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【摘 要】 基于核心素养的小学语文作文教学，要求教师必须始終坚持以学生自主学习能力培养和发展为基础，借助于语言与文本，创建一种生命的存在和展现形式，进而真正让学生成为“全面发展的人”。学生在理解语言学习方法的基础上促进其核心素养的培育，真正实现新课程改革和素质教育的目标。
【关键词】 小学语文 核心素养 作文教学 写作能力
在小学阶段的语文教学中，作文是其中一项重要的组成部分，同时也是令学生感到非常有压力的学习难点。伴随着新课程改革工作的不断深入，小学语文课程中的写作要求也出现了明显的改变，强调学生应该留心观察周边生活，积极采集写作素材。基于此，本文从培养学生核心素养的角度着手，提出了几点有利于提高小学生作文水平的教学方法。
一、 培养写作兴趣
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味地灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师。在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化。我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来。这时候，鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。
二、加大阅读力度
在小学语文作文教学过程中，教师应当重视学生写作意识的激发，以及写作素材的积累，通过加大阅读力度来丰富学生的阅读量，拓展其写作思路。阅读与写作是相互联系的，通过读写结合的方式，引导学生借鉴优秀文章的写作方法，提升其写作水平。长期性的阅读能够帮助小学生积累丰富的写作素材，进一步优化写作思维。唯有依靠持续阅读，才可以让学生在写作过程中真正做到文思如泉涌。大量阅读还能够让学生更加全面地了解自己生活中尚未接触或不了解的事物，去体会和感受作者的思想情感，学习与掌握一些好的写作技巧。另外，在课外阅读过程中，教师可以要求学生将看到的一些优美词句或名人名言摘录下来，在自己写作时灵活应用，能够有效促进学生语言应用能力的提升。
三、培养仔细观察
没有观察就没有收获，不总结经验就没有进步。生活中到处都有美丽的东西，有令人难忘的记忆，有启发我们的事物，关键是我们要拥有一双善于观察的眼睛。客观世界是我们最好的写作素材，古今中外任何一个优秀的作家，他们都具备观察生活珍惜生活的能力，然后才能够妙笔生花。小学生年纪尚小，他们的观察并不细致，往往由于好奇心的冲动，他们的游戏心理占很大的一部分比重，他们的认识也比较肤浅，文章的内容缺乏真实感受。
有一次写作文，题目是《一次班里的小实验》，要求也不高，八百字左右，只要写出自己感兴趣的东西，描述出实验的顺序，写清楚自己的心情和收获即可，但是很多同学的表现并不理想，原因很简单，他们在平常的日子里观察不够细致，不能够通过表象了解事物的本质，这就需要督促学生学会观察，积累大量的写作素材，养成勤于动笔的习惯，认真作总结，仔细地修改，慢慢地就能够提高认识水平和文字方面的表达能力。
四、挖掘生活经历
小学生在作文写作中联系自己生活经历的意识往往不强，他们常常容易把一些范文的素材借用到写作之中，往往会受到固有文字经验的影响（如某篇文章中出现的事情或故事），而在写作中缺乏自己的经历素材，因而写出的作文显得模式化和虚拟化，不能有效形成自身的核心素养。因此作文教学中教师首先应调动学生的生活体验，充分挖掘生活素材，让学生写作时有“物”有感，写作才自然而真实，内容才丰富具体，言之有物，言之有意。
例如作文教学写《我的母亲》，首先通过同桌或者分组相互谈论有关自己母亲的故事（往事），其次分类记录体现母亲外貌、服饰、言行、性格等，最后写出母亲是什么样的人物形象。以此收集丰富的素材，为后续写作中选材做下铺垫。当然，也可更进一步让学生对各自母亲进行比较，感受母亲各自不同的经历、性格志趣等，为写作中凸显母亲的形象做好准备。
总之，基于核心素养的小学语文作文教学，要求语文教师坚持以新课程标准为指引，不断总结创新，改革课堂教学方法，强化学生写作素养的培育，实施更加科学有效的教学策略。同时，语文教师应当努力挖掘学生的闪光点，引导和激励学生多写、多练、多读，将语文核心素养培养融入作文教学，从而促进小学生各方面能力的发展。
参考文献
[1] 姜静新浅析小学语文作文教学中素材积累的途径[J].新课程（小学），2015 （03）：98 .
[2] 李万灵核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66-67.
【关键词】 小学语文 核心素养 作文教学 写作能力
在小学阶段的语文教学中，作文是其中一项重要的组成部分，同时也是令学生感到非常有压力的学习难点。伴随着新课程改革工作的不断深入，小学语文课程中的写作要求也出现了明显的改变，强调学生应该留心观察周边生活，积极采集写作素材。基于此，本文从培养学生核心素养的角度着手，提出了几点有利于提高小学生作文水平的教学方法。
一、 培养写作兴趣
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味地灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师。在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化。我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来。这时候，鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。
二、加大阅读力度
在小学语文作文教学过程中，教师应当重视学生写作意识的激发，以及写作素材的积累，通过加大阅读力度来丰富学生的阅读量，拓展其写作思路。阅读与写作是相互联系的，通过读写结合的方式，引导学生借鉴优秀文章的写作方法，提升其写作水平。长期性的阅读能够帮助小学生积累丰富的写作素材，进一步优化写作思维。唯有依靠持续阅读，才可以让学生在写作过程中真正做到文思如泉涌。大量阅读还能够让学生更加全面地了解自己生活中尚未接触或不了解的事物，去体会和感受作者的思想情感，学习与掌握一些好的写作技巧。另外，在课外阅读过程中，教师可以要求学生将看到的一些优美词句或名人名言摘录下来，在自己写作时灵活应用，能够有效促进学生语言应用能力的提升。
三、培养仔细观察
没有观察就没有收获，不总结经验就没有进步。生活中到处都有美丽的东西，有令人难忘的记忆，有启发我们的事物，关键是我们要拥有一双善于观察的眼睛。客观世界是我们最好的写作素材，古今中外任何一个优秀的作家，他们都具备观察生活珍惜生活的能力，然后才能够妙笔生花。小学生年纪尚小，他们的观察并不细致，往往由于好奇心的冲动，他们的游戏心理占很大的一部分比重，他们的认识也比较肤浅，文章的内容缺乏真实感受。
有一次写作文，题目是《一次班里的小实验》，要求也不高，八百字左右，只要写出自己感兴趣的东西，描述出实验的顺序，写清楚自己的心情和收获即可，但是很多同学的表现并不理想，原因很简单，他们在平常的日子里观察不够细致，不能够通过表象了解事物的本质，这就需要督促学生学会观察，积累大量的写作素材，养成勤于动笔的习惯，认真作总结，仔细地修改，慢慢地就能够提高认识水平和文字方面的表达能力。
四、挖掘生活经历
小学生在作文写作中联系自己生活经历的意识往往不强，他们常常容易把一些范文的素材借用到写作之中，往往会受到固有文字经验的影响（如某篇文章中出现的事情或故事），而在写作中缺乏自己的经历素材，因而写出的作文显得模式化和虚拟化，不能有效形成自身的核心素养。因此作文教学中教师首先应调动学生的生活体验，充分挖掘生活素材，让学生写作时有“物”有感，写作才自然而真实，内容才丰富具体，言之有物，言之有意。
例如作文教学写《我的母亲》，首先通过同桌或者分组相互谈论有关自己母亲的故事（往事），其次分类记录体现母亲外貌、服饰、言行、性格等，最后写出母亲是什么样的人物形象。以此收集丰富的素材，为后续写作中选材做下铺垫。当然，也可更进一步让学生对各自母亲进行比较，感受母亲各自不同的经历、性格志趣等，为写作中凸显母亲的形象做好准备。
总之，基于核心素养的小学语文作文教学，要求语文教师坚持以新课程标准为指引，不断总结创新，改革课堂教学方法，强化学生写作素养的培育，实施更加科学有效的教学策略。同时，语文教师应当努力挖掘学生的闪光点，引导和激励学生多写、多练、多读，将语文核心素养培养融入作文教学，从而促进小学生各方面能力的发展。
参考文献
[1] 姜静新浅析小学语文作文教学中素材积累的途径[J].新课程（小学），2015 （03）：98 .
[2] 李万灵核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66-67.