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[关键词]语文教学；教学案例；单元目标；高贵品质
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0086—01
《一个苹果》是北师大版五年级《语文》上册第六单元的一篇讲读课文。文章记叙了在抗美援朝时期“上甘岭战役”中，八位志愿军战士在防炮洞中七天滴水未进，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的动人故事，生动地体现了战友之间互相关怀、体贴的阶级友情，歌颂了志愿军战士关心别人胜过关心自己的高贵品质。
根据教材内容与单元目标，本人认为本课的教学在落实读书、识字等常规目标的同时，应该着重引导学生体会文中人物当时的内心世界，让学生透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景，深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情和处处为别人着想的高贵品质。最重要的是要抓住文章的情感主线，通过反复激发，让学生的情感升华，从而深入文本，贴近作者，与之产生强烈的情感共鸣。
然而，从体裁上看，本篇课文属于小小说，因而内容结构比较复杂：小小的一个苹果在八个人之间转了两圈，每一圈都有着不同的经历；八个人物的出场几乎贯穿全文，而多数人物的出场又各自牵动着相应的插叙，使得故事的情节显得错综复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难。另外，由于故事发生的年代久远，学生对志愿军当年所处的恶劣环境很难感同身受。虽然我提前让学生对朝鲜战争时期的有关知识，尤其对“上甘岭战役”作深入了解，但要让他们做到人情人境、感同身受还是比较困难。因而如何引导他们贴近时代、走近人物，深刻体会和把握人物的思想情感，激起他们的情感共鸣将是对我课堂教学艺术的一个巨大考验。这需要我努力为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生的思维和情感进入一种更加深刻、更加广博的境界。
故而，我先以电影《上甘岭》和战地记者魏巍的’《谁是最可爱的人》引入课文。从学生们看电影短片时所表露出的紧张、敬佩、痛恨、同情的神态，以及他们在朗读魏巍写给志愿军战士赞歌时铿锵有力的声音中，可以看出他们的情绪都有所波动，这就为后面教学目标的实现奠定了比较真实的情感基础。
接着，我以两组问题为切入点引导学生抓住课文的细节进行品味。第一组是：一个苹果在八个人手中转了整整两圈还剩下大半个，难道是他们不渴吗?这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗?从而把学生引到了描写战士干渴程度的细节上来。学生通过找描写连长、步话机员小李、伤员小蓝等八位战士的形象、神态、语言、心理活动的句子，体会到了此刻水对战士们生存极限的考验；体会到了在这极其艰苦的环境下，在这极其干渴的状态下，一个苹果就意味着生命。
第二组是：既然战士们如此干渴，为什么他们不肯吃掉这个苹果?他们心里当时是怎么想的?又是怎么做的?我用特殊的句式：(谁)认为(谁)比自己更需要吃苹果，是因为一，于是他把苹果传给了一，从中我体会到了他是一个一的人。以开放的结果，让学生多角度说出对战士们的价值评价。结果是我预设之外的，学生们高涨的情绪、激动的话语和积极的参与，让我更加坚信他们在不自觉中受到了感染。这样不但激发了学生的发散思维，而且让他们真切地感受到了志愿军战士团结友爱、为别人着想的崇高品质。
最后，我以“说一说”收尾：同学们，这些志愿军战士可爱吗?可敬吗?用你们最真挚的情、最敬佩的话说出对这些最可爱的人的肺腑之言。以情传情，唤起了学生对志愿军战士友爱之情的强烈共鸣，使他们内心的情感从理解发展到敬佩，从敬佩升华为感动，将他们内心的情感推向了高潮。这样一个看似简单的收尾，却在学生积极的情感投入中使本课情感目标的落实达到了瓜熟蒂落、水到渠成的效果。
但是，要想很好地体现教学理念和落实教学目标，让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感交流，不仅需要教师人情入境、以情激情、巧妙构思、有利诱导，更需要教师疏密相间、贯穿全文的优美语言。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0086—01
《一个苹果》是北师大版五年级《语文》上册第六单元的一篇讲读课文。文章记叙了在抗美援朝时期“上甘岭战役”中，八位志愿军战士在防炮洞中七天滴水未进，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的动人故事，生动地体现了战友之间互相关怀、体贴的阶级友情，歌颂了志愿军战士关心别人胜过关心自己的高贵品质。
根据教材内容与单元目标，本人认为本课的教学在落实读书、识字等常规目标的同时，应该着重引导学生体会文中人物当时的内心世界，让学生透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景，深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情和处处为别人着想的高贵品质。最重要的是要抓住文章的情感主线，通过反复激发，让学生的情感升华，从而深入文本，贴近作者，与之产生强烈的情感共鸣。
然而，从体裁上看，本篇课文属于小小说，因而内容结构比较复杂：小小的一个苹果在八个人之间转了两圈，每一圈都有着不同的经历；八个人物的出场几乎贯穿全文，而多数人物的出场又各自牵动着相应的插叙，使得故事的情节显得错综复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难。另外，由于故事发生的年代久远，学生对志愿军当年所处的恶劣环境很难感同身受。虽然我提前让学生对朝鲜战争时期的有关知识，尤其对“上甘岭战役”作深入了解，但要让他们做到人情人境、感同身受还是比较困难。因而如何引导他们贴近时代、走近人物，深刻体会和把握人物的思想情感，激起他们的情感共鸣将是对我课堂教学艺术的一个巨大考验。这需要我努力为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生的思维和情感进入一种更加深刻、更加广博的境界。
故而，我先以电影《上甘岭》和战地记者魏巍的’《谁是最可爱的人》引入课文。从学生们看电影短片时所表露出的紧张、敬佩、痛恨、同情的神态，以及他们在朗读魏巍写给志愿军战士赞歌时铿锵有力的声音中，可以看出他们的情绪都有所波动，这就为后面教学目标的实现奠定了比较真实的情感基础。
接着，我以两组问题为切入点引导学生抓住课文的细节进行品味。第一组是：一个苹果在八个人手中转了整整两圈还剩下大半个，难道是他们不渴吗?这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗?从而把学生引到了描写战士干渴程度的细节上来。学生通过找描写连长、步话机员小李、伤员小蓝等八位战士的形象、神态、语言、心理活动的句子，体会到了此刻水对战士们生存极限的考验；体会到了在这极其艰苦的环境下，在这极其干渴的状态下，一个苹果就意味着生命。
第二组是：既然战士们如此干渴，为什么他们不肯吃掉这个苹果?他们心里当时是怎么想的?又是怎么做的?我用特殊的句式：(谁)认为(谁)比自己更需要吃苹果，是因为一，于是他把苹果传给了一，从中我体会到了他是一个一的人。以开放的结果，让学生多角度说出对战士们的价值评价。结果是我预设之外的，学生们高涨的情绪、激动的话语和积极的参与，让我更加坚信他们在不自觉中受到了感染。这样不但激发了学生的发散思维，而且让他们真切地感受到了志愿军战士团结友爱、为别人着想的崇高品质。
最后，我以“说一说”收尾：同学们，这些志愿军战士可爱吗?可敬吗?用你们最真挚的情、最敬佩的话说出对这些最可爱的人的肺腑之言。以情传情，唤起了学生对志愿军战士友爱之情的强烈共鸣，使他们内心的情感从理解发展到敬佩，从敬佩升华为感动，将他们内心的情感推向了高潮。这样一个看似简单的收尾，却在学生积极的情感投入中使本课情感目标的落实达到了瓜熟蒂落、水到渠成的效果。
但是，要想很好地体现教学理念和落实教学目标，让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感交流，不仅需要教师人情入境、以情激情、巧妙构思、有利诱导，更需要教师疏密相间、贯穿全文的优美语言。
编辑：刘立英