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摘要劳技教师是否专业化将决定劳技教学今后的走向,而许多老师都没接受基本的专业培训,甚至都没参加过任何新式的培训就走向劳技教学岗位,对劳技新课程理念把握不准,导致劳技活动实效性不够,这将引起我们深思。
中图分类号:G635文献标识码:A
《全日制九年义务教育劳动与技术教育实施指南》(以下简称《指南》)指出“劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育,而初中阶段的劳动与技术教育是以操作性、实践性学习为基本特征,以学生获得积极的劳动体验,形成正确的劳动技术意识,掌握一般的生产劳动技术和现代技术,形成良好技术素养和创新能力为基本目标的教育”,同时《指南》指出:“各地区、各学校根据实际情况确定活动项目,同时可适当补充具有地方特色的技术学习内容。”长期以来受“应试教育”影响,农村初中的劳动技术教育彰显薄弱主要表现在:
(1)受教材、基地(器材)、师资的影响,劳技教师把劳技教学仅仅当作文本课程,忽视其体验课程的价值,在教学过程中习惯性地采用单一讲解模式或课堂演示为主的教学方式,缺乏自主、合作、探究和及创新能力。
(2)学校领导对劳动技术教育在整个素质教育中所处的地位和作用认识不足,对劳技教学关注度不够。
(3)劳技课教学质量评价标准不严格,虽然劳技教学的主阵地在课堂但课堂教学的一切都是围绕项目活动来开展的,因此如何行之有效地开展项目活动关系到劳技教学今后的成败。
(4)教师课堂教学对学生观察和理解不够,没有及时提供方法引导和必要层次的技术指导;对各年级学生个体差异性掌握性较差,没有就相关问题因材施教,进行反思和有针对性的研讨和设计五、教师在劳动与技术教育实践活动缺乏多种方式的引领,观察、调查、访问活动,容易忽略设计、试验、探究等深层次活动六、由于许多农村教师缺乏指导学生劳动与技术教育的专业技能,也缺乏较高水平、及时的专业引领和教研活动,对新课程劳动与技术教育的理念把握不准,开发本土化、乡土化、校本化的能力不足,教师专业成长速度缓慢,导致劳技教育教学的有效性不够。
1 劳技教师专业化是开展实效活动的前提
谈劳技实践活動开展的实效性,必须对劳技教师的作用进行定位。几年的劳技学科的教学,深深地体会到,劳动与技术课作为一门以发展学生技术素养为基本目标的综合性课程,这对于教师专业化水平的要求明显地提高了。当前劳技新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和实践能力,要以学生的发展为本,注重全面素质的提高。新课程的关键理念是为了学生的发展。教师的作用将由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者、指导者、合作者和评价者;由传统的知识传授者,转换为知识促进者。在劳技实践活动中,教师不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是为学生的活动创造必要的环境和条件,启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用,主动地去开展活动。教师的讲授、启发、指导、组织、评价等方式来支配学生的学习目的、内容、方法,并直接影响学生的学习兴趣、情绪、意志、毅力、素质以及习惯的培养,教师在劳技教学有着不可替代的作用。事实证明不会学习的老师是不能胜任劳技教学的,劳技教师必须由“单一学科性”转换为“跨学科型”。为尽快实现劳技教师向专业化角色转型,教师应主动参与市、区、校级教研活动或业务进修,革新教学内容。因此教师是否能够专业化将深深地影响着劳技教学活动的开展,正所谓“工欲善其事,必先利其器”。
2 灵活地开展劳技实效活动
劳技实践课强调学生的主体性探究,它不是一种一成不变的既定的课程,而是开放的、不断进行自我构建的过程,它不再是教学内容影响学生,而是学生主动地参与、探究,通过新旧知识的整合,理论与实践的结合实现自我发展。
劳技活动课程的实施不能以书本为中心,实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管实践活动的实施要求学生收集资料,利用已有的知识基础,并在教室里进行讨论、交流,但从总体上说,实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动,不能局限于教室空间进行活动。随着时代的发展,劳动与技术教育的内容也在发展和丰富。
2.1 合理审视教材
初中各年级段在选定教材后启动教学后,我们分析《指南》可知,教材的“操作活动”是学生必须学习的内容。而对于“操作活动”中所包含的“实验场”、“实例”、“动手做”等,是学生应该学习掌握的内容,教师可以全部选用,也可以根据本地区、本校、本班级的特点,进行一定的选择或另行选择代替的素材;对于“阅读”、“探究”、“技术提示”等内容,教师完全可以根据具体情况来确定是否将它们列入教学的范围。因此劳技教师在完成教纲所规定的教学任务之后,便可灵活处理教材了。
2.2 拓展教材
义务教育初中阶段的劳技教材免费使用,劳技教学更趋精细化,每年级只限一本教材,各地有各地的特点,省编教材也不能包办各地的劳技教学。劳技教师在完成教纲所规定的教学任务之后,应关注学生兴趣,以现实生活为切入点,努力发掘现实生活、当代科技和现实社会中的鲜活(下转第235页)(上接第232页)素材,并使之成为一种新的教学资源,为劳技课程注入新鲜血液,力争使学生投入到活动中去获得有实用的知识和技术。这种新的教学资源就是乡土教材,当然乡土教材应与专门职业培训教材区分开。专业培训是培训专业技术人才,教材注重专业化。而初中劳动技术课的素质教育,只要求学生“初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能,具有生活自理 能力和从事简单生产的能力”是为适应现代社会的工作和生活的需要,打下初步。因此我组和校教科研室联合编写了符合本校特色的劳技乡土教材《走进湖熟》(内容包括湖熟板鸭的起源、制作历史以及制作流程等)、《中药材栽培与管理实用技术》、《校园常见杂草的识别与除治》,这些极大地丰富了我校的劳技活动,丰富多彩的实践活动将伴随着整个初中阶段。
2.3 依托教材灵活开展实践活动
新课程教育理念强调综合实践老师不仅要具备一般教师教育教学的通用知识储备与技能,更要求要有广泛的科学技术知识和通用的技术实践能力,这就需要不断地学习补充与实践,以适应和迎接新时期新的劳技课程对于任职教师的需求与挑战。本人从事劳技教育多年,积累了很多教学经验,深知如何开展有效的劳技实践活动。《指南》明确指出:学生实践活动可以是多样化的充分地利用本地区的教育资源和优势,而不是封闭在教室里、局限在书本上,教师要引导学生在家庭、学校、社会的广阔背景中创造出更多、更好、更适宜的活动来。因此教师一定建立校内教育教学基地,如学生手工劳动小制作室、生物园以及附属用房等,将来可以以此为核心开展多种多样的劳技教学活动。学生在此间活动其内容一定程度上属开放性,开放不等同于放纵。因此劳技教师须依托教材开展项目操作活动,在实践活动设计还需注意初中学生的性别差异和年级差异,增强活动的针对性、安全性和选择性。学生是劳动参与者,是劳动技术挑战者,是观察思考者,教师可以通过观察、动手、动脑等手段引导他们,使之以浓厚的兴趣积极参与到劳动技术学习探究实践活动中去。
3 合理的评价方式可使劳技活动进一步完善
综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调,这是劳技活动开放性的集中体现。教师在劳技活动课程中的指导作用重在激发探究兴趣,采取有利于促进学生交往与合作的组织形式,引导学生改善学习方式,丰富学生的学习经验,增进学校与生活的密切联系。合理的评价,可以及时地引导和指导劳技教师改进教和学的活动,从而促进学生不断反思、不断完善,修正自己的学习行为,使评价真正起到刺激学生的学习兴趣和促进个性发展的作用。对教师劳动与技术评价包括三个方面:学校、教师、学生,评价内容包括劳动技术情感、态度、价值观,基础知识和基本技能,活动开展和成果显示。评价方式灵活多样,除了采取作品展示、相互交流、自我评价外,还可以采用撰写心得体会、考核、专题活动、日常观察等形式。
总之,劳技教师是否专业化将决定劳技教学今后的走向,而许多老师都没接受基本的专业培训,甚至都没参加过任何新式的培训就走向劳技教学岗位,对劳技新课程理念把握不准,导致劳技活动实效性不够,这将引起我们深思。
中图分类号:G635文献标识码:A
《全日制九年义务教育劳动与技术教育实施指南》(以下简称《指南》)指出“劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育,而初中阶段的劳动与技术教育是以操作性、实践性学习为基本特征,以学生获得积极的劳动体验,形成正确的劳动技术意识,掌握一般的生产劳动技术和现代技术,形成良好技术素养和创新能力为基本目标的教育”,同时《指南》指出:“各地区、各学校根据实际情况确定活动项目,同时可适当补充具有地方特色的技术学习内容。”长期以来受“应试教育”影响,农村初中的劳动技术教育彰显薄弱主要表现在:
(1)受教材、基地(器材)、师资的影响,劳技教师把劳技教学仅仅当作文本课程,忽视其体验课程的价值,在教学过程中习惯性地采用单一讲解模式或课堂演示为主的教学方式,缺乏自主、合作、探究和及创新能力。
(2)学校领导对劳动技术教育在整个素质教育中所处的地位和作用认识不足,对劳技教学关注度不够。
(3)劳技课教学质量评价标准不严格,虽然劳技教学的主阵地在课堂但课堂教学的一切都是围绕项目活动来开展的,因此如何行之有效地开展项目活动关系到劳技教学今后的成败。
(4)教师课堂教学对学生观察和理解不够,没有及时提供方法引导和必要层次的技术指导;对各年级学生个体差异性掌握性较差,没有就相关问题因材施教,进行反思和有针对性的研讨和设计五、教师在劳动与技术教育实践活动缺乏多种方式的引领,观察、调查、访问活动,容易忽略设计、试验、探究等深层次活动六、由于许多农村教师缺乏指导学生劳动与技术教育的专业技能,也缺乏较高水平、及时的专业引领和教研活动,对新课程劳动与技术教育的理念把握不准,开发本土化、乡土化、校本化的能力不足,教师专业成长速度缓慢,导致劳技教育教学的有效性不够。
1 劳技教师专业化是开展实效活动的前提
谈劳技实践活動开展的实效性,必须对劳技教师的作用进行定位。几年的劳技学科的教学,深深地体会到,劳动与技术课作为一门以发展学生技术素养为基本目标的综合性课程,这对于教师专业化水平的要求明显地提高了。当前劳技新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和实践能力,要以学生的发展为本,注重全面素质的提高。新课程的关键理念是为了学生的发展。教师的作用将由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者、指导者、合作者和评价者;由传统的知识传授者,转换为知识促进者。在劳技实践活动中,教师不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是为学生的活动创造必要的环境和条件,启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用,主动地去开展活动。教师的讲授、启发、指导、组织、评价等方式来支配学生的学习目的、内容、方法,并直接影响学生的学习兴趣、情绪、意志、毅力、素质以及习惯的培养,教师在劳技教学有着不可替代的作用。事实证明不会学习的老师是不能胜任劳技教学的,劳技教师必须由“单一学科性”转换为“跨学科型”。为尽快实现劳技教师向专业化角色转型,教师应主动参与市、区、校级教研活动或业务进修,革新教学内容。因此教师是否能够专业化将深深地影响着劳技教学活动的开展,正所谓“工欲善其事,必先利其器”。
2 灵活地开展劳技实效活动
劳技实践课强调学生的主体性探究,它不是一种一成不变的既定的课程,而是开放的、不断进行自我构建的过程,它不再是教学内容影响学生,而是学生主动地参与、探究,通过新旧知识的整合,理论与实践的结合实现自我发展。
劳技活动课程的实施不能以书本为中心,实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管实践活动的实施要求学生收集资料,利用已有的知识基础,并在教室里进行讨论、交流,但从总体上说,实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动,不能局限于教室空间进行活动。随着时代的发展,劳动与技术教育的内容也在发展和丰富。
2.1 合理审视教材
初中各年级段在选定教材后启动教学后,我们分析《指南》可知,教材的“操作活动”是学生必须学习的内容。而对于“操作活动”中所包含的“实验场”、“实例”、“动手做”等,是学生应该学习掌握的内容,教师可以全部选用,也可以根据本地区、本校、本班级的特点,进行一定的选择或另行选择代替的素材;对于“阅读”、“探究”、“技术提示”等内容,教师完全可以根据具体情况来确定是否将它们列入教学的范围。因此劳技教师在完成教纲所规定的教学任务之后,便可灵活处理教材了。
2.2 拓展教材
义务教育初中阶段的劳技教材免费使用,劳技教学更趋精细化,每年级只限一本教材,各地有各地的特点,省编教材也不能包办各地的劳技教学。劳技教师在完成教纲所规定的教学任务之后,应关注学生兴趣,以现实生活为切入点,努力发掘现实生活、当代科技和现实社会中的鲜活(下转第235页)(上接第232页)素材,并使之成为一种新的教学资源,为劳技课程注入新鲜血液,力争使学生投入到活动中去获得有实用的知识和技术。这种新的教学资源就是乡土教材,当然乡土教材应与专门职业培训教材区分开。专业培训是培训专业技术人才,教材注重专业化。而初中劳动技术课的素质教育,只要求学生“初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能,具有生活自理 能力和从事简单生产的能力”是为适应现代社会的工作和生活的需要,打下初步。因此我组和校教科研室联合编写了符合本校特色的劳技乡土教材《走进湖熟》(内容包括湖熟板鸭的起源、制作历史以及制作流程等)、《中药材栽培与管理实用技术》、《校园常见杂草的识别与除治》,这些极大地丰富了我校的劳技活动,丰富多彩的实践活动将伴随着整个初中阶段。
2.3 依托教材灵活开展实践活动
新课程教育理念强调综合实践老师不仅要具备一般教师教育教学的通用知识储备与技能,更要求要有广泛的科学技术知识和通用的技术实践能力,这就需要不断地学习补充与实践,以适应和迎接新时期新的劳技课程对于任职教师的需求与挑战。本人从事劳技教育多年,积累了很多教学经验,深知如何开展有效的劳技实践活动。《指南》明确指出:学生实践活动可以是多样化的充分地利用本地区的教育资源和优势,而不是封闭在教室里、局限在书本上,教师要引导学生在家庭、学校、社会的广阔背景中创造出更多、更好、更适宜的活动来。因此教师一定建立校内教育教学基地,如学生手工劳动小制作室、生物园以及附属用房等,将来可以以此为核心开展多种多样的劳技教学活动。学生在此间活动其内容一定程度上属开放性,开放不等同于放纵。因此劳技教师须依托教材开展项目操作活动,在实践活动设计还需注意初中学生的性别差异和年级差异,增强活动的针对性、安全性和选择性。学生是劳动参与者,是劳动技术挑战者,是观察思考者,教师可以通过观察、动手、动脑等手段引导他们,使之以浓厚的兴趣积极参与到劳动技术学习探究实践活动中去。
3 合理的评价方式可使劳技活动进一步完善
综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调,这是劳技活动开放性的集中体现。教师在劳技活动课程中的指导作用重在激发探究兴趣,采取有利于促进学生交往与合作的组织形式,引导学生改善学习方式,丰富学生的学习经验,增进学校与生活的密切联系。合理的评价,可以及时地引导和指导劳技教师改进教和学的活动,从而促进学生不断反思、不断完善,修正自己的学习行为,使评价真正起到刺激学生的学习兴趣和促进个性发展的作用。对教师劳动与技术评价包括三个方面:学校、教师、学生,评价内容包括劳动技术情感、态度、价值观,基础知识和基本技能,活动开展和成果显示。评价方式灵活多样,除了采取作品展示、相互交流、自我评价外,还可以采用撰写心得体会、考核、专题活动、日常观察等形式。
总之,劳技教师是否专业化将决定劳技教学今后的走向,而许多老师都没接受基本的专业培训,甚至都没参加过任何新式的培训就走向劳技教学岗位,对劳技新课程理念把握不准,导致劳技活动实效性不够,这将引起我们深思。