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摘 要： 结构游戏能够有效地促进幼儿合作行为的产生，良好的合作能力又是幼儿深入开展结构游戏的保障。幼儿的合作能力会随着年龄的增长而发展，但由于性别特点、年龄特征及一些客观因素导致合作难以持续、深入地进行。本文通过了解大班幼儿在建构区中结构游戏合作的现状，对培养和提高其合作能力提出几点建议。
关键词： 大班幼儿 建构区 结构游戏 合作能力培养
幼儿的合作行为大多发生在游戏中，结构游戏作为游戏重要的组成部分，以其灵活性、创造性深受幼儿喜爱。在结构游戏的过程中，幼儿通过分工、协商、协调关系、主动配合等方式实现建构目标，从而产生合作的意识和行为。我们从大班幼儿在建构区中结构游戏合作的现状出发，发现问题、及时调整，从而建立积极、良性的互动关系，促进幼儿合作能力的发展。
一、大班幼儿在结构游戏中的合作现状
（一）同性合作多于异性间合作。
美国麦考林和杰奎琳研究认为：学前阶段，儿童倾向于选择同性伙伴，在游戏中儿童对同性伙伴做出的社会行为显著多于异性伙伴，而且年龄越大，这种差异越明显。另外，大班幼儿已经获得了性别恒常性，并且开始以符合性别要求的适当方式进行活动。在游戏内容上女生更倾向于建构娃娃家、花园、厨房等内容；男生则倾向于建构交通工具、冒险、打斗类的内容。由于幼儿表现出了性别化的偏爱，因此他们往往会与同性别的同伴进行合作建构。
（二）合作行为不稳定。
随着幼儿年龄的增长，合作意识和合作水平会越来越高，大班幼儿在结构游戏过程中能够产生明确的合作意图，愿意相互配合，有一定的程序性，但由于幼儿无法摆脱自我中心的束缚，使得幼儿之间的合作难以向更高层次发展。
案例1：搭到一半的双层停车场
建构区中，哲哲和中中想搭两层的停车场，他们一起找来长方形的积木，通过连接、围合搭建成了一个方形的停车场，接着，他们给停车场盖顶。
哲哲：“走，我们去把长条形积木找来！”
不一会，两人搬来了好多根长条形积木，在搭建的过程中发现由于积木的厚度不同，顶高低不平。
哲哲说：“你去找这么厚的长条形。”说着，把一块积木交给了中中作为样本。
中中按要求拿了几根长条形积木，又拿了两辆车回去了。
哲哲拿到长条形积木后顺利地将顶盖好了，接着他又用长方形积木在顶上围合，想搭第二层停车场。
而中中则将车子开进停车场又开出来，不停重复，嘴里还念念有词。
哲哲几次请他一起搭第二层停车场，他都拒绝了：“我很忙，我在停车呢！”渐渐地，哲哲也忘记了手里的活，拿来了几辆汽车玩起来了开车停车的游戏……
在上述情境中不难发现，幼儿的建构游戏已经有了针对性和计划性，也有明确的合作意图和合作目标，游戏过程围绕着目标展开，幼儿通过语言交流、动作等形式共同协作搭建停车场。但是，这种合作行为尚未组织化，依靠幼儿自觉维持，缺乏制约性，容易遇到外部因素干扰而停止。因此，孩子在游戏后期已经忘记了双层停车场的建构，开始了新的游戏。
（三）合作策略单一，合作水平不高。
由于大班幼儿建构技巧越来越熟练，其建构作品越发具象、复杂，这时他们会自发地进行合作。但由于合作策略比较单一、自我意识强烈、幼儿情绪化等特点，导致与同伴发生冲突时不能很好地解决，容易采取比较极端手段，如：言语争执、肢体冲突、威胁、告状等，导致合作意愿流产。
案例2：公园到底怎么搭
美丽的公园建构游戏开始了，春宇和晨晨一起用积木围出了一块区域作为公园。春雨用积木搭亭子，晨晨则在花园里种上了树和小花。春宇不乐意了，说：“你把树种在那里，还怎么走路？”晨晨说：“我们可以把门开到这边来，就有路了呀。”春雨立刻否定道：“不行，门开在这里就是这里，不能换地方！”晨晨也不愿意退步，他们就你一言我一语地吵了起来，最后，他们分开来各自搭起了公园，直到游戲结束，他们的公园还没成形。
在以上例子中，幼儿一开始都采取了自觉配合、协商、示范指导等积极的合作策略，合作比较顺利，但随着游戏的开展问题出现了，伴随着幼儿情绪合作逐渐转向命令、告状、肢体冲突，导致合作失败。
二、在结构游戏中培养和提高幼儿合作能力的建议
结构游戏高度的开放性和创造性给予幼儿更大的自由自主空间，建构区也成为深受幼儿喜爱的游戏场所。大班幼儿在结构游戏的过程中会自发产生合作行为，并且具备了一定的合作能力，但由于性别特点、年龄特征及一些客观因素导致同伴合作难以持续、深入地进行。根据幼儿认知具体形象性的特点，我们结合结构游戏通过具体游戏情境帮助幼儿习得合作技能，促进合作能力的发展。
（一）巧妙引导，促进异性之间的合作。
由于性别差异，幼儿更愿意与同性伙伴一起游戏，教师可以通过多种形式促进异性之间的合作，培养幼儿合作意识。
在投放建构区材料时能够兼顾男生和女生的需要，如为女生准备装饰类材料、娃娃、日用品等，为男生准备交通工具、轨道等材料。在游戏开始时鼓励男生女生都参与到建构区的游戏中，表扬异性之间的合作。在设置游戏主题时，可以选择男生女生都适合的主题，例如：铁路公园、美丽的房间等，使得幼儿将异性之间的合作、协商成为一种习惯，促进异性之间交往。另外，教师可以鼓励幼儿相互评价，通过评价发现男生乐于探索、富有想象，女生则更具有关注细节、乐于合作的品质，让幼儿对异性产生积极、正面的认识。在游戏结束后，教师可以利用评价环节向其他幼儿展示合作的重要性，促进幼儿良性发展。
（二）创造环境，助推幼儿的合作行为。
1.设置合理的游戏规则。
制定合理的结构游戏规则对游戏的顺利开展具有重要意义，教师可以根据游戏情况和幼儿进行讨论，共同制定规则，如：允许幼儿保留未完成的作品、征得所有建构者同意才能推倒建筑物等。在规则的约束下，孩子们会产生更多的亲社会行为，建构游戏朝着安全、有序地方向进行，有利于幼儿合作行为的产生。 2.感受合作成功，体验合作快乐。
幼儿之间的成功合作会给他们带来积极、愉悦的情感体验，教师如果能把握这个时机及时巩固、强化，就会激发幼儿合作的内在动机，增强幼儿的合作意识。因此，当教师发现幼儿合作成功建构出作品后，不仅可以进行口头的肯定与鼓励，还可以通过展示作品、让幼儿与作品合影、贴上建构者的名字、请幼儿交流分享合作经验等形式认可他们的合作，激发幼儿合作建构的意识。
（三）运用策略，提升幼儿的合作水平。
合作策略的学习为幼儿顺利开展结构游戏，积累合作经验提供了保障。教师通过观察了解幼儿的问题和需要，利用小组或个别互动、集体谈话、评价等形式帮助幼儿获得合作技能。
1.培养幼儿的“观点采择”能力。
观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。具备觀点采择能力是幼儿合作的首要条件。在结构游戏的过程中，当幼儿意识到自己的想法和他人不同时，可以鼓励幼儿清楚地表达自己的观点，又能倾听别人的观点，引导他们运用各种策略协调双方观点，实现合作的目标。
2.创设挑战和提供激励物激发幼儿的合作行为。
在建构区创设挑战和激励物能激发幼儿的好奇心和兴趣，尤其针对大班幼儿来说，有助于幼儿合作行为的产生，提高合作能力。例如：可以在建构区提供幼儿园的图片，鼓励幼儿参与到“幼儿园”建构中，由于大班幼儿建构水平较高，因此在建构的过程中会主动寻找同伴进行合作搭建。
3.分配建构任务，促进幼儿之间良性合作。
教师可以通过讨论、商量的形式帮助或鼓励幼儿分配建构任务。明确的分工可以帮助幼儿提高建构效率、减少矛盾，促进幼儿之间良性合作。例如在大型结构游戏“万里长城万里长”中，在游戏前组织幼儿讨论长城的结构（由烽火台和城墙间隔排列组成的），请幼儿自由选择搭建烽火台或城墙，在具体搭建的过程中可以请搭建烽火台的幼儿分成三组，分别搭建1、2、3号烽火台，搭建城墙也是如此。有了明确的分工，建构的效率大大提高，很快一个错落有致的长城就出现在眼前了。当然，在小型的建构游戏中，教师可以鼓励幼儿分工，提高独立解决问题的能力。
合作能力作为一种优秀的品质，对幼儿一生的发展具有深远的影响。《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出：“5-6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到苦难一起克服。”可见培养幼儿合作意识和合作能力的重要性。我们以建构区为载体，在具体的游戏情境中引导幼儿相互尊重、相互交流、相互合作，获得对合作的直接感受，体验合作的快乐，提高合作水平。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[3]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[4]喻小琴.同伴合作行为研究[D].西安：陕西师范大学，2007.
关键词： 大班幼儿 建构区 结构游戏 合作能力培养
幼儿的合作行为大多发生在游戏中，结构游戏作为游戏重要的组成部分，以其灵活性、创造性深受幼儿喜爱。在结构游戏的过程中，幼儿通过分工、协商、协调关系、主动配合等方式实现建构目标，从而产生合作的意识和行为。我们从大班幼儿在建构区中结构游戏合作的现状出发，发现问题、及时调整，从而建立积极、良性的互动关系，促进幼儿合作能力的发展。
一、大班幼儿在结构游戏中的合作现状
（一）同性合作多于异性间合作。
美国麦考林和杰奎琳研究认为：学前阶段，儿童倾向于选择同性伙伴，在游戏中儿童对同性伙伴做出的社会行为显著多于异性伙伴，而且年龄越大，这种差异越明显。另外，大班幼儿已经获得了性别恒常性，并且开始以符合性别要求的适当方式进行活动。在游戏内容上女生更倾向于建构娃娃家、花园、厨房等内容；男生则倾向于建构交通工具、冒险、打斗类的内容。由于幼儿表现出了性别化的偏爱，因此他们往往会与同性别的同伴进行合作建构。
（二）合作行为不稳定。
随着幼儿年龄的增长，合作意识和合作水平会越来越高，大班幼儿在结构游戏过程中能够产生明确的合作意图，愿意相互配合，有一定的程序性，但由于幼儿无法摆脱自我中心的束缚，使得幼儿之间的合作难以向更高层次发展。
案例1：搭到一半的双层停车场
建构区中，哲哲和中中想搭两层的停车场，他们一起找来长方形的积木，通过连接、围合搭建成了一个方形的停车场，接着，他们给停车场盖顶。
哲哲：“走，我们去把长条形积木找来！”
不一会，两人搬来了好多根长条形积木，在搭建的过程中发现由于积木的厚度不同，顶高低不平。
哲哲说：“你去找这么厚的长条形。”说着，把一块积木交给了中中作为样本。
中中按要求拿了几根长条形积木，又拿了两辆车回去了。
哲哲拿到长条形积木后顺利地将顶盖好了，接着他又用长方形积木在顶上围合，想搭第二层停车场。
而中中则将车子开进停车场又开出来，不停重复，嘴里还念念有词。
哲哲几次请他一起搭第二层停车场，他都拒绝了：“我很忙，我在停车呢！”渐渐地，哲哲也忘记了手里的活，拿来了几辆汽车玩起来了开车停车的游戏……
在上述情境中不难发现，幼儿的建构游戏已经有了针对性和计划性，也有明确的合作意图和合作目标，游戏过程围绕着目标展开，幼儿通过语言交流、动作等形式共同协作搭建停车场。但是，这种合作行为尚未组织化，依靠幼儿自觉维持，缺乏制约性，容易遇到外部因素干扰而停止。因此，孩子在游戏后期已经忘记了双层停车场的建构，开始了新的游戏。
（三）合作策略单一，合作水平不高。
由于大班幼儿建构技巧越来越熟练，其建构作品越发具象、复杂，这时他们会自发地进行合作。但由于合作策略比较单一、自我意识强烈、幼儿情绪化等特点，导致与同伴发生冲突时不能很好地解决，容易采取比较极端手段，如：言语争执、肢体冲突、威胁、告状等，导致合作意愿流产。
案例2：公园到底怎么搭
美丽的公园建构游戏开始了，春宇和晨晨一起用积木围出了一块区域作为公园。春雨用积木搭亭子，晨晨则在花园里种上了树和小花。春宇不乐意了，说：“你把树种在那里，还怎么走路？”晨晨说：“我们可以把门开到这边来，就有路了呀。”春雨立刻否定道：“不行，门开在这里就是这里，不能换地方！”晨晨也不愿意退步，他们就你一言我一语地吵了起来，最后，他们分开来各自搭起了公园，直到游戲结束，他们的公园还没成形。
在以上例子中，幼儿一开始都采取了自觉配合、协商、示范指导等积极的合作策略，合作比较顺利，但随着游戏的开展问题出现了，伴随着幼儿情绪合作逐渐转向命令、告状、肢体冲突，导致合作失败。
二、在结构游戏中培养和提高幼儿合作能力的建议
结构游戏高度的开放性和创造性给予幼儿更大的自由自主空间，建构区也成为深受幼儿喜爱的游戏场所。大班幼儿在结构游戏的过程中会自发产生合作行为，并且具备了一定的合作能力，但由于性别特点、年龄特征及一些客观因素导致同伴合作难以持续、深入地进行。根据幼儿认知具体形象性的特点，我们结合结构游戏通过具体游戏情境帮助幼儿习得合作技能，促进合作能力的发展。
（一）巧妙引导，促进异性之间的合作。
由于性别差异，幼儿更愿意与同性伙伴一起游戏，教师可以通过多种形式促进异性之间的合作，培养幼儿合作意识。
在投放建构区材料时能够兼顾男生和女生的需要，如为女生准备装饰类材料、娃娃、日用品等，为男生准备交通工具、轨道等材料。在游戏开始时鼓励男生女生都参与到建构区的游戏中，表扬异性之间的合作。在设置游戏主题时，可以选择男生女生都适合的主题，例如：铁路公园、美丽的房间等，使得幼儿将异性之间的合作、协商成为一种习惯，促进异性之间交往。另外，教师可以鼓励幼儿相互评价，通过评价发现男生乐于探索、富有想象，女生则更具有关注细节、乐于合作的品质，让幼儿对异性产生积极、正面的认识。在游戏结束后，教师可以利用评价环节向其他幼儿展示合作的重要性，促进幼儿良性发展。
（二）创造环境，助推幼儿的合作行为。
1.设置合理的游戏规则。
制定合理的结构游戏规则对游戏的顺利开展具有重要意义，教师可以根据游戏情况和幼儿进行讨论，共同制定规则，如：允许幼儿保留未完成的作品、征得所有建构者同意才能推倒建筑物等。在规则的约束下，孩子们会产生更多的亲社会行为，建构游戏朝着安全、有序地方向进行，有利于幼儿合作行为的产生。 2.感受合作成功，体验合作快乐。
幼儿之间的成功合作会给他们带来积极、愉悦的情感体验，教师如果能把握这个时机及时巩固、强化，就会激发幼儿合作的内在动机，增强幼儿的合作意识。因此，当教师发现幼儿合作成功建构出作品后，不仅可以进行口头的肯定与鼓励，还可以通过展示作品、让幼儿与作品合影、贴上建构者的名字、请幼儿交流分享合作经验等形式认可他们的合作，激发幼儿合作建构的意识。
（三）运用策略，提升幼儿的合作水平。
合作策略的学习为幼儿顺利开展结构游戏，积累合作经验提供了保障。教师通过观察了解幼儿的问题和需要，利用小组或个别互动、集体谈话、评价等形式帮助幼儿获得合作技能。
1.培养幼儿的“观点采择”能力。
观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。具备觀点采择能力是幼儿合作的首要条件。在结构游戏的过程中，当幼儿意识到自己的想法和他人不同时，可以鼓励幼儿清楚地表达自己的观点，又能倾听别人的观点，引导他们运用各种策略协调双方观点，实现合作的目标。
2.创设挑战和提供激励物激发幼儿的合作行为。
在建构区创设挑战和激励物能激发幼儿的好奇心和兴趣，尤其针对大班幼儿来说，有助于幼儿合作行为的产生，提高合作能力。例如：可以在建构区提供幼儿园的图片，鼓励幼儿参与到“幼儿园”建构中，由于大班幼儿建构水平较高，因此在建构的过程中会主动寻找同伴进行合作搭建。
3.分配建构任务，促进幼儿之间良性合作。
教师可以通过讨论、商量的形式帮助或鼓励幼儿分配建构任务。明确的分工可以帮助幼儿提高建构效率、减少矛盾，促进幼儿之间良性合作。例如在大型结构游戏“万里长城万里长”中，在游戏前组织幼儿讨论长城的结构（由烽火台和城墙间隔排列组成的），请幼儿自由选择搭建烽火台或城墙，在具体搭建的过程中可以请搭建烽火台的幼儿分成三组，分别搭建1、2、3号烽火台，搭建城墙也是如此。有了明确的分工，建构的效率大大提高，很快一个错落有致的长城就出现在眼前了。当然，在小型的建构游戏中，教师可以鼓励幼儿分工，提高独立解决问题的能力。
合作能力作为一种优秀的品质，对幼儿一生的发展具有深远的影响。《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出：“5-6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到苦难一起克服。”可见培养幼儿合作意识和合作能力的重要性。我们以建构区为载体，在具体的游戏情境中引导幼儿相互尊重、相互交流、相互合作，获得对合作的直接感受，体验合作的快乐，提高合作水平。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[3]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[4]喻小琴.同伴合作行为研究[D].西安：陕西师范大学，2007.