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摘要：英语书面表达是英语听、说、读、写几种技能中要求较高的一项，是语言输出能力的一种体现。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。从学生考试反应的情况来看，学生在书面表达中存在一些问题。本文主要从近几年笔者的教学实践入手，总结了教师在教书面表达和学生在学习中存在的问题以及提出了一些行之有效的解决策略。
关键词：初中英语;书面表达;教师的问题;学生的问题;解决策略
一、当前初中英语写作存在的问题
（一）教师的问题
1.教学理念相对落后。
大部份教师接受的是应试教育，并且因为交通或者经济问题接受进一步培训的机会相对较少。这难免会使得教师的教育理念相对落后。这样的教师可能仍采取应试教育单一的教学资料、授课方式和评价标准。
2.教师对写作教学重视不够
很多教师对写作教学不够重视。由于初中英语教学没有安排写作课，加上课程较紧，教师很少进行课堂训练和课后训练，即使布置了课后写作，但因批改和评讲不及时，达不到预期的效果。尤其在农村中学，由于学生的基础较差，接受能力较低。
3.教师的态度不够端正
很多教师不愿花太多的课后时间对学生进行一一的指导，造成好的好，差的差，两级分化较严重。
（二）学生的问题
1.对英语的学习兴趣不足
兴趣不足直接影响学生学习英语的动力，动力不足就会导致学生对英语学习的积极性不高。兴趣不足，还会影响学生的听课积极性，听课不积极，就会影响学生对教师传授内容的理解。长此以往，就会使得学生感觉学习英语就像听天书，即使自己努力去听讲，也于事无补。这样，学生的听课积极性就会更低，因此更加讨厌英语，这就会形成一种恶性循环。
2.日常生活接触英语的机会少
大多数学生认为英语仅仅是一门学科，即使学了大多數情况都用不到，觉得学了也白学。而这与英语是一种交流工具的本质是大相径庭的。
3.一些学生自信心不足。
信心不足，面对学习上的困难时，很多学生因害怕犯错而放弃通过自己的努力去解决问题的尝试。因此很多学生不敢张口说英语和问问题，以致成绩老提不高。
4.学生对写作有畏惧感
很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，经常出现写作空白卷。
5.写作中常见的错误
（1）.单词拼写错误多，拼写错误是学生作文中普遍存在的一个问题，主要错误集中在一些形相似，音相近的单词。这说明学生英语词汇的记忆准确、熟练程度不够。（2）.选词不当的错误，学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其搭配。以至于错用，乱用。
（3）.时态，句子结构，主谓一致等语法错误，很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。（4）.句式表达错误，此类错误具体表现为学生所选用的句式不符合英语语言习惯，学生经常按汉语顺序译成英语，使得逻辑混乱。
6.缺少衔接和呼应
有些学生虽然在词汇、句子、语法、文章结构等书面表达运用方面能够达到基本要求，但没有在句子之间由于添加适当的转折、呼应和衔接成分，使句与句、段与段、文章前后之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递，降低了文章的表达效果。
7.书写潦草，卷面不整洁
学生书写习惯较差，字迹潦草。连最基本的26个英文字母都写不好，有的同学将r写得像v。将n写得像h等等。卷面不整洁，没有养成打草稿的习惯，导致在写作的时候，这里涂个黑团团，那里也有错误。
二、针对在书面表达中出现的错误，应采取如下的措施：
（一）教师应做到以下几点：
1.夯实基础，循序渐进
（1）.掌握五种基本句型，首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。（2）.赋予表达所需的时态，动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
（3）.强化单词短语的记忆和句型的应用，单词和短语是句子的重要组成部分，英国语言学家威尔金斯（wilkins）说：“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也不能表达（without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed）”。因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。（4）.了解各种体裁，进行专题训练，师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.正确引导，规范教学
正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
（1）.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
（2）.While-writing：在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
（3）.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。
3.科学批改、及时讲评
（1）批改的方式要采取教师批改和学生互改相结合。学生每次完成作文之后，教师要鼓励学生相互批改。这样既增加了学生交流的机会，使他们相互取长补短，又能减少或者避免重犯同类错误。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。
（2）定期面批。一个班的学生英语程度参差不齐，作文中错误的句子也各不相同。所以，要针对不同的学生进行定期当面批改，这样可以因材施教，还能拉近师生之间的距离，促进师生关系的和谐。
4.多让学生学习西方文化并让他们认识到中西文化的差异，多让学生看看原声版且带中文字幕的英文电影，提高他们对英语学习的态度。
（二）学生应做到：
1.积累词汇，短语和句子
2.掌握初中阶段的各种时态和句式结构
3.端正态度，认真书写，加强平时的训练，并勇于纠错，不断反思。
4.加强阅读，因为作家舒伯特指出：“reading is writing”，即：阅读能促进写作。积累名人名言和谚语。
5.写完认真检查，根据语感通读几遍，看看有没有单词拼写错误，语法错误等。
总之，书面表达是学生感到头痛的问题，需要我们在平时的教学中多引导学生，帮助他们树立不怕写作的信心，在平时的教学中多练习，只有这样才会有所进步。同时，要树立长期坚持不懈的思想，学生书面表达的提高绝非一朝一夕的事情，是一个漫长的过程。
参考文献：
[1] 胡瑾，《改善农村初中英语教育现状的思考》，湖南师范大学教育科学学报，2007年。
[2] 刘伦浩，《农村初中英语课改中存在的问题及对策》，赣南师范学院学报，2006年。
（作者单位：大理州祥云县禾甸中学）
关键词：初中英语;书面表达;教师的问题;学生的问题;解决策略
一、当前初中英语写作存在的问题
（一）教师的问题
1.教学理念相对落后。
大部份教师接受的是应试教育，并且因为交通或者经济问题接受进一步培训的机会相对较少。这难免会使得教师的教育理念相对落后。这样的教师可能仍采取应试教育单一的教学资料、授课方式和评价标准。
2.教师对写作教学重视不够
很多教师对写作教学不够重视。由于初中英语教学没有安排写作课，加上课程较紧，教师很少进行课堂训练和课后训练，即使布置了课后写作，但因批改和评讲不及时，达不到预期的效果。尤其在农村中学，由于学生的基础较差，接受能力较低。
3.教师的态度不够端正
很多教师不愿花太多的课后时间对学生进行一一的指导，造成好的好，差的差，两级分化较严重。
（二）学生的问题
1.对英语的学习兴趣不足
兴趣不足直接影响学生学习英语的动力，动力不足就会导致学生对英语学习的积极性不高。兴趣不足，还会影响学生的听课积极性，听课不积极，就会影响学生对教师传授内容的理解。长此以往，就会使得学生感觉学习英语就像听天书，即使自己努力去听讲，也于事无补。这样，学生的听课积极性就会更低，因此更加讨厌英语，这就会形成一种恶性循环。
2.日常生活接触英语的机会少
大多数学生认为英语仅仅是一门学科，即使学了大多數情况都用不到，觉得学了也白学。而这与英语是一种交流工具的本质是大相径庭的。
3.一些学生自信心不足。
信心不足，面对学习上的困难时，很多学生因害怕犯错而放弃通过自己的努力去解决问题的尝试。因此很多学生不敢张口说英语和问问题，以致成绩老提不高。
4.学生对写作有畏惧感
很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，经常出现写作空白卷。
5.写作中常见的错误
（1）.单词拼写错误多，拼写错误是学生作文中普遍存在的一个问题，主要错误集中在一些形相似，音相近的单词。这说明学生英语词汇的记忆准确、熟练程度不够。（2）.选词不当的错误，学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其搭配。以至于错用，乱用。
（3）.时态，句子结构，主谓一致等语法错误，很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。（4）.句式表达错误，此类错误具体表现为学生所选用的句式不符合英语语言习惯，学生经常按汉语顺序译成英语，使得逻辑混乱。
6.缺少衔接和呼应
有些学生虽然在词汇、句子、语法、文章结构等书面表达运用方面能够达到基本要求，但没有在句子之间由于添加适当的转折、呼应和衔接成分，使句与句、段与段、文章前后之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递，降低了文章的表达效果。
7.书写潦草，卷面不整洁
学生书写习惯较差，字迹潦草。连最基本的26个英文字母都写不好，有的同学将r写得像v。将n写得像h等等。卷面不整洁，没有养成打草稿的习惯，导致在写作的时候，这里涂个黑团团，那里也有错误。
二、针对在书面表达中出现的错误，应采取如下的措施：
（一）教师应做到以下几点：
1.夯实基础，循序渐进
（1）.掌握五种基本句型，首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。（2）.赋予表达所需的时态，动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
（3）.强化单词短语的记忆和句型的应用，单词和短语是句子的重要组成部分，英国语言学家威尔金斯（wilkins）说：“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也不能表达（without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed）”。因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。（4）.了解各种体裁，进行专题训练，师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.正确引导，规范教学
正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
（1）.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
（2）.While-writing：在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
（3）.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。
3.科学批改、及时讲评
（1）批改的方式要采取教师批改和学生互改相结合。学生每次完成作文之后，教师要鼓励学生相互批改。这样既增加了学生交流的机会，使他们相互取长补短，又能减少或者避免重犯同类错误。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。
（2）定期面批。一个班的学生英语程度参差不齐，作文中错误的句子也各不相同。所以，要针对不同的学生进行定期当面批改，这样可以因材施教，还能拉近师生之间的距离，促进师生关系的和谐。
4.多让学生学习西方文化并让他们认识到中西文化的差异，多让学生看看原声版且带中文字幕的英文电影，提高他们对英语学习的态度。
（二）学生应做到：
1.积累词汇，短语和句子
2.掌握初中阶段的各种时态和句式结构
3.端正态度，认真书写，加强平时的训练，并勇于纠错，不断反思。
4.加强阅读，因为作家舒伯特指出：“reading is writing”，即：阅读能促进写作。积累名人名言和谚语。
5.写完认真检查，根据语感通读几遍，看看有没有单词拼写错误，语法错误等。
总之，书面表达是学生感到头痛的问题，需要我们在平时的教学中多引导学生，帮助他们树立不怕写作的信心，在平时的教学中多练习，只有这样才会有所进步。同时，要树立长期坚持不懈的思想，学生书面表达的提高绝非一朝一夕的事情，是一个漫长的过程。
参考文献：
[1] 胡瑾，《改善农村初中英语教育现状的思考》，湖南师范大学教育科学学报，2007年。
[2] 刘伦浩，《农村初中英语课改中存在的问题及对策》，赣南师范学院学报，2006年。
（作者单位：大理州祥云县禾甸中学）