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摘 要： 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。
关键词： 高中化学；实验教学；新课程
《高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识与技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，新课标下加强化学实验教学是提高化学教学质量的非常重要的一环。
一、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验
演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说：“您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”还有的说：“老师，我们在下面看不清楚。”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚，他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，但对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。学生的独立演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。例如，我在演示乙烯与酸性高锰酸钾溶液反应，将收集在气球中的乙烯气体通入溶液中，事先还要在气球口上接上一段细玻璃管，并且必须塞住玻璃管，很麻烦；下课后，有的学生就提出：用集气瓶收集乙烯，再向瓶内滴入少量的酸性高锰酸钾溶液，操作间大而且效果很好。结果我试做了一下，效果真得很好。
二、优生与后进生进行合理分工，全员参与
通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习”），我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。
三、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望
根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。例如，在学习过氧化钠与水反应时，可以把过氧化钠放在棉花上，让学生用细玻璃管对着药品吹，观察棉花是否着火，进而有的学生会提出“呼出的气体中的二氧化碳是否也参与反应”的问题。这样的情景并不是每一节课都可以设计，但至少向着这一方向努力。我校高中，学生动手实践的机会不多，我在学校艺术节期间启动了一系列趣味化学实验比赛活动，有鸡蛋雕刻（用盐酸）、木器的刻花（用浓硫酸），还进行了化学实验小魔术的创新征集和表演活动，学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面目。
四、实施探究性实验教学方法
探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师应创设富有启发性、趣味性的情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水。学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了探究新知识的欲望，激发了学习的兴趣。这使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”，等等。
五、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力
实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。
总之，在教学中对高中化学实验教学中，我们要不断改变传统教学观念，不断学习先进教学理念和手段，采取多种对策，促使学生积极主动地学习，能使学生更好的理解化学、进行科学探究、全面提高学生的科学素养。还要加强对学生实验的指导和培养，通过化学实验让学生更加牢固的掌握化学知识，同时也加强他们的实验操作能力和思考能力，提升学生的动手能力和创新能力。
关键词： 高中化学；实验教学；新课程
《高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识与技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，新课标下加强化学实验教学是提高化学教学质量的非常重要的一环。
一、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验
演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说：“您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”还有的说：“老师，我们在下面看不清楚。”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚，他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，但对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。学生的独立演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。例如，我在演示乙烯与酸性高锰酸钾溶液反应，将收集在气球中的乙烯气体通入溶液中，事先还要在气球口上接上一段细玻璃管，并且必须塞住玻璃管，很麻烦；下课后，有的学生就提出：用集气瓶收集乙烯，再向瓶内滴入少量的酸性高锰酸钾溶液，操作间大而且效果很好。结果我试做了一下，效果真得很好。
二、优生与后进生进行合理分工，全员参与
通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习”），我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。
三、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望
根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。例如，在学习过氧化钠与水反应时，可以把过氧化钠放在棉花上，让学生用细玻璃管对着药品吹，观察棉花是否着火，进而有的学生会提出“呼出的气体中的二氧化碳是否也参与反应”的问题。这样的情景并不是每一节课都可以设计，但至少向着这一方向努力。我校高中，学生动手实践的机会不多，我在学校艺术节期间启动了一系列趣味化学实验比赛活动，有鸡蛋雕刻（用盐酸）、木器的刻花（用浓硫酸），还进行了化学实验小魔术的创新征集和表演活动，学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面目。
四、实施探究性实验教学方法
探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师应创设富有启发性、趣味性的情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水。学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了探究新知识的欲望，激发了学习的兴趣。这使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”，等等。
五、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力
实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。
总之，在教学中对高中化学实验教学中，我们要不断改变传统教学观念，不断学习先进教学理念和手段，采取多种对策，促使学生积极主动地学习，能使学生更好的理解化学、进行科学探究、全面提高学生的科学素养。还要加强对学生实验的指导和培养，通过化学实验让学生更加牢固的掌握化学知识，同时也加强他们的实验操作能力和思考能力，提升学生的动手能力和创新能力。