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【摘要】小学生在学习的初级阶段，积极心理健康教育尤为重要。小学英语是学生接触外语的初级阶段，由于语言环境、中文母语等因素，学生在学习第二外语的过程中遇到的困难和挫折也极为明显。本文以小学英语教学为例，结合积极心理品质培养，拟从教师自身水平、教学评价机制、教学情境、家校沟通机制四个方面渗透积极心理品质培养，从而对小学英语教学提出改进策略，使学生树立学习外语的信心和继续学习的兴趣。
【关键词】积极心理学;小学英语;应用研究
一、积极心理学与积极心理品质
区别于传统心理学着重关注已出现的心理问题，积极心理学作为心理学的一个新思潮，更加关注人类积极的力量和向上的品质。在中国基础教育阶段，教学评价往往忽视对学生积极品质力量的引导，教师也总是习惯对已出现问题的问题学生进行纠正与教导。2012年，“培养积极心理品质”已经被编入教育部新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》。由此可见积极心理健康教育已经被提上日程，正在逐步影响基础教育阶段的心理健康教育。积极心理品质也成为学生不可或缺的品质力量。结合中国学生学习现状和特征，官群、孟万金通过对全国10万中小学生进行研究，编制出了中国小学生积极心理品质量表，该量表包括六大维度15项积极品质。认知维度包括创造力和求知力，意志维度包括真诚和执着品质，情感维度包括爱和友善品质，利群维度包括领导力和合作力品质，律己维度包括宽容、谦虚和持重品质，超越维度包括感恩与理想、幽默风趣。这六大维度相较于美国心理学家归纳的六大美德，更具备心理学的权威性和可信度。
二、小学英语教学的现状调查
2001年教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，已将英语作为小学高年级阶段的必修课程之一。在“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的今天，英语作为一门世界性语言，其重要性已经不言而喻。同时又由于小学英语教学阶段的特殊性，指导意见中指出小学英语目的应以激励学生的学习兴趣和积极性为主，兼具多样性和可选择性。但落实到实践教学中，又因社会竞争压力大，家长日常攀比心理等因素，小学英语教学已日渐偏离指导意见的初衷。我在带领小学英语专业学生进行教育见习周的过程中，对三所见习小学英语课堂进行实地考察，以教学评价为例，主要表现为以下几点：
1.教师自身对科学的教学评价缺乏认识，承担班级课。程多、授课年级跨度大，注重知识与技能的讲授，忽视课堂评价用语的使用及作用;以我校学生所在見习学校为例，见习学校处在县城，英语教师数量都在3-4名之间，年龄层的分布为35岁以上从中师毕业的教师占英语教师队伍的一半。这类型的老师教学功底扎实，能很好地处理教材知识重难点，但对于课堂教学评价作用于整个教学过程的认识还不太理解。每所小学的专职英语教师较少，一些英语教师需同时担任两个年级的英语教学任务。学生学情的不同难免会让课堂教学评价不能因材施教。
2.学生的学习态度与教师评价有正向相关性。目前课堂教学评价方式枯燥单一，评价语乏善可陈;忽视学生的个体差异性，无针对性;不能及时对学生的表现作出评价，缺乏时效性，导致学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高;评价主体固化，教师喧宾夺主，整堂课教师的评价占据主体地位，教师的个人主观色彩影响客观评价，导致无法充分了解学生的学习情况。
3.课外评价机制不够健全，家校沟通机制不畅。对于学生的评价方式并没有拓展到课外，课程内也几乎没有安排能使家长参与到评价体系内的活动，这也导致家长对孩子的学习状况所知甚少的情况下，随意指责孩子的功课。同时家长的某些不良教养方式也使得学生的积极心理品质受到压制，无法发展。
三、小学英语学科融入积极心理学的对策研究
培养小学生的积极心理品质不单单是小学心理健康教育课的责任，还需要把积极心理品质的培养融入到各学科的课堂教学中。小学英语课堂是一门相对活跃的课程，而教学评价是英语课程的课堂的重要组成部分，可以帮助师生了解教和学的情况。对于学生的学习态度、学习积极性等都有促进作用，同时对于教师的教学方法、教学能力也能有提高和改善。如何在学科教学中融入积极心理品质的养成培养，不仅需要教师的持续专业学习和提升，教学评价体制的不断创新，教学模式的逐步改革，也需要家校协同配合完成。
1.教师自身方面，需要重视对教师自身的心理健康。教育，使教师自身素质有所提高，强化对积极心理品质的认知，真诚平等对待每一位学生，用自身的积极品质去帮助学生积极心理品质的形成。研究表明教师水平与学生的积极性呈现正相关性。“高水平的心理老师总是能给学生带来更多自信、快乐和成就感，而水平不高的心理老师反而会给学生增添更多的挫折感、失败感”。教师对积极心理健康教育的认知水平直接影响到学生的发展。由于心理健康教育课程在小学阶段的开设时长限制，每位任课教师对学生的积极品质培养至关重要。作为一名教师，要做到热爱教育事业，有强烈的职业认同感，才能有动力去关心学生，尊重每一位学生，才能在教学评价中公正地对待每一位学生的表现。积极融洽的师生关系是开展教育的前提和重要保证。
2.课堂评价方面，创新课堂评价机制，以生为本，学会分。层次分阶段针对学生的不同特性优化教学评价用语，做出客观评价，确保每位学生都能收到评价。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出“义务阶段的英语课程应该面向全体学生，体现学习为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应该考虑全体学生的发展需求”。教学评价作为学生最能直观感受到的教学环节，往往被教师省略，学生的个性和学习差异时常被教师忽略，课堂上经常出现消极评价、无评价现象。英语课程标准中着重强调评价的目的在于评价学生的综合语言运用能力。在评价过程中了解学生学习情况，激发学生学习热情，关注学生认知品质、情感品质、认知品质等的全面发展，这才是设置教学评价环节的必要。课堂评价要紧扣三大原则“发展性原则、学生中心原则、全面性原则 ”。课堂评价的优劣不能以学生掌握课堂知识、技能与否作为评判标准。在完成小学阶段英语学习后，需要契合课程标准中明确的二级要求，即对继续学习英语有兴趣的目标。因此，在评价中，教师应根据学生水平分层次评价，在不同层次学生中都注重激励性评价，针对学生学情的差异提出鼓励和赞扬，帮助学生建立对英语学习的兴趣，克服学习畏难心理。
【关键词】积极心理学;小学英语;应用研究
一、积极心理学与积极心理品质
区别于传统心理学着重关注已出现的心理问题，积极心理学作为心理学的一个新思潮，更加关注人类积极的力量和向上的品质。在中国基础教育阶段，教学评价往往忽视对学生积极品质力量的引导，教师也总是习惯对已出现问题的问题学生进行纠正与教导。2012年，“培养积极心理品质”已经被编入教育部新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》。由此可见积极心理健康教育已经被提上日程，正在逐步影响基础教育阶段的心理健康教育。积极心理品质也成为学生不可或缺的品质力量。结合中国学生学习现状和特征，官群、孟万金通过对全国10万中小学生进行研究，编制出了中国小学生积极心理品质量表，该量表包括六大维度15项积极品质。认知维度包括创造力和求知力，意志维度包括真诚和执着品质，情感维度包括爱和友善品质，利群维度包括领导力和合作力品质，律己维度包括宽容、谦虚和持重品质，超越维度包括感恩与理想、幽默风趣。这六大维度相较于美国心理学家归纳的六大美德，更具备心理学的权威性和可信度。
二、小学英语教学的现状调查
2001年教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，已将英语作为小学高年级阶段的必修课程之一。在“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的今天，英语作为一门世界性语言，其重要性已经不言而喻。同时又由于小学英语教学阶段的特殊性，指导意见中指出小学英语目的应以激励学生的学习兴趣和积极性为主，兼具多样性和可选择性。但落实到实践教学中，又因社会竞争压力大，家长日常攀比心理等因素，小学英语教学已日渐偏离指导意见的初衷。我在带领小学英语专业学生进行教育见习周的过程中，对三所见习小学英语课堂进行实地考察，以教学评价为例，主要表现为以下几点：
1.教师自身对科学的教学评价缺乏认识，承担班级课。程多、授课年级跨度大，注重知识与技能的讲授，忽视课堂评价用语的使用及作用;以我校学生所在見习学校为例，见习学校处在县城，英语教师数量都在3-4名之间，年龄层的分布为35岁以上从中师毕业的教师占英语教师队伍的一半。这类型的老师教学功底扎实，能很好地处理教材知识重难点，但对于课堂教学评价作用于整个教学过程的认识还不太理解。每所小学的专职英语教师较少，一些英语教师需同时担任两个年级的英语教学任务。学生学情的不同难免会让课堂教学评价不能因材施教。
2.学生的学习态度与教师评价有正向相关性。目前课堂教学评价方式枯燥单一，评价语乏善可陈;忽视学生的个体差异性，无针对性;不能及时对学生的表现作出评价，缺乏时效性，导致学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高;评价主体固化，教师喧宾夺主，整堂课教师的评价占据主体地位，教师的个人主观色彩影响客观评价，导致无法充分了解学生的学习情况。
3.课外评价机制不够健全，家校沟通机制不畅。对于学生的评价方式并没有拓展到课外，课程内也几乎没有安排能使家长参与到评价体系内的活动，这也导致家长对孩子的学习状况所知甚少的情况下，随意指责孩子的功课。同时家长的某些不良教养方式也使得学生的积极心理品质受到压制，无法发展。
三、小学英语学科融入积极心理学的对策研究
培养小学生的积极心理品质不单单是小学心理健康教育课的责任，还需要把积极心理品质的培养融入到各学科的课堂教学中。小学英语课堂是一门相对活跃的课程，而教学评价是英语课程的课堂的重要组成部分，可以帮助师生了解教和学的情况。对于学生的学习态度、学习积极性等都有促进作用，同时对于教师的教学方法、教学能力也能有提高和改善。如何在学科教学中融入积极心理品质的养成培养，不仅需要教师的持续专业学习和提升，教学评价体制的不断创新，教学模式的逐步改革，也需要家校协同配合完成。
1.教师自身方面，需要重视对教师自身的心理健康。教育，使教师自身素质有所提高，强化对积极心理品质的认知，真诚平等对待每一位学生，用自身的积极品质去帮助学生积极心理品质的形成。研究表明教师水平与学生的积极性呈现正相关性。“高水平的心理老师总是能给学生带来更多自信、快乐和成就感，而水平不高的心理老师反而会给学生增添更多的挫折感、失败感”。教师对积极心理健康教育的认知水平直接影响到学生的发展。由于心理健康教育课程在小学阶段的开设时长限制，每位任课教师对学生的积极品质培养至关重要。作为一名教师，要做到热爱教育事业，有强烈的职业认同感，才能有动力去关心学生，尊重每一位学生，才能在教学评价中公正地对待每一位学生的表现。积极融洽的师生关系是开展教育的前提和重要保证。
2.课堂评价方面，创新课堂评价机制，以生为本，学会分。层次分阶段针对学生的不同特性优化教学评价用语，做出客观评价，确保每位学生都能收到评价。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出“义务阶段的英语课程应该面向全体学生，体现学习为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应该考虑全体学生的发展需求”。教学评价作为学生最能直观感受到的教学环节，往往被教师省略，学生的个性和学习差异时常被教师忽略，课堂上经常出现消极评价、无评价现象。英语课程标准中着重强调评价的目的在于评价学生的综合语言运用能力。在评价过程中了解学生学习情况，激发学生学习热情，关注学生认知品质、情感品质、认知品质等的全面发展，这才是设置教学评价环节的必要。课堂评价要紧扣三大原则“发展性原则、学生中心原则、全面性原则 ”。课堂评价的优劣不能以学生掌握课堂知识、技能与否作为评判标准。在完成小学阶段英语学习后，需要契合课程标准中明确的二级要求，即对继续学习英语有兴趣的目标。因此，在评价中，教师应根据学生水平分层次评价，在不同层次学生中都注重激励性评价，针对学生学情的差异提出鼓励和赞扬，帮助学生建立对英语学习的兴趣，克服学习畏难心理。