从两个方面来考虑。一是学校、教师层面的模块选择，二是学生层面的模块中具体内容的选择。学校、教师的选择应根据本地本校实际，在课标指定的五个系列中，根据学生的兴趣和教学目标，确定模块，选定教材。比如在“诗歌与散文”系列中选定“古代诗歌散文欣赏”，这个模块应是全校、全班统一的。学生层面的选择，主要放在该模块的具体内容选择上，选择的个性化也只能体现在这一点上。
就学生对模块中内容的选择，因学生的爱好兴趣和发展方向有所不同，教师必须对该模块的内容做恰当的介绍，帮助学生认识自己，以激发兴趣。兴趣源对于以往学习的程度，源于某种特殊的机缘，源于老师对模块内容的介绍和激发。学生在兴趣的推动下，在学校老师指定的模块中选择自己喜欢的或愿意学习的内容，然后在教师、学生共同协作下，按一定的计划完成两三个专题的研讨学习。
二、能力为本，提升素养
语文选修课的根本还是对学生语文能力的强化、深化，还是要落实课标的教学目标，还是要围绕积累和整合、思考和领悟、感受和鉴赏、应用和拓展、发现和创新等目标，使学生的语文应用能力、审美能力、探究能力有进一步提高。语文选修课，还是语文课，不能因学生兴趣，去研究动物、植物、历史、地理等。往往有的学生选择的内容与这些有关，结果成了历史选修课或生物选修课了。
学生选择何种内容都必须围绕“语文”能力的形成、语文素养的提高来进行。学生按自己的兴趣、特长选择了模块中的某一内容后，教师必须指导学生根据高中语文学习目标的要求，安排学习的步骤和方法，确定学习的重点以及成果展示的形式，并指明通过这一内容的学习，试图提升和强化哪方面的能力。课标中说，有的内容适宜应用能力提升，有的适宜审美能力的培养，有的适宜于探究能力的培养。教师可指导学生根据所选内容，强化和突出某种能力。
三、专题为主，强调特色
开展专题教学，是课程标准的建议，更是选修课教学设计的实际需要。语文选修课“面广点多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地学，一篇一篇地教，很难体现出“选”的特点，也很难“修”出效果。采用专题为主的策略，则有利于知识架构的建立和完善，有利于理解层次的深化和升华，有利于语文综合能力的锻炼和发展，有利于学生个性特色的形成和发挥。
确立专题，应从选修课教学的实际出发，以教学目标为基础，找到选修教材的整合点、内容的切入点、能力的提升点、选择的兴奋点，以体现学生个性化学习的特色。
一般来说，一本选修教材（一个模块）的学习时间只有九周，教师应在学生学习之前，根据其特点设计好若干个专题，在课堂上介绍各专题的学习内容和要求，让学生根据自己的特长和兴趣先选一个专题，然后把所选专题相同的学生组合为一个小组，进行专题研修。研修的具体内容与要求，一定要符合语文课程目标。一般一个选修专题的学习时间为两三周，完成任务后，再另选新的专题，重新组合小组。一个模块要让学生多选几个专题，在教师确立的专题之外，学生也可自己确立专题，以充分发挥学生的主观能动性。学生选什么专题，也就反映了学生的个性、兴趣，在学习中也可能会突出自己的特色，其成果特色往往也与众不同。
四、合作为式，注重实效
“专题为主”主要是从选修课的内容来说的，“合作为式”主要是从选修课的学习方式上说的。课程标准建议要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习主要有以下几个要点：小组的建立，成员的分工，集中和分散，过程的管理和监控，组内的交流和研讨，成果的展示和分享等等。
合作小组要建立在对某一专题有共同的兴趣和特长基础上的，本小组的成员绝大多数是对该专题的内容有相同兴趣的，这个专题的学习任务完成，小组也就解散，待开始新的专题时再重新组合小组。不同的小组在同一学习时段所学习的专题往往是不一样的。
合作学习的过程不同于授课的形式。为了使合作学习有很好的实际效果，小组中的每个成员除了完成自己的任务外，还要给他们赋予特定职责。如小组长要掌握小组的学习进程和每个成员的任务落实情况，记录员要记录学习的过程和结果，检查员要检查各成员学习情况等等。教师要和各小组密切沟通，对学习的目标、任务、方法、过程等进行指导。
五、内外结合，讲求拓展
这里的“内外”，至少有三层意思：就内容来说是课本内和课本外；就学习形式来说，是课堂内和课堂外；就学习主体而言，是内力和外力。
（一）课本内与课本外有机结合，适当进行拓展。选修课不能凭空而学，选择了模块也就选定了教材（课本），这是教学最基本的凭借，但不能就课本学课本。课本内容可能是几个点，由这几个点，采用恰当的方法与课本外的内容联系，拓展、延伸出若干线，线线相连，形成语文能力的面。
（二）课堂内与课堂外适时结合，掌握学习进程。学生选择专题学习，也应由一个个环节来完成，每个环节的学习均由课内、课外两部分组成，课内重学习任务的布置安排，重学习方法的指导、讨论，重小组学习成果的展示、点评；课外主要是学生的阅读，查找资料，自主完成选择的任务，形成主要的学习成果。这样，课内外结合，师生互动，生生互动，选修课学习也就真真活起来了。
（三）内力与外力相辅相成，促进主体个性发展。内力是指学生个人学习内在的努力，外力是指教师、同伴、家长等施与学习者的帮助。个人努力的程度，取决于学习者兴趣、自信、竞争力及对知识的渴求程度。虽然选修的专题是学生自己选的，但随着学习的深入，个人的兴趣有可能减弱，自信力也可能不足，方法也可能不当，这就需要外力的帮助、推动。教师要帮助学生设计所选专题的学习环节，根据学生特点指导学习方法；组内成员要相互协作，相互鼓励，发挥各自优势；适当时候家长也可根据孩子语文方面的某些特长，为自己的孩子填柴助力。这样内力外力相辅相成，就能很好地促进学生语文学习个性的发展。
六、多元评价，着眼个性
学生按照自己的兴趣、爱好、选择能力、发展方向，自主选定了学习的内容、学习方法和学习成果的展示方式，选择的多样性，决定了评价必须是多元的。就评价项目来说，可有内容选择、过程实施和成果展示等；就评价主体来说，有本人、教师、同伴和家长等。
无论哪种评价，都有要着眼于学生的语文学习个性和未来的发展。有的学生在内容的选择上，切入角度恰当，有利于开展学习活动，能突出专题的核心价值，有助于语文能力的提高；有的学生在实施过程中，投入状态积极努力，思维活跃，合作意识强，能主动交流，主动帮助他人并寻求帮助，能积极采纳他人建议；有的学生在成果展示中，收集整理资料思路清晰，能结合自己的观点使用资料，能结合自己的阅读经验和生活体验解读文本，个性化地理解文本；有的能比较完美地展现自己的学习成果，并有创新，其内容和形式两方面有较大借鉴价值。学生能在以上某一方面表现突出，就应充分肯定。教师、同学甚至家长，都要勤于观察，善于发现，对学生在语文选修课学习中的突出表现，进行表扬和发掘，为学生的终身学习打下坚实基础。
★作者单位：甘肃民勤县第一中学。