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摘要：本文通过留心观察、用心转换、细心回放、精心探究这四个方面，证明了留心处处皆数学，并引导学生思考、捕捉、获取、积累数学知识。
关键词：农村小学数学 生活化教学
《教学课程标准》明确提出：“数学知识生活化，生活知识数学化。人人学习有用的数学，人人学习必需的数学。”在近几年的数学教学中，笔者有机地将学生的数学学习和生活紧密联系起来，让学生体会到学习数学的乐趣，养成学习数学的良好习惯。
一、留心观察——人民币中有数学
学生小华跟妈妈去超市买东西，小华在付钱时，忽然发现营业员收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元，而没有3元、4元、6元、7元、8元、9元、30元、40元、60元。妈妈说：“你动脑筋想想，妈妈相信你会明白的。”小华仔细地想了想，说：“我知道了，因为只要有1、2、5、10、20、50这六个数字，就可以随意组合成所需的数……”这个故事说明，生活处处有数学，只要学生多留心、多思考，就会有很多意外的发现。
二、用心转换——例题改成学生的事
《数学新课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发”。
如在教学“连乘应用题”时，笔者设置了这样一道题目：“三年级有4个班，每个班派16名学生去种树。如果每人种12棵，一共种了多少棵？”讲课时，笔者把它改成学生比较喜欢的例题：“我们班有4个大组，每个大组有12名学生，请同学们算算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少人？”学生很快算出了正确答案。书本上的数学与现实中的数学紧密相连，学生通过解决实际问题，更容易掌握数学知识，教师可以充分利用学生已有的生活经验，引出数学问题，让学生体会数学就在身边，感受数学学习的趣味性。
三、细心回放——再现生活情景学数学
学习的内容和生活情境越贴近，学生接纳知识的程度就越高。教师要善于发现、挖掘数学中的生活情境，利用生活情境呈现数学知识和问题，让学生体会到学习数学是解决问题的需要，使学生积极主动地投入数学学习中。
如在教学“用字母表示数”时，笔者先让学生回忆生活中碰到的字母。
教师说：“我们在生活中遇到过字母吗？请你说给大家听听。”
学生1说：“电脑键盘上有字母。”
学生2说：“衣服商标上有字母M、S、L……”
教师问：“你知道这些字母的含义吗？”
学生2说：“M表示中号，S表示小号，L表示大号……”
教师说：“我也带来了一些字母。（投影）”
笔者从学生身边熟悉、感兴趣的字母讲起，使学生明白字母可表示大小、地方、数字等。教师只有让学生从多方面“找”数学、“想”数学，真正感受“生活中处处有数学”，才能提高教学效果。
四、精心探究——借助生活经验学数学
不同的学生有不同的生活体验，当学习材料与生活体会相联系时，可激发学生数学学习的激情，数学才变得富有生命力，学生也更容易掌握数学知识。在教学中，笔者注重联系学生的生活经历，让他们探究数学知识，思考数学问题，激发他们数学学习的兴趣。
如在教学完《长方形的面积》后，笔者设计了一道练习：“我想划一块面积为24平方分米的玻璃台板，请你们想一想，长和宽可能是多少？”
学生1说：“如果长是6分米，宽是4分米；如果长是8分米，宽是3分米。”
学生2说：“可以是长12分米，宽是2分米；或长是24分米，宽是1分米。”
学生3说：“后两种情况不可能，没有这样的玻璃台板，太长了。”
教师说：“同学们想得真不错。在判断长与宽的可能性时，还要考虑实际情况。”
接着，教师出示已打破的玻璃问：“现在你能确定它的长与宽吗？”
学生说：“量出宽，就可以知道长了。”
通过创造条件，笔者引导学生运用所学知识和方法，解决实际问题，不断提高了学生运用数学的能力。
总而言之，数学教师要注重生活实际，重视学生的生活经验，使数学教学源于实践，归于生活。因此，教师要引导学生思考生活中的数学，捕捉、获取、积累生活中的数学知识，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，最终达到激发学生数学学习兴趣的目的。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
关键词：农村小学数学 生活化教学
《教学课程标准》明确提出：“数学知识生活化，生活知识数学化。人人学习有用的数学，人人学习必需的数学。”在近几年的数学教学中，笔者有机地将学生的数学学习和生活紧密联系起来，让学生体会到学习数学的乐趣，养成学习数学的良好习惯。
一、留心观察——人民币中有数学
学生小华跟妈妈去超市买东西，小华在付钱时，忽然发现营业员收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元，而没有3元、4元、6元、7元、8元、9元、30元、40元、60元。妈妈说：“你动脑筋想想，妈妈相信你会明白的。”小华仔细地想了想，说：“我知道了，因为只要有1、2、5、10、20、50这六个数字，就可以随意组合成所需的数……”这个故事说明，生活处处有数学，只要学生多留心、多思考，就会有很多意外的发现。
二、用心转换——例题改成学生的事
《数学新课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发”。
如在教学“连乘应用题”时，笔者设置了这样一道题目：“三年级有4个班，每个班派16名学生去种树。如果每人种12棵，一共种了多少棵？”讲课时，笔者把它改成学生比较喜欢的例题：“我们班有4个大组，每个大组有12名学生，请同学们算算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少人？”学生很快算出了正确答案。书本上的数学与现实中的数学紧密相连，学生通过解决实际问题，更容易掌握数学知识，教师可以充分利用学生已有的生活经验，引出数学问题，让学生体会数学就在身边，感受数学学习的趣味性。
三、细心回放——再现生活情景学数学
学习的内容和生活情境越贴近，学生接纳知识的程度就越高。教师要善于发现、挖掘数学中的生活情境，利用生活情境呈现数学知识和问题，让学生体会到学习数学是解决问题的需要，使学生积极主动地投入数学学习中。
如在教学“用字母表示数”时，笔者先让学生回忆生活中碰到的字母。
教师说：“我们在生活中遇到过字母吗？请你说给大家听听。”
学生1说：“电脑键盘上有字母。”
学生2说：“衣服商标上有字母M、S、L……”
教师问：“你知道这些字母的含义吗？”
学生2说：“M表示中号，S表示小号，L表示大号……”
教师说：“我也带来了一些字母。（投影）”
笔者从学生身边熟悉、感兴趣的字母讲起，使学生明白字母可表示大小、地方、数字等。教师只有让学生从多方面“找”数学、“想”数学，真正感受“生活中处处有数学”，才能提高教学效果。
四、精心探究——借助生活经验学数学
不同的学生有不同的生活体验，当学习材料与生活体会相联系时，可激发学生数学学习的激情，数学才变得富有生命力，学生也更容易掌握数学知识。在教学中，笔者注重联系学生的生活经历，让他们探究数学知识，思考数学问题，激发他们数学学习的兴趣。
如在教学完《长方形的面积》后，笔者设计了一道练习：“我想划一块面积为24平方分米的玻璃台板，请你们想一想，长和宽可能是多少？”
学生1说：“如果长是6分米，宽是4分米；如果长是8分米，宽是3分米。”
学生2说：“可以是长12分米，宽是2分米；或长是24分米，宽是1分米。”
学生3说：“后两种情况不可能，没有这样的玻璃台板，太长了。”
教师说：“同学们想得真不错。在判断长与宽的可能性时，还要考虑实际情况。”
接着，教师出示已打破的玻璃问：“现在你能确定它的长与宽吗？”
学生说：“量出宽，就可以知道长了。”
通过创造条件，笔者引导学生运用所学知识和方法，解决实际问题，不断提高了学生运用数学的能力。
总而言之，数学教师要注重生活实际，重视学生的生活经验，使数学教学源于实践，归于生活。因此，教师要引导学生思考生活中的数学，捕捉、获取、积累生活中的数学知识，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯，最终达到激发学生数学学习兴趣的目的。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）