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摘 要：新课程标准对物理教学目标有了更高的要求，教师不仅仅要传授学生专业知识，还需要培养提升学生的学科核心素养。在物理学科核心素养的培养下，能够更好地体现开设物理学科的价值和意义，同时能够更加充分地体现学生在学习中的主体地位。物理教师在教学过程中必须要围绕着物理学科的核心概念和基本规律，不断改革和创新教育理念和教育方式，采用更加有效的教学方式不断培养和提升学生的核心素养。
关键词：物理核心素养;高中物理;物理教学;探讨
一、 引言
物理是高中教学中的一门重要学科，而且对于学生来说，具有较大的学习难度。核心素养是国家“十三五”教育规划中的一个全新的育人导向和教学育人的总体目标，是教育与经济文化与时俱进的体现，当前以核心素养为基础的物理教学方法与课程设置改革正在逐渐渗透到高中物理教学中。在新课程的要求下，核心素养以学生的全面发展为本，关注学生的个性化发展，物理教学的核心素养培养主要包括四个方面的内容，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。要求学生在接受物理教学的过程中逐步形成适应个人终生发展的必备品格和关键能力，要求学生通过物理学习内化带有物理学科特性的品质。目前高中物理教学过程中对学生的物理探究能力、物理知识与技能的掌握都在教学过程中受到了重视，但是由于教学仍然受到传统教学的影响，教师并没有注重学生的物理观念以及科学态度的培养。物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素，物理科学态度与责任包括科学本质、科学态度、社会责任等要素，对于这两个方面的核心素养的培养，教师还需要不断改革和创新教学方式，转变学生的思维方式，使得学生的物理核心素养得到全面提升，培养学生从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的能力，促进学生的综合发展，培养学生的求真務实的科学精神与社会责任感。
二、 围绕物理核心概念加上知识点联系迁移
物理在高中阶段是一门重要却相当难学的科目，应得到学生和教师的重视。在高中物理教学过程中，物理核心概念的构建是非常重要的，只有对物理核心概念进行构建，才能够对物理知识进行构建。在传统物理教学过程中，教师采取的教学方式比较单一，教学理念和方式不够先进，一味地向学生灌输物理知识，这种灌输式的教学方式长期以来教学效果都不太乐观，因此教师必须改变传统的教学理念和灌输式的教学方式。教师在教学过程中要引导学生自主探究，并且自主完成对物理核心概念的构建，在不断的探究过程中，培养自主学习能力，并且将这种探究方法和思想逐渐的运用到解决问题的过程中。这种方式有助于学习习惯的培养和良好学习品质的形成。由此可见，在培养高中物理核心素养的基础上开展物理教学必须要围绕物理核心概念进行，从传统的灌输式教学转变成引导学生分析事实的教学方式，从传统地让学生强化记住物理知识转变成对知识进行理解迁移。
比如在高中物理知识中的加速度、力、功和能量等物理基本概念知识贯穿于整个物理教学中，由此可见这些就是核心概念。如其中关于质点的概念，书中对该概念的定义是指用来代替物体的有质量的点。这个概念的特点是具有理想性和抽象性，如果只是通过教师在课堂中对概念进行讲解，学生是很难理解和掌握该知识点的，如果能够在质点教学过程中，为学生创设情境，能够有效帮助学生理解质点这个概念。如研究一列动车的运动情况，它从北京开往天津，对于北京到天津的总路程来说，这列动车的长度是可以忽略的，因此在这个运动过程中，我们可以把这列动车看成是一个质点，但是对于这列动车经过一个隧道的运动过程进行研究时，这时候动车长度对运动状态会产生影响，因此这时候不能够把动车看作质点。在以培养物理核心素养为教学目标的教学过程中，不能够采用传统的教学方法，让学生对物理定义和概念进行死记硬背，而是要让学生能够从生活实际的情境中自主探究获取物理核心概念，让学生能够对物理核心概念进行深入理解，并且要引导学生将这种理解方法应用到其他物理核心概念的学习中，这样有助于培养和提升学生物理知识的理解和掌握，更有助于提升学生的物理核心素养。
三、 借助物理发展历史激发学生的科学探究精神
在物理核心素养培养的基础上开展物理教学活动，不仅要关注学生的学习成绩，同时还需要注重培养学生的物理学习态度。我们都知道，态度决定成败，态度在学生的学习过程中占据着重要地位，同时学习态度也是物理核心素养的培养目标，因此教师在物理教学过程中，必须要重视学生学习物理的态度。但是通过调查研究发展，在高中物理教学过程中，由于受到传统的应试教育的影响，教师过度地关注学生的物理成绩，并没有足够重视学生的物理学科态度，教师都忽视了学生对物理学科研究过程中的科学精神的体验，使得学生学习物理的目标就是为了应付考试，无法在学习过程中感受到物理学科真正的价值和意义。教师必须摒弃传统的教学理念和教学方式，不能够再为了考试而教学，要引导并重视学生对物理学习态度的培养。为了能够更好地培养学生的物理学习态度和科学的物理精神，教师需要不断研究改革和创新教学方式。
在传统教学模式下，由于物理学科存在一定的学习难度以及很强的抽象性，导致学生很难通过讲解明白和理解物理知识，只是强行对物理概念进行记忆，这种没有理解的记忆不能够维持很久时间，随着时间的流逝内容也将逐渐淡忘，由此可见必须对物理定义和概念进行理解，只有理解才能够真正内化物理知识，才能够提升学生的物理掌握程度。在传统教学模式下，物理教学显得枯燥无味，因此学生的学习兴趣不高，课堂沉闷不够活跃，学生学习积极性不高，为了提高学生的学习兴趣提升学生的参与度，教师必须创新新型的教学方式。为了能够培养和提升学生的物理学习态度，提升学生的物理科学探究精神，教师可以借助物理历史发展进行教学，通过对物理学科的发展历史的讲解，能够让学生明白物理学科的发展是很多科学家共同付出了巨大的努力和贡献才得到的，让学生学会物理学家们的不怕困难、坚持不懈的伟大精神，让学生懂得感恩，感恩先辈们通过物理学科为我们的生活带来了巨大的改变，为我们的生产带来了巨大的发展，让学生明白，物理在生活中发挥着重要的作用，明白物理学在人们生活中的重要意义和价值。物理教学过程中应该要不断深入挖掘物理学发展历史中体现的伟大的科学探究精神和科学思想，让学生真正明白和了解物理学概念从没有到发展伟大是一条曲折艰难的发展过程，这样才能够真正激发学生学习物理的兴趣，才能够真正提高学生的物理科学精神和科学思想。 例如，对于牛顿第一定律的发现过程，很多的教材讲述伽利略和亚里士多德对其有不同的观点，这个重点就是为了突出伽利略敢于质疑的科学精神，然而对于物理发展的曲折历史并没有进行深入讲解，只是简单地用一句话概括这两千年的发展历史，那么学生就会提出质疑，难道在这两千年的发展过程中都没有人对这个观点提出质疑吗，难道只有伽利略对这一定律存在质疑吗，为何最终又成了牛顿第一定律？这样学生根本无法了解牛顿在这个发展过程中做了哪些贡献和付出，由此可见，只有对学生把物理发展的历史做一讲解，才能够加深学生对物理知识的理解，才能够培养学生敢于质疑的精神，才能够培养和提升学生的科学探究精神，并且将科学精神和科学思想应用到其他物理核心概念的学习中，才能够提升学生的学习效率和物理教学质量。
四、 提供科学探究的机会引导学生敢于反思和质疑
在物理教学中物理知识掌握的目的在于应用，由此可见物理教学中的实践能力的培养也是非常重要的，因此，教师必须要同时重视学生物理实际操作能力的培养。要求学生在实际生活中能够很好地应用物理知识为解决问题提供一些思路和方法。为了能够提升学生的实践能力，必须引导学生在生活中学会应用。在传统的教学中，教师只是一味地重视物理理论知识教学而忽略了物理实际能力的培养，教师必须改变传统的教学理念，在传授物理理论知识的同时重视学生实际操作能力和解决问题能力的培养。在教学中，教师要给学生充足的时间和机会，让学生能够利用自己学习的方法和知识去研究探讨解决问题的思路和方法，而不是一味地让学生通过结论猜想与假设，然后进行实验验证等固定的方式进行问题探究得出结论，教师必须给学生提供创新的套题探究方法，给学生提供更多的自主探究和分析问题的机会，这样能够有效提高学生应用物理知识和方法解决实际问题的能力。作为物理教师要鼓励学生对问题进行深入分析和研究，鼓励学生敢于积极地进行探究反思并提出质疑，只有学生积极主动思考了才能够在探究过程中发现可能存在的问题，这样才能够培养学生在研究中具有反思能力，提升学生发掘问题的能力，培养学生问题意识，提升学生的物理探究能力，提高学生的物理实际应用能力。物理教师在日常教学中，还要根据学生的心理特点、课标和教材的需要来培养学生物理学科核心素养，还要选用恰当的教学方式方法，有计划有步骤地把物理学科核心素养的培养落到实处。
五、 结语
在新课程背景下，物理教学的目标是要通过教学不断培养和提升学生的物理核心素养，这也是在高中教学中体现物理学科价值和意义的必经之路。物理课堂教学在传授物理理论知识的同时也要起着育人的重要功能。文章对在高中物理教学中渗透培养学生的核心素养进行探讨分析，目的在于不断提高学生学习物理的积极性，迎合当前新课程改革的要求培养学生的物理核心素养，从而提高学习效率推动整体的教学质量。
参考文献：
[1]高荣宣.基于核心素养培养的高中物理教学实践探讨[J].文理导航，2018：38.
[2]左运锋.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].东西南北：教育，2019：326.
[3]王添华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理導航，2017.
[4]韩美娟.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].学苑教育，2017：95.
作者简介：
郭海茸，甘肃省白银市，甘肃省白银市第九中学。
关键词：物理核心素养;高中物理;物理教学;探讨
一、 引言
物理是高中教学中的一门重要学科，而且对于学生来说，具有较大的学习难度。核心素养是国家“十三五”教育规划中的一个全新的育人导向和教学育人的总体目标，是教育与经济文化与时俱进的体现，当前以核心素养为基础的物理教学方法与课程设置改革正在逐渐渗透到高中物理教学中。在新课程的要求下，核心素养以学生的全面发展为本，关注学生的个性化发展，物理教学的核心素养培养主要包括四个方面的内容，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。要求学生在接受物理教学的过程中逐步形成适应个人终生发展的必备品格和关键能力，要求学生通过物理学习内化带有物理学科特性的品质。目前高中物理教学过程中对学生的物理探究能力、物理知识与技能的掌握都在教学过程中受到了重视，但是由于教学仍然受到传统教学的影响，教师并没有注重学生的物理观念以及科学态度的培养。物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素，物理科学态度与责任包括科学本质、科学态度、社会责任等要素，对于这两个方面的核心素养的培养，教师还需要不断改革和创新教学方式，转变学生的思维方式，使得学生的物理核心素养得到全面提升，培养学生从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的能力，促进学生的综合发展，培养学生的求真務实的科学精神与社会责任感。
二、 围绕物理核心概念加上知识点联系迁移
物理在高中阶段是一门重要却相当难学的科目，应得到学生和教师的重视。在高中物理教学过程中，物理核心概念的构建是非常重要的，只有对物理核心概念进行构建，才能够对物理知识进行构建。在传统物理教学过程中，教师采取的教学方式比较单一，教学理念和方式不够先进，一味地向学生灌输物理知识，这种灌输式的教学方式长期以来教学效果都不太乐观，因此教师必须改变传统的教学理念和灌输式的教学方式。教师在教学过程中要引导学生自主探究，并且自主完成对物理核心概念的构建，在不断的探究过程中，培养自主学习能力，并且将这种探究方法和思想逐渐的运用到解决问题的过程中。这种方式有助于学习习惯的培养和良好学习品质的形成。由此可见，在培养高中物理核心素养的基础上开展物理教学必须要围绕物理核心概念进行，从传统的灌输式教学转变成引导学生分析事实的教学方式，从传统地让学生强化记住物理知识转变成对知识进行理解迁移。
比如在高中物理知识中的加速度、力、功和能量等物理基本概念知识贯穿于整个物理教学中，由此可见这些就是核心概念。如其中关于质点的概念，书中对该概念的定义是指用来代替物体的有质量的点。这个概念的特点是具有理想性和抽象性，如果只是通过教师在课堂中对概念进行讲解，学生是很难理解和掌握该知识点的，如果能够在质点教学过程中，为学生创设情境，能够有效帮助学生理解质点这个概念。如研究一列动车的运动情况，它从北京开往天津，对于北京到天津的总路程来说，这列动车的长度是可以忽略的，因此在这个运动过程中，我们可以把这列动车看成是一个质点，但是对于这列动车经过一个隧道的运动过程进行研究时，这时候动车长度对运动状态会产生影响，因此这时候不能够把动车看作质点。在以培养物理核心素养为教学目标的教学过程中，不能够采用传统的教学方法，让学生对物理定义和概念进行死记硬背，而是要让学生能够从生活实际的情境中自主探究获取物理核心概念，让学生能够对物理核心概念进行深入理解，并且要引导学生将这种理解方法应用到其他物理核心概念的学习中，这样有助于培养和提升学生物理知识的理解和掌握，更有助于提升学生的物理核心素养。
三、 借助物理发展历史激发学生的科学探究精神
在物理核心素养培养的基础上开展物理教学活动，不仅要关注学生的学习成绩，同时还需要注重培养学生的物理学习态度。我们都知道，态度决定成败，态度在学生的学习过程中占据着重要地位，同时学习态度也是物理核心素养的培养目标，因此教师在物理教学过程中，必须要重视学生学习物理的态度。但是通过调查研究发展，在高中物理教学过程中，由于受到传统的应试教育的影响，教师过度地关注学生的物理成绩，并没有足够重视学生的物理学科态度，教师都忽视了学生对物理学科研究过程中的科学精神的体验，使得学生学习物理的目标就是为了应付考试，无法在学习过程中感受到物理学科真正的价值和意义。教师必须摒弃传统的教学理念和教学方式，不能够再为了考试而教学，要引导并重视学生对物理学习态度的培养。为了能够更好地培养学生的物理学习态度和科学的物理精神，教师需要不断研究改革和创新教学方式。
在传统教学模式下，由于物理学科存在一定的学习难度以及很强的抽象性，导致学生很难通过讲解明白和理解物理知识，只是强行对物理概念进行记忆，这种没有理解的记忆不能够维持很久时间，随着时间的流逝内容也将逐渐淡忘，由此可见必须对物理定义和概念进行理解，只有理解才能够真正内化物理知识，才能够提升学生的物理掌握程度。在传统教学模式下，物理教学显得枯燥无味，因此学生的学习兴趣不高，课堂沉闷不够活跃，学生学习积极性不高，为了提高学生的学习兴趣提升学生的参与度，教师必须创新新型的教学方式。为了能够培养和提升学生的物理学习态度，提升学生的物理科学探究精神，教师可以借助物理历史发展进行教学，通过对物理学科的发展历史的讲解，能够让学生明白物理学科的发展是很多科学家共同付出了巨大的努力和贡献才得到的，让学生学会物理学家们的不怕困难、坚持不懈的伟大精神，让学生懂得感恩，感恩先辈们通过物理学科为我们的生活带来了巨大的改变，为我们的生产带来了巨大的发展，让学生明白，物理在生活中发挥着重要的作用，明白物理学在人们生活中的重要意义和价值。物理教学过程中应该要不断深入挖掘物理学发展历史中体现的伟大的科学探究精神和科学思想，让学生真正明白和了解物理学概念从没有到发展伟大是一条曲折艰难的发展过程，这样才能够真正激发学生学习物理的兴趣，才能够真正提高学生的物理科学精神和科学思想。 例如，对于牛顿第一定律的发现过程，很多的教材讲述伽利略和亚里士多德对其有不同的观点，这个重点就是为了突出伽利略敢于质疑的科学精神，然而对于物理发展的曲折历史并没有进行深入讲解，只是简单地用一句话概括这两千年的发展历史，那么学生就会提出质疑，难道在这两千年的发展过程中都没有人对这个观点提出质疑吗，难道只有伽利略对这一定律存在质疑吗，为何最终又成了牛顿第一定律？这样学生根本无法了解牛顿在这个发展过程中做了哪些贡献和付出，由此可见，只有对学生把物理发展的历史做一讲解，才能够加深学生对物理知识的理解，才能够培养学生敢于质疑的精神，才能够培养和提升学生的科学探究精神，并且将科学精神和科学思想应用到其他物理核心概念的学习中，才能够提升学生的学习效率和物理教学质量。
四、 提供科学探究的机会引导学生敢于反思和质疑
在物理教学中物理知识掌握的目的在于应用，由此可见物理教学中的实践能力的培养也是非常重要的，因此，教师必须要同时重视学生物理实际操作能力的培养。要求学生在实际生活中能够很好地应用物理知识为解决问题提供一些思路和方法。为了能够提升学生的实践能力，必须引导学生在生活中学会应用。在传统的教学中，教师只是一味地重视物理理论知识教学而忽略了物理实际能力的培养，教师必须改变传统的教学理念，在传授物理理论知识的同时重视学生实际操作能力和解决问题能力的培养。在教学中，教师要给学生充足的时间和机会，让学生能够利用自己学习的方法和知识去研究探讨解决问题的思路和方法，而不是一味地让学生通过结论猜想与假设，然后进行实验验证等固定的方式进行问题探究得出结论，教师必须给学生提供创新的套题探究方法，给学生提供更多的自主探究和分析问题的机会，这样能够有效提高学生应用物理知识和方法解决实际问题的能力。作为物理教师要鼓励学生对问题进行深入分析和研究，鼓励学生敢于积极地进行探究反思并提出质疑，只有学生积极主动思考了才能够在探究过程中发现可能存在的问题，这样才能够培养学生在研究中具有反思能力，提升学生发掘问题的能力，培养学生问题意识，提升学生的物理探究能力，提高学生的物理实际应用能力。物理教师在日常教学中，还要根据学生的心理特点、课标和教材的需要来培养学生物理学科核心素养，还要选用恰当的教学方式方法，有计划有步骤地把物理学科核心素养的培养落到实处。
五、 结语
在新课程背景下，物理教学的目标是要通过教学不断培养和提升学生的物理核心素养，这也是在高中教学中体现物理学科价值和意义的必经之路。物理课堂教学在传授物理理论知识的同时也要起着育人的重要功能。文章对在高中物理教学中渗透培养学生的核心素养进行探讨分析，目的在于不断提高学生学习物理的积极性，迎合当前新课程改革的要求培养学生的物理核心素养，从而提高学习效率推动整体的教学质量。
参考文献：
[1]高荣宣.基于核心素养培养的高中物理教学实践探讨[J].文理导航，2018：38.
[2]左运锋.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].东西南北：教育，2019：326.
[3]王添华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].文理導航，2017.
[4]韩美娟.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].学苑教育，2017：95.
作者简介：
郭海茸，甘肃省白银市，甘肃省白银市第九中学。