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我们中华民族的悠久文化是理性和情感的互渗、交融，是一部闪耀着智慧之光的宝典，而镌于其中的古典诗词就可以说是先人留给我们的感情印记，千百年来，作为抒情的载体而历久不衰。古典诗词讲求“含蓄”，是情与景、意与境的交融，把所描绘图景和表现的思想感情融合一致而形成一种特殊的艺术境界，即“文学意境”，是古诗词的真正内涵，也是我们在教学中应再现于学生的主要目标。
但是在实际的诗词教学中，教师们却往往对诗词意境重视有余而见解寥寥。而教材中收录的古诗词多为诗人即景抒情之作，意境混融而含蕴丰富，离现在学生的生活太过遥远，而且其中的景物色调、语言气氛和情感跳跃等，都会成为学生学习的障碍。因此在教学中最常见到的情况是，教师以讲字词为纲，学生以记内容为主。在古诗词讲授上教师仍然不得不延续着“填鸭式教育”，对学生传递意境美的道路已经出现断层，单纯的讲解和提问等手段已受到了质疑。
所以我们必须寻求能够让教师向学生传递意境美的有效组织形式和手段。既要让教师掌握大局，又不能完全代替学生的思考，让学生把各种手段自发地运用于理解才是我们追求的目标。于是，能充分地发挥学生能动性、结合多种生动手段的自主方式便成为我们的首选，即“多样化自主学习”。我们可从以下几个方面来尝试。
一、自主探寻
心理学家布鲁纳认为：学习是一种主动的过程，真正的学习是要激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，从而引导学生以适合自己的方式来分析材料、解决问题。但是，学生狭隘的生活圈和知识范围成为他们自主搜索资料的最大障碍，而且，长期以来的学习习惯已增强了他们的惰性，因此我们要给他们创设一个搜索资料的条件。这一过程可分为两个步骤。
1 搜索。网络是我们的利器，学校的微机室可以保证学生畅游网络，但网上资源门类众多而重复率很高，如何帮助他们准确地下载所需资源便成为我们首要解决的问题。我们不能直接指挥学生去查询某个网站链接，而要给他们提供几个必要的网址，同时鼓励他们多搜索别的资源。
2 整理。每个学生都下载足够的资源后，还要及时帮助他们整理、归类。以苏轼的《念奴娇(大江东去)》为例，我在电脑里建立六个文件夹——关于作者生平的描述、关于写作背景的评论、关于作品感情的评论、关于景物描写的评论、古今文人的质疑、难以归类的资料。然后让学生自己把下载的内容存入其中，这样既可以锻炼学生的归纳判断能力，又可以让学生不由自主地认真阅读下载资源，可谓一举两得。
二、综合呈现
当学生把所需资料搜集、整理完毕后，教师就要采用一种有效的组织形式，让学生把下载的资料充分地用于活动过程中。所以，我尝试着把新课标教材中的综合实践活动引入对诗词意境美的讲解中，以互动的综艺节目形式出题，融音乐、视频、辩论于一炉，让学生在一个贴合诗词意境的氛围里体会到意境美。
当然，不同题材内容的作品，所设计的活动形式也不尽相同，这就需要教师的精妙构思。大体说来，有以下五种是教师需要重视的：
1 因意造境。不同的诗词具有各自独特的意境，所以在设计活动时要注意氛围的构建。抒发壮志、豪情的诗词如《行路难》，要以慷慨之气贯穿全局；《茅屋为秋风所破歌》等关注民生、疾苦的诗词，要以怜悯、愤慨的语言来描述；《饮酒》这类吟咏闲适情趣的诗词，要以轻松愉悦的心情来进行。总之，根据意境构建语言氛围，能够为后续的活动奠定基调，让学生也能在活动初始就掌握到作品意境中的基本要素。
2 视听互动。多媒体课件能够以其丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设场景，再辅以教师生动的讲解和多样化的教学手段，完全可以给学生提供一把开启心灵的钥匙。诗、乐、舞自古不分家，配乐朗诵或者尝试着让他们选曲配诗，让学生更加体会到作品中蕴含的情感。其中选曲是一个难点，教师可以灵活掌握。从网络上自由下载古典曲调，但豪放风格的诗词不能配以江南丝竹之调，清丽风格的诗词不能配以北国铜板、琵琶之声。
3 张弛有度。在活动中，学生不可能一直保持教师预期的效果，总会有疲倦、兴奋或紧张等心理状况交错出现。所以教师设计时就要在保证气氛连续性的同时注意节奏，给学生以思考和质疑的空间、时间；如果在过程中出现冷场，教师可以发挥主持人的作用，用调侃、逗笑和提示等手段调动学生的积极性。
4 唇枪舌箭。让学生根据自己搜索的资料自由辩论是活动的中心，可以采用“主持人”(教师)导出话题、“嘉宾”(学生)就题发挥的形式，让辩论沿着既定方向走，又提高了学生手里资料的可用性。例如，我在组织《西江月》美文赏析活动时给“嘉宾”们提出问题——“稻花香里说丰年。听取蛙声一片”一句中青蛙在说什么?然后学生根据手里的资料，各抒己见。有的说“青蛙在说丰年”，有的说“青蛙在提醒词人要下雨了”，两种观点激烈碰撞。最后，“主持人”不得不出来总结评论，将两种观点分别加以肯定，这样，一方面可以让学生充分体会当时的场景，另一方面也拓宽了学生的思路。
5 心灵画卷。每个活动都会有总结，但我们的总结与众不同，定义为“冥思”，即回顾活动中的各个方面，在心里描绘出诗词里的意境，让自己置身其中，最后形诸书面或者叙说出来。
实践证明，在自主学习的基础上，把自由灵活的综合实践活动引入古诗词教学中，用音乐、图画、视频等多媒体创建一个逼真、生动的场景，给学生提供一个能够自由发挥的天地。我相信，学生对古诗词的意境美会有更深的体会。
但是在实际的诗词教学中，教师们却往往对诗词意境重视有余而见解寥寥。而教材中收录的古诗词多为诗人即景抒情之作，意境混融而含蕴丰富，离现在学生的生活太过遥远，而且其中的景物色调、语言气氛和情感跳跃等，都会成为学生学习的障碍。因此在教学中最常见到的情况是，教师以讲字词为纲，学生以记内容为主。在古诗词讲授上教师仍然不得不延续着“填鸭式教育”，对学生传递意境美的道路已经出现断层，单纯的讲解和提问等手段已受到了质疑。
所以我们必须寻求能够让教师向学生传递意境美的有效组织形式和手段。既要让教师掌握大局，又不能完全代替学生的思考，让学生把各种手段自发地运用于理解才是我们追求的目标。于是，能充分地发挥学生能动性、结合多种生动手段的自主方式便成为我们的首选，即“多样化自主学习”。我们可从以下几个方面来尝试。
一、自主探寻
心理学家布鲁纳认为：学习是一种主动的过程，真正的学习是要激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，从而引导学生以适合自己的方式来分析材料、解决问题。但是，学生狭隘的生活圈和知识范围成为他们自主搜索资料的最大障碍，而且，长期以来的学习习惯已增强了他们的惰性，因此我们要给他们创设一个搜索资料的条件。这一过程可分为两个步骤。
1 搜索。网络是我们的利器，学校的微机室可以保证学生畅游网络，但网上资源门类众多而重复率很高，如何帮助他们准确地下载所需资源便成为我们首要解决的问题。我们不能直接指挥学生去查询某个网站链接，而要给他们提供几个必要的网址，同时鼓励他们多搜索别的资源。
2 整理。每个学生都下载足够的资源后，还要及时帮助他们整理、归类。以苏轼的《念奴娇(大江东去)》为例，我在电脑里建立六个文件夹——关于作者生平的描述、关于写作背景的评论、关于作品感情的评论、关于景物描写的评论、古今文人的质疑、难以归类的资料。然后让学生自己把下载的内容存入其中，这样既可以锻炼学生的归纳判断能力，又可以让学生不由自主地认真阅读下载资源，可谓一举两得。
二、综合呈现
当学生把所需资料搜集、整理完毕后，教师就要采用一种有效的组织形式，让学生把下载的资料充分地用于活动过程中。所以，我尝试着把新课标教材中的综合实践活动引入对诗词意境美的讲解中，以互动的综艺节目形式出题，融音乐、视频、辩论于一炉，让学生在一个贴合诗词意境的氛围里体会到意境美。
当然，不同题材内容的作品，所设计的活动形式也不尽相同，这就需要教师的精妙构思。大体说来，有以下五种是教师需要重视的：
1 因意造境。不同的诗词具有各自独特的意境，所以在设计活动时要注意氛围的构建。抒发壮志、豪情的诗词如《行路难》，要以慷慨之气贯穿全局；《茅屋为秋风所破歌》等关注民生、疾苦的诗词，要以怜悯、愤慨的语言来描述；《饮酒》这类吟咏闲适情趣的诗词，要以轻松愉悦的心情来进行。总之，根据意境构建语言氛围，能够为后续的活动奠定基调，让学生也能在活动初始就掌握到作品意境中的基本要素。
2 视听互动。多媒体课件能够以其丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设场景，再辅以教师生动的讲解和多样化的教学手段，完全可以给学生提供一把开启心灵的钥匙。诗、乐、舞自古不分家，配乐朗诵或者尝试着让他们选曲配诗，让学生更加体会到作品中蕴含的情感。其中选曲是一个难点，教师可以灵活掌握。从网络上自由下载古典曲调，但豪放风格的诗词不能配以江南丝竹之调，清丽风格的诗词不能配以北国铜板、琵琶之声。
3 张弛有度。在活动中，学生不可能一直保持教师预期的效果，总会有疲倦、兴奋或紧张等心理状况交错出现。所以教师设计时就要在保证气氛连续性的同时注意节奏，给学生以思考和质疑的空间、时间；如果在过程中出现冷场，教师可以发挥主持人的作用，用调侃、逗笑和提示等手段调动学生的积极性。
4 唇枪舌箭。让学生根据自己搜索的资料自由辩论是活动的中心，可以采用“主持人”(教师)导出话题、“嘉宾”(学生)就题发挥的形式，让辩论沿着既定方向走，又提高了学生手里资料的可用性。例如，我在组织《西江月》美文赏析活动时给“嘉宾”们提出问题——“稻花香里说丰年。听取蛙声一片”一句中青蛙在说什么?然后学生根据手里的资料，各抒己见。有的说“青蛙在说丰年”，有的说“青蛙在提醒词人要下雨了”，两种观点激烈碰撞。最后，“主持人”不得不出来总结评论，将两种观点分别加以肯定，这样，一方面可以让学生充分体会当时的场景，另一方面也拓宽了学生的思路。
5 心灵画卷。每个活动都会有总结，但我们的总结与众不同，定义为“冥思”，即回顾活动中的各个方面，在心里描绘出诗词里的意境，让自己置身其中，最后形诸书面或者叙说出来。
实践证明，在自主学习的基础上，把自由灵活的综合实践活动引入古诗词教学中，用音乐、图画、视频等多媒体创建一个逼真、生动的场景，给学生提供一个能够自由发挥的天地。我相信，学生对古诗词的意境美会有更深的体会。