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摘要：在初中物理微课教学的策略探析中，充分利用微课教学内容针对性强、教学时间短、信息容量大等优点，极大程度地激活学生兴趣，打造高效课堂是相关策略的核心所在。本文主要探究分析了预习的微课应用、吸引学生注意力的微课应用、教学重难点突破的微课应用及微课教学的个性化应用。
关键词：初中物理；微课教学；策略探析；兴趣
微课的指导为建构主义理论，主要内容为相关概念、实验、规律等，主要手段为网络在线学习，主要呈现形式为教学环节或相关知识点的视频。微课具有教学内容针对性强、教学时间短、信息容量大等优点，在时间和空间上突破了传统教育模式的限制，学习工具、场地等限制、传统媒体容量小、承载信息种类少等缺点均被克服，不仅利于学生的有效学习，对教师的专业化成长也十分有益[1]。随着微课应用的不断广泛，初中物理微课教学的策略探析不断加深。教师如何以微课的形式激活学生兴趣、打造高效课堂成为本文探究分析的主要内容。
一、课堂预习的微课应用
课堂预习是课堂得以顺利展开的关键，需要教师引导学生以自习的形式进行课堂内容的提前预習，为课堂的进行做好基础的知识铺垫。在初中物理课堂预习的微课应用中，教师可以将课堂需要提前预习的内容制作成微课，微课增添较强的趣味性，以激活学生的兴趣。因自习需要一定的自律性，微课的趣味性越强就越容易吸引学生的注意力，让其在没有他人督促的情况下完成课堂预习。教师制成趣味预习微课后将其传到与学生共享的网络平台，由学生进行预习。
例如，在进行“声现象”相关初中物理知识的教学前，教师可以利用微课收集生活中的次声波、听声、超声波等“声现象”以影像形式来展现，将微课传到共享网络平台，鼓励学生进行预习[2]。该微课的物理知识内容与生活息息相关且影像形式能够生动得展现“声现象”的特质，能够调动学生的注意力，激发其探寻未知的欲望，加深其对生活的思考。有效的微课预习能够为课堂做好良好的铺垫，使课堂的推进更为顺畅，可以为课堂教学争取更多时间进行小组讨论、合作探究、练习提高等课堂教学项目。
二、吸引学生注意力的微课应用
在课堂教学过程中，部分学生会因为对初中物理课的兴趣不足或是精神状态不佳而容易开小差。通常而言，初中生的注意力一般维持在十分钟的时间内，教师过长时间的单独讲课，缺少互动及其他形式的教学方式难以持续维持学生在课堂中的注意力，从而降低课堂的教学效率。微课以视频的形式进行教学，能直观、生动地将教学内容展现给学生，加上教师的适当点拨与讲解，物理学科的魅力得以被展现，学习效果更佳。微课吸引学生注意力的应用可以放在课程的导入部分，也可以放在理论讲解过后，科学地设定微课对学生注意力吸引的效果会更佳。
例如，在进行“光的折射问题”相关初中物理知识的教学过程中，教师可以在“光的折射问题”的物理原理讲解的过程中利用微课的形式用视频展示“用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像”、“笔在玻璃杯中的弯曲”等神奇的折射物理现象，教师鼓励学生列举出其他光的折射现象。在这一过程中，视频物理现象的展示能够在一定程度上促动学生的感官体验，让学生感受到物理的神奇与奥秘，其课程体会及记忆得以加深，利于其发挥想象，深入到物理问题的探讨中，学习效率得以提高。此外，微课还可以采用生活案例、经典事例、实验等教学素材来丰富学生课堂学习的内容，吸引学生的注意力。
三、教学重难点突破的微课应用
物理是一门极具规律性、实践性、逻辑性的学科，初中物理教学是学生学习物理的基础阶段，必须要打好每个环节、阶段的基础，突破重难点，形成系统的初中物理知识结构。微课的主要优势为内容针对性强、教学时间短、信息容量大等，能够专注于教学重难点的突破。实验教学是初中物理的重难点，其联系了理论知识与实践操作，对培养学生的物理实践能力十分必要。微课可以以视频的形式将实验的步骤详细地展示给学生，节省了教师的示范时间，为学生实验操作的指导提供更多时间。
例如，在进行“伏安法测电阻”实验教学中，教师可以应用微课的形式将实验过程，尤其是关键点、关键步骤进行明确、细化地呈现。教师在进行微课展示的过程中对其中实验的重点内容进行重点讲解，以加深学生的印象[3]。随后由学生自主完成实验，教师适当对学生的实验操作进行指点。这一过程一方面节约了物理理论讲解的时间，一方面提高了物理实验操作讲解的规范性，让学生正确专注于实验操作中，培养其物理实验操作能力。
四、微课教学的个性化应用
在学习的过程中，基于学生在智力、学习能力等方面的差异，对知识的掌握程度存在差异。对此，教师可以应用微课的形式为各学习层次的学生制作相应知识水平的学习视频，尽可能结合学生的实际情况及需求，以促进学生知识水平与实践能力的提高为根本目的。学生在个性化的微课学习中更容易获得成就感，有助于学习效果的提升。例如，针对电路连接问题的教学，教师可以应用微课将生活中的空调、电灯等物品先展示给学生，再设计难易程度不一的电路连接问题供学生自由挑选完成，鼓励学生搜索相关资料进行独立电路连接操作，微课教学的个性化应用符合因材施教要求，更利于学生学习进步[4]。
五、结语
趣味、生动、丰富的微课才能够调动学生学习物理知识的兴趣。因此，不管是预习的微课应用、吸引学生注意力的微课应用、教学重难点突破的微课应用亦或是微课教学的个性化应用，均要求教师不断提升自身的微课应用能力，进而才能保证课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]程新霞.激活兴趣，创高效课堂——初中物理微课的应用[J].教师？，2015（36）：99-99.
[2]马艳芝.探索以高中英语微课教学培养学生自主学习能力之策略[J].试题与研究：教学论坛，2015（24）：28-28.
[3]王亮.微课助力初中物理高效课堂的构建[J].中学教学参考，2016（14）：85-85.
[4]王小利.初中物理微课教学策略探析[J].数理化解题研究，2016（23）：75-75.
关键词：初中物理；微课教学；策略探析；兴趣
微课的指导为建构主义理论，主要内容为相关概念、实验、规律等，主要手段为网络在线学习，主要呈现形式为教学环节或相关知识点的视频。微课具有教学内容针对性强、教学时间短、信息容量大等优点，在时间和空间上突破了传统教育模式的限制，学习工具、场地等限制、传统媒体容量小、承载信息种类少等缺点均被克服，不仅利于学生的有效学习，对教师的专业化成长也十分有益[1]。随着微课应用的不断广泛，初中物理微课教学的策略探析不断加深。教师如何以微课的形式激活学生兴趣、打造高效课堂成为本文探究分析的主要内容。
一、课堂预习的微课应用
课堂预习是课堂得以顺利展开的关键，需要教师引导学生以自习的形式进行课堂内容的提前预習，为课堂的进行做好基础的知识铺垫。在初中物理课堂预习的微课应用中，教师可以将课堂需要提前预习的内容制作成微课，微课增添较强的趣味性，以激活学生的兴趣。因自习需要一定的自律性，微课的趣味性越强就越容易吸引学生的注意力，让其在没有他人督促的情况下完成课堂预习。教师制成趣味预习微课后将其传到与学生共享的网络平台，由学生进行预习。
例如，在进行“声现象”相关初中物理知识的教学前，教师可以利用微课收集生活中的次声波、听声、超声波等“声现象”以影像形式来展现，将微课传到共享网络平台，鼓励学生进行预习[2]。该微课的物理知识内容与生活息息相关且影像形式能够生动得展现“声现象”的特质，能够调动学生的注意力，激发其探寻未知的欲望，加深其对生活的思考。有效的微课预习能够为课堂做好良好的铺垫，使课堂的推进更为顺畅，可以为课堂教学争取更多时间进行小组讨论、合作探究、练习提高等课堂教学项目。
二、吸引学生注意力的微课应用
在课堂教学过程中，部分学生会因为对初中物理课的兴趣不足或是精神状态不佳而容易开小差。通常而言，初中生的注意力一般维持在十分钟的时间内，教师过长时间的单独讲课，缺少互动及其他形式的教学方式难以持续维持学生在课堂中的注意力，从而降低课堂的教学效率。微课以视频的形式进行教学，能直观、生动地将教学内容展现给学生，加上教师的适当点拨与讲解，物理学科的魅力得以被展现，学习效果更佳。微课吸引学生注意力的应用可以放在课程的导入部分，也可以放在理论讲解过后，科学地设定微课对学生注意力吸引的效果会更佳。
例如，在进行“光的折射问题”相关初中物理知识的教学过程中，教师可以在“光的折射问题”的物理原理讲解的过程中利用微课的形式用视频展示“用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像”、“笔在玻璃杯中的弯曲”等神奇的折射物理现象，教师鼓励学生列举出其他光的折射现象。在这一过程中，视频物理现象的展示能够在一定程度上促动学生的感官体验，让学生感受到物理的神奇与奥秘，其课程体会及记忆得以加深，利于其发挥想象，深入到物理问题的探讨中，学习效率得以提高。此外，微课还可以采用生活案例、经典事例、实验等教学素材来丰富学生课堂学习的内容，吸引学生的注意力。
三、教学重难点突破的微课应用
物理是一门极具规律性、实践性、逻辑性的学科，初中物理教学是学生学习物理的基础阶段，必须要打好每个环节、阶段的基础，突破重难点，形成系统的初中物理知识结构。微课的主要优势为内容针对性强、教学时间短、信息容量大等，能够专注于教学重难点的突破。实验教学是初中物理的重难点，其联系了理论知识与实践操作，对培养学生的物理实践能力十分必要。微课可以以视频的形式将实验的步骤详细地展示给学生，节省了教师的示范时间，为学生实验操作的指导提供更多时间。
例如，在进行“伏安法测电阻”实验教学中，教师可以应用微课的形式将实验过程，尤其是关键点、关键步骤进行明确、细化地呈现。教师在进行微课展示的过程中对其中实验的重点内容进行重点讲解，以加深学生的印象[3]。随后由学生自主完成实验，教师适当对学生的实验操作进行指点。这一过程一方面节约了物理理论讲解的时间，一方面提高了物理实验操作讲解的规范性，让学生正确专注于实验操作中，培养其物理实验操作能力。
四、微课教学的个性化应用
在学习的过程中，基于学生在智力、学习能力等方面的差异，对知识的掌握程度存在差异。对此，教师可以应用微课的形式为各学习层次的学生制作相应知识水平的学习视频，尽可能结合学生的实际情况及需求，以促进学生知识水平与实践能力的提高为根本目的。学生在个性化的微课学习中更容易获得成就感，有助于学习效果的提升。例如，针对电路连接问题的教学，教师可以应用微课将生活中的空调、电灯等物品先展示给学生，再设计难易程度不一的电路连接问题供学生自由挑选完成，鼓励学生搜索相关资料进行独立电路连接操作，微课教学的个性化应用符合因材施教要求，更利于学生学习进步[4]。
五、结语
趣味、生动、丰富的微课才能够调动学生学习物理知识的兴趣。因此，不管是预习的微课应用、吸引学生注意力的微课应用、教学重难点突破的微课应用亦或是微课教学的个性化应用，均要求教师不断提升自身的微课应用能力，进而才能保证课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]程新霞.激活兴趣，创高效课堂——初中物理微课的应用[J].教师？，2015（36）：99-99.
[2]马艳芝.探索以高中英语微课教学培养学生自主学习能力之策略[J].试题与研究：教学论坛，2015（24）：28-28.
[3]王亮.微课助力初中物理高效课堂的构建[J].中学教学参考，2016（14）：85-85.
[4]王小利.初中物理微课教学策略探析[J].数理化解题研究，2016（23）：75-75.