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【摘要】广东省教育科研课题“基于学习共同体的小学英语课堂教学歌谣创编”立项之后，学生缺乏英语歌谣创编水平的现状严重制约着课题研究的顺利开展。经过多次反复实践和探讨，课题组通过让学生从课堂教学歌谣中学习英语歌谣创编的方法，在学习共同体合作创编的过程中提升创编能力，并借助各类比赛和展示活动有效促进了学生创编水平的发展，激发了学生的创编潜能，为课题的顺利开展奠定了夯实的基础。
【关键词】学生为主 英语歌谣 创编 方法
2015年9月，广东省教育科研课题“基于学习共同体的小学英语课堂教学歌谣创编”正式开题。该课题研究基于学习共同体，重点关注以学生为主的英语歌谣创编，发展学生的学习、合作与创新能力。虽然课题组成员已有一定的英语课堂教学歌谣创编经验，但学生缺乏英语歌谣创编水平的现状仍严重制约着课题研究的顺利开展。为此，课题组反复开展课堂教学研究、课题研讨活动和学生各类英语歌谣创编实践活动，取得了良好的研究效果。
一、从教学歌谣中学习创编的方法
课题组给学生提供的课堂教学歌谣有两种，一种是教材中的英语歌谣，另一种是师生合作创编的英语歌谣。小学生缺乏英语歌谣创编的经验，而英语课堂教学歌谣能使学生耳濡目染，它从题目拟定、书写格式、演唱方式、衬词使用等方面都给学生感悟的空间，让学生不知不觉地受到影响。只要教师在使用教学歌谣时有意识地点拨一下，学生就能学到比较正规的英语歌谣创编知识。下面以英语歌谣题目拟定为例，借助广东版《开心学英语》四年级教材中的歌谣学方法：
教师展示富有代表性的几首英语歌谣，通过引导学生观察、思考或讨论英语歌谣拟定题目的三种方式，然后教师进行简要的点拨，学生很快就能学会用选择首句、尾句、挖掘主题句或归纳主题的方式给创编的英语歌谣命名。
二、通过合作创编提升创编能力
1.生生合作创编，能力在实践中提升。
英语课堂上，基于学生4人小组的学习共同体创编英语歌谣的方式有种：（1）以曲配词，即伴奏已定，歌词根据伴奏来调整唱法。常态课中，教师常在课前让学生学一首英语儿歌，如Mary had a little lamb，课堂上用该儿歌的旋律套用新学词句创编英语歌谣。复习课中，则允许学生从相关的几课句型和词汇中选定一课开展创编活动。比如要复习的是1-3课，教师给学生提供Yankee Doodle的伴奏，学生从Unit 1的target language开始尝试吟唱，直至Unit 3。然后小组从中选出唱得朗朗上口的target language，套入不同的词汇，进行反复吟唱，直至满意。（2）以词配曲，即歌词（基本句型）已定，伴奏有多首可选，学生选用其中最喜欢或最合适的一首开展英语歌谣创编活动，生生学习共同体根据小组选定的伴奏调整歌词的唱法，直至朗朗上口。右图是研究初期以词配曲的范例，提供范例能降低创编的难度，提升创编的效果。Practice makes perfect.目前，课题组教师可以直接指定一个单元（如Unit 4），学生4人小组学习共同体能利用Unit 4的target language和vocabulary在10分钟内创编出较好的英语歌谣。
2.师生合作创编，方法在实践中获得。学生从教师处学习英语歌谣创编的途径主要有三种：（1）在与教师合作创编课堂教学歌谣的过程中学会各种创编技巧。我们在每个年级分别选定了一批学生与教师合作创编和录制英语歌谣，他们在与教师合作的过程中学会根据伴奏的韵律节奏微调歌词位置进行演唱的方法，学会编排队形队列和配上动作等方式配合演唱。雖然只有一部分学生拥有与教师一起创编英语歌谣的机会，但是他们会把学到的技能技巧自然运用到小组合作创编中，以星星之火可以燎原的态势影响整个小组，乃至全班。（2）在生生合作创编英语歌谣的过程中有教师的参与，并得到老师有针对性的指导。（3）在课堂上或课后创编英语歌谣的活动中寻求老师的帮助。
三、借助活动促进创编水平的发展
学生通过观察课堂教学歌谣，从同伴、老师处学到一些英语歌谣创编的方法，但这些仍不够系统和成熟，需要教师给予更多的支持与帮助。
1.在培训活动中系统指导创编与合作方法。在课题研究的起始阶段，课题组反复利用课堂10分钟进行小组合作创编的研究，出现了许多的问题，其中最突出的问题是因学生缺乏英语歌谣创编和合作的方法，导致创编效率低、效果差。为此，课题组前后开展了两次培训活动。
同时，各班英语科任教师也纷纷在班上开展简要的培训和大量的实践活动，基于生生学习共同体的英语歌谣创编逐渐常态化、合理化。
2.在比赛和展示活动中促进创编水平的发展。活动让学生开阔视野，增长见识；活动让学生得到肯定，塑造自信。近三年来，课题组结合研究的情况，开展了大量以学生为主的英语歌谣活动，见下图。
此外，我们在常态课中开展生生学习共同体“创编之星”的评比活动，以提升学生创编的积极性。
活动促进了生生学习共同体英语歌谣创编水平的发展，培养了学生的合作与创新能力，让孩子们勇于探究，敢于表现。五年级的小贺，在亲子歌谣创编作品中首先有了自己的原创作品 “Do you have any crayons？”，之后陆续出原创作品“What’s the weather like in spring？”，“Months” 和“What’s the date today？”等，她甚至能帮助老师把找不到伴奏的儿歌自配和弦，制作伴奏。
参与即收获，行动即成长。学生借助课堂教学歌谣掌握英语歌谣创编的方法，在学习共同体合作创编的过程中不断提升创编能力，通过各类课题活动有效促进了学生创编水平的发展。在这个过程中，学生的审美、思维、合作和探究能力得到了发展，课题研究也随着孩子们创编能力的持续提升获得了长足的进步。
【关键词】学生为主 英语歌谣 创编 方法
2015年9月，广东省教育科研课题“基于学习共同体的小学英语课堂教学歌谣创编”正式开题。该课题研究基于学习共同体，重点关注以学生为主的英语歌谣创编，发展学生的学习、合作与创新能力。虽然课题组成员已有一定的英语课堂教学歌谣创编经验，但学生缺乏英语歌谣创编水平的现状仍严重制约着课题研究的顺利开展。为此，课题组反复开展课堂教学研究、课题研讨活动和学生各类英语歌谣创编实践活动，取得了良好的研究效果。
一、从教学歌谣中学习创编的方法
课题组给学生提供的课堂教学歌谣有两种，一种是教材中的英语歌谣，另一种是师生合作创编的英语歌谣。小学生缺乏英语歌谣创编的经验，而英语课堂教学歌谣能使学生耳濡目染，它从题目拟定、书写格式、演唱方式、衬词使用等方面都给学生感悟的空间，让学生不知不觉地受到影响。只要教师在使用教学歌谣时有意识地点拨一下，学生就能学到比较正规的英语歌谣创编知识。下面以英语歌谣题目拟定为例，借助广东版《开心学英语》四年级教材中的歌谣学方法：
教师展示富有代表性的几首英语歌谣，通过引导学生观察、思考或讨论英语歌谣拟定题目的三种方式，然后教师进行简要的点拨，学生很快就能学会用选择首句、尾句、挖掘主题句或归纳主题的方式给创编的英语歌谣命名。
二、通过合作创编提升创编能力
1.生生合作创编，能力在实践中提升。
英语课堂上，基于学生4人小组的学习共同体创编英语歌谣的方式有种：（1）以曲配词，即伴奏已定，歌词根据伴奏来调整唱法。常态课中，教师常在课前让学生学一首英语儿歌，如Mary had a little lamb，课堂上用该儿歌的旋律套用新学词句创编英语歌谣。复习课中，则允许学生从相关的几课句型和词汇中选定一课开展创编活动。比如要复习的是1-3课，教师给学生提供Yankee Doodle的伴奏，学生从Unit 1的target language开始尝试吟唱，直至Unit 3。然后小组从中选出唱得朗朗上口的target language，套入不同的词汇，进行反复吟唱，直至满意。（2）以词配曲，即歌词（基本句型）已定，伴奏有多首可选，学生选用其中最喜欢或最合适的一首开展英语歌谣创编活动，生生学习共同体根据小组选定的伴奏调整歌词的唱法，直至朗朗上口。右图是研究初期以词配曲的范例，提供范例能降低创编的难度，提升创编的效果。Practice makes perfect.目前，课题组教师可以直接指定一个单元（如Unit 4），学生4人小组学习共同体能利用Unit 4的target language和vocabulary在10分钟内创编出较好的英语歌谣。
2.师生合作创编，方法在实践中获得。学生从教师处学习英语歌谣创编的途径主要有三种：（1）在与教师合作创编课堂教学歌谣的过程中学会各种创编技巧。我们在每个年级分别选定了一批学生与教师合作创编和录制英语歌谣，他们在与教师合作的过程中学会根据伴奏的韵律节奏微调歌词位置进行演唱的方法，学会编排队形队列和配上动作等方式配合演唱。雖然只有一部分学生拥有与教师一起创编英语歌谣的机会，但是他们会把学到的技能技巧自然运用到小组合作创编中，以星星之火可以燎原的态势影响整个小组，乃至全班。（2）在生生合作创编英语歌谣的过程中有教师的参与，并得到老师有针对性的指导。（3）在课堂上或课后创编英语歌谣的活动中寻求老师的帮助。
三、借助活动促进创编水平的发展
学生通过观察课堂教学歌谣，从同伴、老师处学到一些英语歌谣创编的方法，但这些仍不够系统和成熟，需要教师给予更多的支持与帮助。
1.在培训活动中系统指导创编与合作方法。在课题研究的起始阶段，课题组反复利用课堂10分钟进行小组合作创编的研究，出现了许多的问题，其中最突出的问题是因学生缺乏英语歌谣创编和合作的方法，导致创编效率低、效果差。为此，课题组前后开展了两次培训活动。
同时，各班英语科任教师也纷纷在班上开展简要的培训和大量的实践活动，基于生生学习共同体的英语歌谣创编逐渐常态化、合理化。
2.在比赛和展示活动中促进创编水平的发展。活动让学生开阔视野，增长见识；活动让学生得到肯定，塑造自信。近三年来，课题组结合研究的情况，开展了大量以学生为主的英语歌谣活动，见下图。
此外，我们在常态课中开展生生学习共同体“创编之星”的评比活动，以提升学生创编的积极性。
活动促进了生生学习共同体英语歌谣创编水平的发展，培养了学生的合作与创新能力，让孩子们勇于探究，敢于表现。五年级的小贺，在亲子歌谣创编作品中首先有了自己的原创作品 “Do you have any crayons？”，之后陆续出原创作品“What’s the weather like in spring？”，“Months” 和“What’s the date today？”等，她甚至能帮助老师把找不到伴奏的儿歌自配和弦，制作伴奏。
参与即收获，行动即成长。学生借助课堂教学歌谣掌握英语歌谣创编的方法，在学习共同体合作创编的过程中不断提升创编能力，通过各类课题活动有效促进了学生创编水平的发展。在这个过程中，学生的审美、思维、合作和探究能力得到了发展，课题研究也随着孩子们创编能力的持续提升获得了长足的进步。