论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学生活化也是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。
关键词：小学数学；生活化；教学
“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”，“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能……”，“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活；学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活。学生的生活不只是停留于日常生活，是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。因此，在小学数学教学活动中，将数学知识有机地融入学生的现实生活中，充分体现数学的生活性，才会让学生体验到学习的愉悦和数学的魅力。本文就以教学《小数的简便运算》为例，阐述小学数学教学融入生活的一些策略。
一、创设生活情境导入新课，感受生活数学的兴趣
兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如上《小学的简便运算》一课，这节课的主题实际上是“加法运算定律的推广”。课堂伊始，我先给同学们出了10道口算题，从整数到小数难度循序渐进，孩子们热情高涨，纷纷举手回答问题。然后，我不失时机设疑：“看看最后3.6+6.4=？16.89-6.89=？两道题与前面的题目有什么差别？”“结果都是整数！”同学们很快找到了共同点。这时，我立即点题：这就是今天将要给你们讲的“加法运算定律在小数运算中的推广”。老师列出了孩子们经常遇到的生活小例子：在一家文具用品店，水彩笔8.9元、笔记本3.6元，钢笔6.4元，尺子1.1元，假设小华各买一件，需要多少钱？这是一道简单的加法计算题，但是不能让学生简单加起来就了之，而是要让孩子们思考用多种方法计算。在孩子们的对比与争论中，教学顺水推舟，孩子们明白了整数里面加数运算律同样适用于小数加法律。8.9+3.6+6.4+1.1=20与（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20两种不同的运算方法进行对比，让同学们领悟运用加法交换律与加法结合律在小数凑成整数，计算就简便多了
这样在学生熟悉的生活例子中引入课题，开展教学，充分感受数学就在身边，使数学与自己的生活“零距离”，学起来才亲切、不乏味，自然也就强化了学习效果。
二、捕捉生活素材授课，感悟生活数学的规律
素材，指的是从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。生活素材，是指与人们吃穿住行等日常生活密切相关的素材，也可以是具体的物质，也可以实际的活动。往往这些材料都与数学有着密切关系。把这些与数学有关的生活素材运用到数学教学中，不但可以拉近了数学与学生的距离，而且也有助于学生对数学在日常生活中的实际运用加深认识。如，我在《小数的减法简便运算》教学时，就这样引入生活素材。
“整数加法的运算律，对于小数加法同样适用，应用加法运算律可以使一些小数加法的运算简便。那么可以同样可运用在小数减法中么？”我列举了一个生活素材：小明身上共有9元钱，去学校门口小卖部买了一个笔记本花去4.37元、一支笔芯用了0.63元，问小明还剩了多少钱？学生很快得出9-4.37-0.63=4.63-0.63=4与9-（4.37+0.63）=9-5=4等例子的运算，和同学们证实了整数减法的性质，在小数减法里同样适用的道理。从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，总结数学规律，上升为科学数学。
三、培养综合运用能力，在实践中体验数学的魅力
“生活即教育”即到处是生活，到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，学会解决生活中的实际问题。如，前面讲授了小数连加、连减的事例基础上，学生整数的加减法运算定律在小数简便运算中的运用有初步认识和了解，在此基础上列举小数四则混合运算的题目，由学生自己练习，从中总结、发现规律，提升学生的综合运用能力，体验数学的魅力。如：
1.2+2.5+1.8；0.5+1.5+1.5+0.5；5.26+3+1.74；
27.85-（7.85+3.4）；0.25+0.15+0.75+0.85
要求学生运用两种方法计算，并通过比较两种运算方法，就不难总结出加法结合律也可在小数加法中运用的结论：整数加减法的交换律、结合律和减法运算性质，对于小数加、减法同样适用。
总之，数学“生活化”的“生活”要关注儿童的“生活”。这就需要每个数学老师要以儿童的眼光和儿童的经验、方式实现的生活，不能以成人的标准来衡量儿童生活，更不能轻视儿童生活的意义；注重从儿童的生活出发，或者以儿童所能理解的生活作为教育的起点。数学来源于生活，应高于生活，再回归生活。“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1]教育部，义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社·北京师范大学出版集团，2011年版
关键词：小学数学；生活化；教学
“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”，“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能……”，“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活；学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活。学生的生活不只是停留于日常生活，是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。因此，在小学数学教学活动中，将数学知识有机地融入学生的现实生活中，充分体现数学的生活性，才会让学生体验到学习的愉悦和数学的魅力。本文就以教学《小数的简便运算》为例，阐述小学数学教学融入生活的一些策略。
一、创设生活情境导入新课，感受生活数学的兴趣
兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如上《小学的简便运算》一课，这节课的主题实际上是“加法运算定律的推广”。课堂伊始，我先给同学们出了10道口算题，从整数到小数难度循序渐进，孩子们热情高涨，纷纷举手回答问题。然后，我不失时机设疑：“看看最后3.6+6.4=？16.89-6.89=？两道题与前面的题目有什么差别？”“结果都是整数！”同学们很快找到了共同点。这时，我立即点题：这就是今天将要给你们讲的“加法运算定律在小数运算中的推广”。老师列出了孩子们经常遇到的生活小例子：在一家文具用品店，水彩笔8.9元、笔记本3.6元，钢笔6.4元，尺子1.1元，假设小华各买一件，需要多少钱？这是一道简单的加法计算题，但是不能让学生简单加起来就了之，而是要让孩子们思考用多种方法计算。在孩子们的对比与争论中，教学顺水推舟，孩子们明白了整数里面加数运算律同样适用于小数加法律。8.9+3.6+6.4+1.1=20与（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20两种不同的运算方法进行对比，让同学们领悟运用加法交换律与加法结合律在小数凑成整数，计算就简便多了
这样在学生熟悉的生活例子中引入课题，开展教学，充分感受数学就在身边，使数学与自己的生活“零距离”，学起来才亲切、不乏味，自然也就强化了学习效果。
二、捕捉生活素材授课，感悟生活数学的规律
素材，指的是从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。生活素材，是指与人们吃穿住行等日常生活密切相关的素材，也可以是具体的物质，也可以实际的活动。往往这些材料都与数学有着密切关系。把这些与数学有关的生活素材运用到数学教学中，不但可以拉近了数学与学生的距离，而且也有助于学生对数学在日常生活中的实际运用加深认识。如，我在《小数的减法简便运算》教学时，就这样引入生活素材。
“整数加法的运算律，对于小数加法同样适用，应用加法运算律可以使一些小数加法的运算简便。那么可以同样可运用在小数减法中么？”我列举了一个生活素材：小明身上共有9元钱，去学校门口小卖部买了一个笔记本花去4.37元、一支笔芯用了0.63元，问小明还剩了多少钱？学生很快得出9-4.37-0.63=4.63-0.63=4与9-（4.37+0.63）=9-5=4等例子的运算，和同学们证实了整数减法的性质，在小数减法里同样适用的道理。从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，总结数学规律，上升为科学数学。
三、培养综合运用能力，在实践中体验数学的魅力
“生活即教育”即到处是生活，到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所，从根本上改变了教育的概念。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，学会解决生活中的实际问题。如，前面讲授了小数连加、连减的事例基础上，学生整数的加减法运算定律在小数简便运算中的运用有初步认识和了解，在此基础上列举小数四则混合运算的题目，由学生自己练习，从中总结、发现规律，提升学生的综合运用能力，体验数学的魅力。如：
1.2+2.5+1.8；0.5+1.5+1.5+0.5；5.26+3+1.74；
27.85-（7.85+3.4）；0.25+0.15+0.75+0.85
要求学生运用两种方法计算，并通过比较两种运算方法，就不难总结出加法结合律也可在小数加法中运用的结论：整数加减法的交换律、结合律和减法运算性质，对于小数加、减法同样适用。
总之，数学“生活化”的“生活”要关注儿童的“生活”。这就需要每个数学老师要以儿童的眼光和儿童的经验、方式实现的生活，不能以成人的标准来衡量儿童生活，更不能轻视儿童生活的意义；注重从儿童的生活出发，或者以儿童所能理解的生活作为教育的起点。数学来源于生活，应高于生活，再回归生活。“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1]教育部，义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社·北京师范大学出版集团，2011年版