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摘要：口算是小学常见的一种计算方法，口算水平的高低将直接影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。然而，当下小学生的口算水平十分令人堪忧。现本人就如何培养小学生的口算能力作粗浅的分析。
关键词：小学生；口算能力；培养
口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。人们在日常生活中，经常用到口算，因为口算方便易行、灵活快速。新大纲明确指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，在小学教学过程中，必须扎扎实实地抓好口算教学，加强口算训练，提高口算能力，为笔算打下坚实的基础。
一、激发学生的口算兴趣
学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。在口算教学中，教师不能对学生进行机械重复的训练，因为这样学生容易疲劳，产生厌倦感，无法调动学生学习的积极性。为了提高学生的口算兴趣，教师要寓教于乐，采取视算、听算、游戏、比赛、集体抢答、开火车等多种形式激发学生的口算兴趣，从而提高口算能力。
二、重视学生良好习惯的培养
良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。小学生感知事物往往是笼统的、粗糙的，他们在看题、读题、审题及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号看错抄错。如：把“23”看（或写）成“32”， 把“33” 看（或写）成“88”，把“＋”看（或写）成“－”，把“×”看（或写）成“÷”，抄上一行串到下一行等等。因此，在平时的教学过程中，要端正学生的学习态度，使学生养成认真、仔细的习惯。在进行口算时，要提醒学生认真审题。例如：口算60×2时，有一些学生算得30，错误的原因是把乘法看成了除法。再如：口算30÷10时，有一部分学生算得8，错误的原因是把30看成了80。所以，要求学生认真审题，看清题目中的每一个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，显得极其重要。当然，在教学中，还应根据学生的个性差异，做到因材施教，及时纠正错误，在持之以恒的努力中，培养学生良好的口算习惯。
三、加强基础口算
每天应结合教学内容和学生特点进行有针对性、有目的、有计划地口算训练，使学生对10以内的加、减法，20以内的进位加法、退位减法，表内乘法和除法，整十、整百、整千数加减法，整十、整百数乘、除法达到不假思索、脱口而出的熟练程度。
四、强化记忆特殊口算
对较特殊的口算内容，应通过引导学生强化记忆熟练掌握。如有关“0”和“1”的运算，其特性有：①同数相减得0；②0与任何数相加得任何数；③任何一个不为0的数除以它自己得1；④任何数乘1或除以1还得任何数；⑤0与任何数相乘，结果是0；⑥0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。如任意两位数与1.5积的口算，就是两位数再加上它的一半。
五、掌握计算规律，提高口算速度
1.熟练运用运算定、规律进行口算
运算定律主要有：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。教学中应让学生熟练掌握，并形成技能。
在进行异分母分数加、减法的教学时，应让学生掌握其规律：①两个分数，分母中大数是小数倍数的。方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算。②两个分数，分母是互质数的。它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差）。如果两个分数的分子都是1，则口算更快。③两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。
2.注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度
如：在掌握25×4=100的基础上，可推出2.5×4=10，0.25×4=1等，还可以不通过计算推出0.25×8=2……又如加法计算，59＋47＋41＋53=200，经观察在头脑中能将算式调整为59＋41＋47＋53，则立即得结果。再如“46×99＋46”，学生在头脑中可以这样想，99个46加上1个46等于100个46相加，结果是4600。这样的口算也不难掌握，在训练中，要注意循序渐进，教师要注意指导与示范，并长期坚持练习，从而提高学生的口算能力。
3.数学知识的系统性较强，新旧知识联系紧密
教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，熟练掌握计算方法。培养学生的创新思维能力。
六、理解口算算理
在教学口算时，应使学生在运算中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如教学一年级小学生用凑十法计算7+6时，开始学需要向学生详细地说出计算过程：因为7和3组成10，先把6分成3和3，7加3得10，10再加3得13，这是计算7+6的具体过程。通过实际操作和找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把6分出3和7凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出7+6=13，然后又从抽象到具体，即按规律计算。
七、掌握口算技巧
整数、小数、分数的运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题中数字的特点，运用减法运算性质和商不变性质进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算技巧。
八、对错题要认真地分析
平时，学生在口算时出现了错误，教师不能只讲答案，而一定要及时地引导学生认真分析，并找出口算错误的原因，及时改正过来。对于重复犯的一些错误，教师要因材施教，有针对性地选择一些常见的典型错例，引导学生观察、思考、分析，通过个别辅导，使其不再出现这样的错误。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程，只要教师长期不懈地努力，持之以恒地训练，学生的口算能力就一定能够得到提高。
关键词：小学生；口算能力；培养
口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。人们在日常生活中，经常用到口算，因为口算方便易行、灵活快速。新大纲明确指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，在小学教学过程中，必须扎扎实实地抓好口算教学，加强口算训练，提高口算能力，为笔算打下坚实的基础。
一、激发学生的口算兴趣
学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。在口算教学中，教师不能对学生进行机械重复的训练，因为这样学生容易疲劳，产生厌倦感，无法调动学生学习的积极性。为了提高学生的口算兴趣，教师要寓教于乐，采取视算、听算、游戏、比赛、集体抢答、开火车等多种形式激发学生的口算兴趣，从而提高口算能力。
二、重视学生良好习惯的培养
良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。小学生感知事物往往是笼统的、粗糙的，他们在看题、读题、审题及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号看错抄错。如：把“23”看（或写）成“32”， 把“33” 看（或写）成“88”，把“＋”看（或写）成“－”，把“×”看（或写）成“÷”，抄上一行串到下一行等等。因此，在平时的教学过程中，要端正学生的学习态度，使学生养成认真、仔细的习惯。在进行口算时，要提醒学生认真审题。例如：口算60×2时，有一些学生算得30，错误的原因是把乘法看成了除法。再如：口算30÷10时，有一部分学生算得8，错误的原因是把30看成了80。所以，要求学生认真审题，看清题目中的每一个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，显得极其重要。当然，在教学中，还应根据学生的个性差异，做到因材施教，及时纠正错误，在持之以恒的努力中，培养学生良好的口算习惯。
三、加强基础口算
每天应结合教学内容和学生特点进行有针对性、有目的、有计划地口算训练，使学生对10以内的加、减法，20以内的进位加法、退位减法，表内乘法和除法，整十、整百、整千数加减法，整十、整百数乘、除法达到不假思索、脱口而出的熟练程度。
四、强化记忆特殊口算
对较特殊的口算内容，应通过引导学生强化记忆熟练掌握。如有关“0”和“1”的运算，其特性有：①同数相减得0；②0与任何数相加得任何数；③任何一个不为0的数除以它自己得1；④任何数乘1或除以1还得任何数；⑤0与任何数相乘，结果是0；⑥0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。如任意两位数与1.5积的口算，就是两位数再加上它的一半。
五、掌握计算规律，提高口算速度
1.熟练运用运算定、规律进行口算
运算定律主要有：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。教学中应让学生熟练掌握，并形成技能。
在进行异分母分数加、减法的教学时，应让学生掌握其规律：①两个分数，分母中大数是小数倍数的。方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算。②两个分数，分母是互质数的。它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差）。如果两个分数的分子都是1，则口算更快。③两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。
2.注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度
如：在掌握25×4=100的基础上，可推出2.5×4=10，0.25×4=1等，还可以不通过计算推出0.25×8=2……又如加法计算，59＋47＋41＋53=200，经观察在头脑中能将算式调整为59＋41＋47＋53，则立即得结果。再如“46×99＋46”，学生在头脑中可以这样想，99个46加上1个46等于100个46相加，结果是4600。这样的口算也不难掌握，在训练中，要注意循序渐进，教师要注意指导与示范，并长期坚持练习，从而提高学生的口算能力。
3.数学知识的系统性较强，新旧知识联系紧密
教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，熟练掌握计算方法。培养学生的创新思维能力。
六、理解口算算理
在教学口算时，应使学生在运算中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如教学一年级小学生用凑十法计算7+6时，开始学需要向学生详细地说出计算过程：因为7和3组成10，先把6分成3和3，7加3得10，10再加3得13，这是计算7+6的具体过程。通过实际操作和找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把6分出3和7凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出7+6=13，然后又从抽象到具体，即按规律计算。
七、掌握口算技巧
整数、小数、分数的运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题中数字的特点，运用减法运算性质和商不变性质进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算技巧。
八、对错题要认真地分析
平时，学生在口算时出现了错误，教师不能只讲答案，而一定要及时地引导学生认真分析，并找出口算错误的原因，及时改正过来。对于重复犯的一些错误，教师要因材施教，有针对性地选择一些常见的典型错例，引导学生观察、思考、分析，通过个别辅导，使其不再出现这样的错误。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程，只要教师长期不懈地努力，持之以恒地训练，学生的口算能力就一定能够得到提高。