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〔关键词〕 图画书；幼儿；认知能力；
培养
〔中图分类号〕 G612
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
01（Ａ）—00２8—０1
认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力,它表现在人对客观世界的认识活动之中。而图画书主要是通过图画讲故事，即使其中的文字很少，甚至没有文字，画面上的色彩、线条、人物表情等元素也能传达丰富的意义。可以说，图画书是连接幼儿认知与想象的重要中介，幼儿通过看图画书可以获得对世界的认识。
研究表明，一岁左右的幼儿就具有很好的观察力，而三岁幼儿的语言能力、想象力和好奇心都在以惊人的速度发展，他们能够以出乎成人预想的方式进入故事世界，并从中得到真正的乐趣。对于富有想象力和好奇心的幼儿来说，图画书里处处有故事，处处有问题需要他们解决。在早期阅读中，幼儿的生理、心理特点决定了他们的生活经验不够丰富，其认知与想象必须依靠图画来实现。教师在给幼儿读一个纯文学故事时，如果是他所熟悉的人物、动物或生活用品，他对故事的理解就会随着故事情节的发展而发展。但是如果故事发展的过程中出现了超越幼儿生活经验的内容，那么，他的思维就会出现障碍。比如说“从前有一个领导……”幼儿听了会想：“领导”是个什么东西呢？因为这个名词对他来说是模糊而抽象的，幼儿无法将他的想象图像与故事内容相连接，阅读从而中断。这个时候，教师就需要图画来帮忙。如在讲故事的同时，把一幅图画放在幼儿面前，这幅图上画了一个领导，他是胖胖的，带着眼镜，穿着西装……这样，幼儿又能把中断的想象力再重新连接起来，进入故事情节之中。所以，图画是幼儿阅读的重要元素，而图画书就是引导幼儿进入故事世界的最好载体。
那么，到底什么样的书才是图画书呢？图画书的本质特征就是：图文结合，二者密不可分。图画是其生命，让幼小的孩子自己阅读文字是不现实的，他们只能凭借图画来猜测故事的脉络，因此图画书中的图画不是插图，它不是为了表现文字已经表明的那部分内容，而是作为文字的“助手”出现的，它本身就是一个完整的创作，目的是为了让幼儿不看文字也能读懂故事的内容，它的内涵甚至比文字讲述更为丰富。教师在刚开始讲图画书中的故事时，可以选择那些有重复情节的故事，这样的故事会受到幼儿的青睐，因为它不但可帮助幼儿预测故事的进展，也可以帮助幼儿记忆。当教师念到那些不断重复出现的片断时，幼儿会特别兴奋，会忍不住跟着念，而那些他所熟悉的句型也会逐渐地被他运用到各种生活情境中去，当幼儿不知不觉间出口成章时，教师一定会感到惊讶。有时候，图画故事书只是一个“基础”，教师与幼儿可在此基础上进行再创造，随心所欲地发挥自己的想象力。比如把小矮人描述成中国式的、日本式的、太空式的，让幼儿创造属于自己个人色彩的白雪公主、七个小矮人，这样，故事的情节、结局也会变成了好多种。如果故事情节简单的话，教师不妨与幼儿一起动手制作简单的道具，演出故事中的一个片断。这样，幼儿从中获得的快乐就更多了。美好的故事启迪美丽的人生，生动的视觉图像与活泼有趣的故事情节，不但可以启发幼儿对美的感悟，还能培养幼儿在故事情节中尽情发挥自己想象的能力。而通过互动阅读，可以培养幼儿表达自己想法的能力，这对幼儿的人际发展，有着十分重要的意义。一本《为什么》的图画书中，就有一个这样的孩子：她一天到晚都在问“为什么”，简直要让她的爸爸发疯了。一天，地球上来了入侵者，他们凶狠无比，发誓要把地球毁灭。可是，小女孩几个“为什么”一问，就把他们问得落荒而逃，从此再也不敢来侵犯地球了。这么有趣的一本书，幼儿看了一定会哈哈大笑，没想到自己经常问的“为什么”会这么有用，简直就是人类的头号武器！而父母看过之后也会觉得有趣，从此可以更坦然地面对孩子的“为什么”了：你看“为什么”这么有用，把外星人都打败了！爸爸妈妈哪有不败的道理呢？
图画书对幼儿的影响不是敲锣打鼓式的，而是一种潜移默化的熏陶。丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字，再加上父母和教师充满爱的叙述，图画书的魅力会随着幼儿的成长融入到他的生命之中，照亮他的一生。 所以，对幼儿来说，图画书就是幸福的种子，是他们感性认识世界的开始。
培养
〔中图分类号〕 G612
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
01（Ａ）—00２8—０1
认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力,它表现在人对客观世界的认识活动之中。而图画书主要是通过图画讲故事，即使其中的文字很少，甚至没有文字，画面上的色彩、线条、人物表情等元素也能传达丰富的意义。可以说，图画书是连接幼儿认知与想象的重要中介，幼儿通过看图画书可以获得对世界的认识。
研究表明，一岁左右的幼儿就具有很好的观察力，而三岁幼儿的语言能力、想象力和好奇心都在以惊人的速度发展，他们能够以出乎成人预想的方式进入故事世界，并从中得到真正的乐趣。对于富有想象力和好奇心的幼儿来说，图画书里处处有故事，处处有问题需要他们解决。在早期阅读中，幼儿的生理、心理特点决定了他们的生活经验不够丰富，其认知与想象必须依靠图画来实现。教师在给幼儿读一个纯文学故事时，如果是他所熟悉的人物、动物或生活用品，他对故事的理解就会随着故事情节的发展而发展。但是如果故事发展的过程中出现了超越幼儿生活经验的内容，那么，他的思维就会出现障碍。比如说“从前有一个领导……”幼儿听了会想：“领导”是个什么东西呢？因为这个名词对他来说是模糊而抽象的，幼儿无法将他的想象图像与故事内容相连接，阅读从而中断。这个时候，教师就需要图画来帮忙。如在讲故事的同时，把一幅图画放在幼儿面前，这幅图上画了一个领导，他是胖胖的，带着眼镜，穿着西装……这样，幼儿又能把中断的想象力再重新连接起来，进入故事情节之中。所以，图画是幼儿阅读的重要元素，而图画书就是引导幼儿进入故事世界的最好载体。
那么，到底什么样的书才是图画书呢？图画书的本质特征就是：图文结合，二者密不可分。图画是其生命，让幼小的孩子自己阅读文字是不现实的，他们只能凭借图画来猜测故事的脉络，因此图画书中的图画不是插图，它不是为了表现文字已经表明的那部分内容，而是作为文字的“助手”出现的，它本身就是一个完整的创作，目的是为了让幼儿不看文字也能读懂故事的内容，它的内涵甚至比文字讲述更为丰富。教师在刚开始讲图画书中的故事时，可以选择那些有重复情节的故事，这样的故事会受到幼儿的青睐，因为它不但可帮助幼儿预测故事的进展，也可以帮助幼儿记忆。当教师念到那些不断重复出现的片断时，幼儿会特别兴奋，会忍不住跟着念，而那些他所熟悉的句型也会逐渐地被他运用到各种生活情境中去，当幼儿不知不觉间出口成章时，教师一定会感到惊讶。有时候，图画故事书只是一个“基础”，教师与幼儿可在此基础上进行再创造，随心所欲地发挥自己的想象力。比如把小矮人描述成中国式的、日本式的、太空式的，让幼儿创造属于自己个人色彩的白雪公主、七个小矮人，这样，故事的情节、结局也会变成了好多种。如果故事情节简单的话，教师不妨与幼儿一起动手制作简单的道具，演出故事中的一个片断。这样，幼儿从中获得的快乐就更多了。美好的故事启迪美丽的人生，生动的视觉图像与活泼有趣的故事情节，不但可以启发幼儿对美的感悟，还能培养幼儿在故事情节中尽情发挥自己想象的能力。而通过互动阅读，可以培养幼儿表达自己想法的能力，这对幼儿的人际发展，有着十分重要的意义。一本《为什么》的图画书中，就有一个这样的孩子：她一天到晚都在问“为什么”，简直要让她的爸爸发疯了。一天，地球上来了入侵者，他们凶狠无比，发誓要把地球毁灭。可是，小女孩几个“为什么”一问，就把他们问得落荒而逃，从此再也不敢来侵犯地球了。这么有趣的一本书，幼儿看了一定会哈哈大笑，没想到自己经常问的“为什么”会这么有用，简直就是人类的头号武器！而父母看过之后也会觉得有趣，从此可以更坦然地面对孩子的“为什么”了：你看“为什么”这么有用，把外星人都打败了！爸爸妈妈哪有不败的道理呢？
图画书对幼儿的影响不是敲锣打鼓式的，而是一种潜移默化的熏陶。丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字，再加上父母和教师充满爱的叙述，图画书的魅力会随着幼儿的成长融入到他的生命之中，照亮他的一生。 所以，对幼儿来说，图画书就是幸福的种子，是他们感性认识世界的开始。