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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0083-01
《新英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。而且近几年高考试题中写作所占的比重也在不断的增加。帮助学生形成有效的写作策略，培心、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学的重要环节。
一、学生英语习作错误分析
笔者所任教的学校是一所普通高中，有三分之二的学生是专业生，学生的英语基础是很薄弱的，在经过初步分析预料，可以清楚地展现学生写作的错误和缺陷，概括起来，主要表现在以下几个方面：
（一）语言错误方面
学生的词汇，短语运用能力差。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确的用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至不知道整个句子要表达什么意思。
（二）句式变化单一
很多同学的作文都是同一句式，缺少变化。所用的句式大部分是 I have结构，主谓宾罗列下来。平常所学的名词性从句、定语从句、分词、倒装等却派不上用场。如下例：（描述我的家乡）
My hometown has a river. I used to swim and catch fish with my friends， A school is in the middle of my hometown， I spent my little school in there. I am proud of my hometown have so great changes.
（三）段落、文章的逻辑性差，语篇布局能力较弱
英语中语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的可用在语篇层次，而学生在写作时却很少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，写出来的东西往往信息量不强，逻辑性差，缺少主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，导致整篇文章信息不全，条理紊乱，读完后让人感觉不知道中心主体是什么。
（四）中文句式差异分辨不清，母语迁移的负作用
在中学英语写作教学过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，特别是母语迁移的负作用，给英语写作教学带来很大的困难。例如： He opens the radio.（应为； He turns on the radio，）其他错误如书写不规范，大小写不分，标点符号不规范也常常影响到读者对意义的理解。
二、关于教学法的思考
根据对写作能力的看法和教学中应遵循的原则，我们从以下几个方面討论教学法。
（一）听说
听是接受，说是表达。听和说的关系密切，二者相辅相承。听是说的基础和前提，说又对听起消化和促进作用。要提高听说能力关键是给学生创造一个良好的英语环境，开展多方面的听说训练和丰富多彩的课外英语活动。
（二）扩大阅览室读范围
阅读可以帮助英语学习者有目的、有意识地了解社会生活的方方面面，开拓学习者的视野，认识大千世界，构建对社会生活多方面的感性认识，为写作提供广泛的素材。学生通过对文章背景知识和阅读材料的了解，可以将丰富的有关其他国家的生活习俗、地理概况、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到阅读材料外的大量社会生活信息，从而开拓视野，增加学生阅历，极大地丰富他们的内心世界，为今后的英语写作积累广泛的素材，比较适合高中学生英语课外的阅读材料有：新标准中小学英语分级读物、 Book Won、企鹅英语简易读物精选、新概念英语2、新概念英语3等。
（三）写的训练
1.关键词和短语写作法。从基本的词句人手，掌握习惯搭配和句子结构，提高遗词造句的能力。例如：外研版Book3《Old and New》：我让学生自己找出课文中的短语，并运用本模块的定语从句把短语串联成一段对话。
2.句式仿写法。外研版： Module6《 Old and New》课文再现： Three quarters of energy is produced by burning coal句式仿写： Four fifths of the girls in ourclass lose their weight by running every day.
3.写作训练形式的多样性。可以让学生坚持写日记或者是周记，字数不限，小组之间相互批改，有问题请教老师。可以让学生以 class report的形式汇报给全班。这样学生就做到有事可写。同时教师在讲解文章的时候，设置一些填空练习、造句练习、连词成句、连句成段、读完课文后写、摘要、对课文进行改写、续写等。
三、结语
笔者从高中生身边作文的错误分析入手，论述了英语写作能力的实质进而提出了一些方法，只有我们充分认识书面表达的重要性，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，在日常的教学中，保证学生的时间，并做到持之以恒，始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，学生的书面表达能力就会不断地提高。
《新英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。而且近几年高考试题中写作所占的比重也在不断的增加。帮助学生形成有效的写作策略，培心、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学的重要环节。
一、学生英语习作错误分析
笔者所任教的学校是一所普通高中，有三分之二的学生是专业生，学生的英语基础是很薄弱的，在经过初步分析预料，可以清楚地展现学生写作的错误和缺陷，概括起来，主要表现在以下几个方面：
（一）语言错误方面
学生的词汇，短语运用能力差。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确的用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至不知道整个句子要表达什么意思。
（二）句式变化单一
很多同学的作文都是同一句式，缺少变化。所用的句式大部分是 I have结构，主谓宾罗列下来。平常所学的名词性从句、定语从句、分词、倒装等却派不上用场。如下例：（描述我的家乡）
My hometown has a river. I used to swim and catch fish with my friends， A school is in the middle of my hometown， I spent my little school in there. I am proud of my hometown have so great changes.
（三）段落、文章的逻辑性差，语篇布局能力较弱
英语中语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的可用在语篇层次，而学生在写作时却很少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，写出来的东西往往信息量不强，逻辑性差，缺少主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，导致整篇文章信息不全，条理紊乱，读完后让人感觉不知道中心主体是什么。
（四）中文句式差异分辨不清，母语迁移的负作用
在中学英语写作教学过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，特别是母语迁移的负作用，给英语写作教学带来很大的困难。例如： He opens the radio.（应为； He turns on the radio，）其他错误如书写不规范，大小写不分，标点符号不规范也常常影响到读者对意义的理解。
二、关于教学法的思考
根据对写作能力的看法和教学中应遵循的原则，我们从以下几个方面討论教学法。
（一）听说
听是接受，说是表达。听和说的关系密切，二者相辅相承。听是说的基础和前提，说又对听起消化和促进作用。要提高听说能力关键是给学生创造一个良好的英语环境，开展多方面的听说训练和丰富多彩的课外英语活动。
（二）扩大阅览室读范围
阅读可以帮助英语学习者有目的、有意识地了解社会生活的方方面面，开拓学习者的视野，认识大千世界，构建对社会生活多方面的感性认识，为写作提供广泛的素材。学生通过对文章背景知识和阅读材料的了解，可以将丰富的有关其他国家的生活习俗、地理概况、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到阅读材料外的大量社会生活信息，从而开拓视野，增加学生阅历，极大地丰富他们的内心世界，为今后的英语写作积累广泛的素材，比较适合高中学生英语课外的阅读材料有：新标准中小学英语分级读物、 Book Won、企鹅英语简易读物精选、新概念英语2、新概念英语3等。
（三）写的训练
1.关键词和短语写作法。从基本的词句人手，掌握习惯搭配和句子结构，提高遗词造句的能力。例如：外研版Book3《Old and New》：我让学生自己找出课文中的短语，并运用本模块的定语从句把短语串联成一段对话。
2.句式仿写法。外研版： Module6《 Old and New》课文再现： Three quarters of energy is produced by burning coal句式仿写： Four fifths of the girls in ourclass lose their weight by running every day.
3.写作训练形式的多样性。可以让学生坚持写日记或者是周记，字数不限，小组之间相互批改，有问题请教老师。可以让学生以 class report的形式汇报给全班。这样学生就做到有事可写。同时教师在讲解文章的时候，设置一些填空练习、造句练习、连词成句、连句成段、读完课文后写、摘要、对课文进行改写、续写等。
三、结语
笔者从高中生身边作文的错误分析入手，论述了英语写作能力的实质进而提出了一些方法，只有我们充分认识书面表达的重要性，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，在日常的教学中，保证学生的时间，并做到持之以恒，始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，学生的书面表达能力就会不断地提高。