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摘 要： 在新课程理念指导下，初中数学教师要强化评价意识，将过程性评价与终结性评价、口头评价与纸笔评价、学生评价与教师评价有机结合起来，充分发挥评价的指导与激励功能，焕发学生数学学习热情，提高学生数学素养。
关键词： 初中数学 评价意识 过程性评价 科学原则
在传统数学课堂教学中，评价工作一度被忽略。教师只关注知识的传授和学生数学能力的形成，而不顾学生情感的发展，不注重进行学习方法的指导。这种思想与行为导致很多学生讨厌数学学习，成绩不断下降，最终沦为后进生、学困生。新课程改革尤其重视评价工作，要求教师充分发挥评价的激励功能，焕发学生的学习热情。
一、强化评价意识，以赏识的眼光看待学生
评价工作应注重激发学生的内在需求，鼓励学生自觉参与学习实践，帮助学生了解自己的能力发展状况，不断增强自信。初中数学教学中，教师应强化评价意识，以赏识的眼光看待学生，不断提高评价艺术，增加评价效度。
1.通过评价树立典型，发挥优秀生的榜样示范作用
通过观察，笔者发现在一些老师的课堂上评价环节缺失或评价力度不够。笔者认为，在课堂上教师要走近学生、了解学生，给予学生适时、正确、公正的评价。教师的评价语言要讲究艺术性，做到恰如其分。如，某一优秀生在给大家讲述解题思路之后，可以这样称赞：“你的思维很敏捷”或“你的讲解让大家深受启发”或“你的解题思路真是与众不同，老师也没想到这个方法”。但对于优秀生的表扬不能夸大其词，否则会使之产生骄傲自满心理。
2.发掘、放大后进生身上的“闪光点”，树立学好数学的信心
学生在个性、学习方法与习惯、知识能力等方面总存在这样或那样的差异，就像一棵大树上没有两片相同的树叶一样。教师要正视这种差异，格外关心成绩不理想、学习不大用功的学生，运用恰当评价，唤醒其潜在的学习动机。教师要根据不同学生的具体情况对症下药，比如可以先让后进生回答比较简单的问题，当他们回答正确时及时给予鼓励、表扬，如“你回答问题很积极”、“你通过自己的努力终于找到了解题思路，真是工夫不负有心人”、“失败乃成功之母，你用自己的行动证明了这一道理的正确性”，等等；而当他们回答不完整或答不上来的时候，则要耐心点拨，直至弄懂为止。这样可以帮助这类学生树立自信。对于那些一贯保持沉默的学生，则要鼓励他们大胆发言。如果回答错误，则要从另一个角度给予赞许，如“谢谢你的发言，不过很可惜，你的回答错了，再用心思考一下”、“你的错误让我们看到了你对问题的不同理解”，等等。这样的评价能让后进生获得自尊与动力，而如果对他们进行无情的讽刺与贬低，就会使之丧失信心，自暴自弃。
二、实施过程性评价，培养学生对数学学习的感情
1.运用课堂观察记录，掌握学生学习动态
学生对数学学习的喜恶之情及能力发展状况，在课堂上都会得到生动体现。为给评价提供依据，教师要注重观察和记录学生的学习行为，如学生是能否全神贯注地进行自主学习；能否积极地参与小组合作学习，并踊跃发言，与同学进行交流、分享；学生回答问题的次数及正确率，等等。教师要有意识地观察学生的各种表现及学习行为的特点并加以记录、整理、分析，以便因材施教、对症下药。总之，课堂观察要通过学生的学习行为，洞察其在情感、动机、意志等非智力方面的表现，及时了解学情，对学生的积极态度和良好表现给予鼓励，对消极态度和不良表现给予矫正。
2.运用二次评价与延迟评价，帮助学生找回自信
学生在数学学习上存在着一定的差异，教师不能用同一标准要求学生，否则会加重后进生和学困生的心理负担。针对此类学生不能一次性“达标”的现状，教师要分析原因，视具体情况采取二次评价与延迟评价，帮助他们通过再一次努力达到学习目标，找回自信。比如，当学生对自己的测验成绩不满意时，可以提出重新测试。教师则要满足这一要求，等学生经过实实在在的努力，取得自己较满意的成绩时再给予评价。这种评价能较好地保护学生自尊心，保持学生数学学习的主观能动性。
3.运用成长记录袋保存学生取得的成果与进步
任何人在成长过程中都会留下自己的足迹，但随着时间的推移，这些足迹会逐渐磨灭；而如果采取一定办法保存下来，就能够引起成长主体的回忆与反思，不断引领成长。学生学习数学也是如此。运用成长记录袋的形式让学生留下自己在数学园地中辛勤耕耘的足迹，借此促进学生的成长，不失为一计良策。教师要让学生收藏自己在数学学习征途上留下的成长足迹，放入成长记录袋中，如字迹美观的课堂作业本、最满意的一张数学测试卷、体现着自己反思过程的错题本、小组合作中同伴对自己的评价、数学学科竞赛中获得的奖状，等等。成长记录袋从形式上看，可以是一个比较结实的档案袋或档案盒。只要能体现学生学习成果或进步情况的资料都可放入其中。经常充实、回顾自己的成长记录，可以让学生感受到自己在不断进步，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。
三、遵循科学原则，开展评价工作
开展评价活动要遵循科学原则，这样才能切实发挥评价的激励与促进作用。数学教学过程评价应遵循如下原则：①全面性原则，一是指评价要关注所有学生，即指教师必须将全班学生的发展状况纳入评价视野，教师关注的目光不能只投向那些成绩优秀的尖子生，更要把欣赏、鼓励的目光投给需要帮助的后进生、学困生；二是指评价要关注每一位学生的数学学习的全过程，实行纵向对比，帮助这类学生全面认识自己在数学知识掌握、技能发展及情感态度等方面具有的优势与存在的不足。②多样性原则，即教师要注重使用多种手段开展评价，如等级评价与语言描述相结合（可用于评价学生的课堂作业或课外探究性的作业）；口试评价与笔试评价相结合（如进行一些口算、速算口头测试，进行书面的单项内容测试等）；教师评价与学生评价相结合（如针对学生的讲述解题思路的情况，教师给予鼓励性或点拨性评价或让别的学生进行适当评价；在期中或期末学习告一段落之后，针对学生在合作学习中的表现组织小组开展评价）；全程性评价与终结性评价相结合（如收藏档案袋，让学生保留成长足迹；纵向对比，了解每一个学生的进步情况，这是全程性评价；而进行期末纸笔测试，则是终结性评价）。③自主性原则，即评价的过程应充分尊重学生的主体地位，调动其参与评价的积极性，通过评价让学生认识自我，激发潜能。④个性化原则，即评价必须适应学生的个性特点，善于发现并利用学生的心理优势，关注其情感和态度的发展，使每位学生在数学学习过程中都能体验到成功的快乐，不断发扬自己的优点，张扬自己的个性。
关键词： 初中数学 评价意识 过程性评价 科学原则
在传统数学课堂教学中，评价工作一度被忽略。教师只关注知识的传授和学生数学能力的形成，而不顾学生情感的发展，不注重进行学习方法的指导。这种思想与行为导致很多学生讨厌数学学习，成绩不断下降，最终沦为后进生、学困生。新课程改革尤其重视评价工作，要求教师充分发挥评价的激励功能，焕发学生的学习热情。
一、强化评价意识，以赏识的眼光看待学生
评价工作应注重激发学生的内在需求，鼓励学生自觉参与学习实践，帮助学生了解自己的能力发展状况，不断增强自信。初中数学教学中，教师应强化评价意识，以赏识的眼光看待学生，不断提高评价艺术，增加评价效度。
1.通过评价树立典型，发挥优秀生的榜样示范作用
通过观察，笔者发现在一些老师的课堂上评价环节缺失或评价力度不够。笔者认为，在课堂上教师要走近学生、了解学生，给予学生适时、正确、公正的评价。教师的评价语言要讲究艺术性，做到恰如其分。如，某一优秀生在给大家讲述解题思路之后，可以这样称赞：“你的思维很敏捷”或“你的讲解让大家深受启发”或“你的解题思路真是与众不同，老师也没想到这个方法”。但对于优秀生的表扬不能夸大其词，否则会使之产生骄傲自满心理。
2.发掘、放大后进生身上的“闪光点”，树立学好数学的信心
学生在个性、学习方法与习惯、知识能力等方面总存在这样或那样的差异，就像一棵大树上没有两片相同的树叶一样。教师要正视这种差异，格外关心成绩不理想、学习不大用功的学生，运用恰当评价，唤醒其潜在的学习动机。教师要根据不同学生的具体情况对症下药，比如可以先让后进生回答比较简单的问题，当他们回答正确时及时给予鼓励、表扬，如“你回答问题很积极”、“你通过自己的努力终于找到了解题思路，真是工夫不负有心人”、“失败乃成功之母，你用自己的行动证明了这一道理的正确性”，等等；而当他们回答不完整或答不上来的时候，则要耐心点拨，直至弄懂为止。这样可以帮助这类学生树立自信。对于那些一贯保持沉默的学生，则要鼓励他们大胆发言。如果回答错误，则要从另一个角度给予赞许，如“谢谢你的发言，不过很可惜，你的回答错了，再用心思考一下”、“你的错误让我们看到了你对问题的不同理解”，等等。这样的评价能让后进生获得自尊与动力，而如果对他们进行无情的讽刺与贬低，就会使之丧失信心，自暴自弃。
二、实施过程性评价，培养学生对数学学习的感情
1.运用课堂观察记录，掌握学生学习动态
学生对数学学习的喜恶之情及能力发展状况，在课堂上都会得到生动体现。为给评价提供依据，教师要注重观察和记录学生的学习行为，如学生是能否全神贯注地进行自主学习；能否积极地参与小组合作学习，并踊跃发言，与同学进行交流、分享；学生回答问题的次数及正确率，等等。教师要有意识地观察学生的各种表现及学习行为的特点并加以记录、整理、分析，以便因材施教、对症下药。总之，课堂观察要通过学生的学习行为，洞察其在情感、动机、意志等非智力方面的表现，及时了解学情，对学生的积极态度和良好表现给予鼓励，对消极态度和不良表现给予矫正。
2.运用二次评价与延迟评价，帮助学生找回自信
学生在数学学习上存在着一定的差异，教师不能用同一标准要求学生，否则会加重后进生和学困生的心理负担。针对此类学生不能一次性“达标”的现状，教师要分析原因，视具体情况采取二次评价与延迟评价，帮助他们通过再一次努力达到学习目标，找回自信。比如，当学生对自己的测验成绩不满意时，可以提出重新测试。教师则要满足这一要求，等学生经过实实在在的努力，取得自己较满意的成绩时再给予评价。这种评价能较好地保护学生自尊心，保持学生数学学习的主观能动性。
3.运用成长记录袋保存学生取得的成果与进步
任何人在成长过程中都会留下自己的足迹，但随着时间的推移，这些足迹会逐渐磨灭；而如果采取一定办法保存下来，就能够引起成长主体的回忆与反思，不断引领成长。学生学习数学也是如此。运用成长记录袋的形式让学生留下自己在数学园地中辛勤耕耘的足迹，借此促进学生的成长，不失为一计良策。教师要让学生收藏自己在数学学习征途上留下的成长足迹，放入成长记录袋中，如字迹美观的课堂作业本、最满意的一张数学测试卷、体现着自己反思过程的错题本、小组合作中同伴对自己的评价、数学学科竞赛中获得的奖状，等等。成长记录袋从形式上看，可以是一个比较结实的档案袋或档案盒。只要能体现学生学习成果或进步情况的资料都可放入其中。经常充实、回顾自己的成长记录，可以让学生感受到自己在不断进步，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。
三、遵循科学原则，开展评价工作
开展评价活动要遵循科学原则，这样才能切实发挥评价的激励与促进作用。数学教学过程评价应遵循如下原则：①全面性原则，一是指评价要关注所有学生，即指教师必须将全班学生的发展状况纳入评价视野，教师关注的目光不能只投向那些成绩优秀的尖子生，更要把欣赏、鼓励的目光投给需要帮助的后进生、学困生；二是指评价要关注每一位学生的数学学习的全过程，实行纵向对比，帮助这类学生全面认识自己在数学知识掌握、技能发展及情感态度等方面具有的优势与存在的不足。②多样性原则，即教师要注重使用多种手段开展评价，如等级评价与语言描述相结合（可用于评价学生的课堂作业或课外探究性的作业）；口试评价与笔试评价相结合（如进行一些口算、速算口头测试，进行书面的单项内容测试等）；教师评价与学生评价相结合（如针对学生的讲述解题思路的情况，教师给予鼓励性或点拨性评价或让别的学生进行适当评价；在期中或期末学习告一段落之后，针对学生在合作学习中的表现组织小组开展评价）；全程性评价与终结性评价相结合（如收藏档案袋，让学生保留成长足迹；纵向对比，了解每一个学生的进步情况，这是全程性评价；而进行期末纸笔测试，则是终结性评价）。③自主性原则，即评价的过程应充分尊重学生的主体地位，调动其参与评价的积极性，通过评价让学生认识自我，激发潜能。④个性化原则，即评价必须适应学生的个性特点，善于发现并利用学生的心理优势，关注其情感和态度的发展，使每位学生在数学学习过程中都能体验到成功的快乐，不断发扬自己的优点，张扬自己的个性。