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所有的中学课程里，生物是一个比较特殊的科目。因为它和自然界的万事万物密切相关，每一个热爱生命的人，都会对其充满浓厚的兴趣。对于中学生来说，也不例外，因为学习这个科目可以解答他们一些生命中的难题。学生学习的兴趣已然存在，现在面临的只是教师如何更好地教学。生物学本身实验性的科学属性，决定了学习它的人要大量地进行实验操作，在此基础上观察思考和探究结论，不仅要动脑，还需要较强的动手能力，这对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，重视实验教学，让学生动起来不失为一个好的办法。如何重视实验教学，让学生动起来呢？我认为，可以从以下几个方面着手进行。
一、引导学生思考，鼓励探究精神
先贤孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考就会迷惑，即使学再多还是无济于事。在我国当前应试教育体制的大背景下，教师都习惯于“填鸭式”教学，采取“老师讲，满堂灌”的方法，完成一节课的教学任务便感觉如释负重。殊不知教师的教学进度是赶上了，而学生的学习效果却没有有效实现。学生只是单纯地听讲，却不思考，是不能真正掌握知识的。因此，教师需要做的是采取一些有趣、生动的方法引导学生积极思考。例如，在进行“探究植物叶脉标本的制作”的小实验时，教师可以从不同的角度创设问题情境：水池里往往有一些腐烂的叶子，捞出来用水洗干净，也能得到叶脉标本，这是为什么呢？我们是否可以考虑将叶片浸泡腐烂的方法得到叶脉呢？浸泡的时候，我们可以使用的溶液有哪些呢？需要浸泡多长时间才能达到目的？用浸泡的方法得到叶脉标本适用于哪些植物呢，为什么会有这样的差异呢？提出了这么多问题，可以说从不同的角度开阔了学生的思路，引起了各种各样的遐想和猜测，他们会调动自己小脑袋瓜里现有的知识结构去探究这些问题，并积极地开动脑筋思考问题、发现问题。学生们各抒己见，纷纷发表自己的看法：有的同学说可以用食醋浸泡，有的说自来水就行，还有的说用洗衣液浸泡，甚至还有同学提出用碱溶液浸泡。这些方案能否达到预期的目的，需要学生课下自己浸泡试试看。这样一来，就提升了他们学习的积极性，进而主动地做实验，探究结论。这也让教师由衷地感到学生思维的多样性、广阔性以及创设问题情境的重要性，在之后的教学中应当长期坚持。
二、重视实验，联系生活实际，培养学生的动手能力
生物这一学科的实验性非常强，需要通过做实验，才能得出大量的科学理论。学生在观察自然现象或事物时，不论要探究自然规律，还是验证自然规律，都需要严谨、科学的实验态度。做大量的实验，才能有助于加深对课本知识的理解和领会，养成良好的思维能力，提高学生观察、分析和综合的能力。因此，实验对提高学生的科学素质具有十分重要的意义，在各方面都提出了更高的要求。
生物课程学习中有大量的实验活动，想要得出相对科学的结论，就需要学生形成严谨、脚踏实地的做事方法，养成尊重事实、依靠证据、服从真理的科学态度，同时，还要有不厌其烦的精神和耐心细致的作风。这些，都需要教师耐心点拨，引导学生按部就班地完成实验。比如，在“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的试验中，学生不能异想天开地按自己的想法做，必须严格按照所提示的步骤有序地完成。尤其应该注意的是撕取洋葱鳞片叶内表皮时，大小和薄厚都有严格的要求。刚开始学生可能撕得不够标准，还需要反复多次的尝试，直到符合要求为止。制片时，要缓慢地平推着放下盖玻片，不能有气泡产生。下边用显微镜观察临时装片时，务必要仔细观察洋葱细胞的形态、大小，能够区分不同的细胞。
再如，在学习“无性生殖的应用”一节课时，教师可以结合学校周围的自然环境，让学生根据自己的爱好自由结组。可以安排一些同学到学校的灌木丛进行嫁接试验，选用不同的枝芽，计算成活率；另外的同学可以尝试扦插，选用不同的花卉进行试验，也计算成活率。这两组同学在实验过程中都要仔细观察，做好记录，以待将两部分进行对比，看看有什么不同。教师再根据双方的实验记录进行归纳总结，做出科学的指导。
又如，在平时的校园锄草活动中，教师可结合情况提出一些与植物有关的问题，尤其是那些不容易弄明白的名词，如平行脉，网状脉，直根系，须根系，植物根、茎、叶的特点等。老师尽可以提出来，一边和学生劳动，一边予以解答，边活动，边观察，边讲述，边提出问题。实践活动的时间是学生开动脑筋、认真学习的阶段，教师要抓住这个有利情况，及时地巩固教学成果。
三、走出校门，进行田野教学
所谓的田野教学，即教师带领学生走向社会，走向自然界，引导他们观察自然，发现生物界的奇妙现象，产生疑问，进一步产生一探究竟的心理，教师再适时予以解惑的教学活动。这一教学方法，让学生自己去探索和发现，使学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，在教学过程中把教学内容设计成具有娱乐性的问题或活动，以此调动他们学习的积极性，是一种培养兴趣的最佳方式。
比如，在讲述“家蚕”一节时，教师可以带领学生到田野中进行实地勘查，让学生分组捕捉各种昆虫——蝴蝶、知了、螳螂、蚯蚓等，记录观察到的各种昆虫的特征和外观，并将捕获的过程详细地记述下来，弄清楚他们的休憩地点和方式，总结怎样才容易捕捉。由于蝴蝶所具有的漂亮外形和容易识别，很多学生都热衷于捕获蝴蝶。他们对到手的蝴蝶标本观察得非常仔细，提出了不同的问题，兴奋中还带有很强的成就感。这时，教师则需要抓住时机，针对在野外观察到的各种生物现象提出问题，引导学生思考，鼓励他们自己去书本中寻求答案，弄清楚来龙去脉。长期这样坚持下来，会取得课堂教学无法收到的效果。
田野教学的学习方式是一种有效的教学策略。精心设计一个让学生可以亲近自然、自由发挥的空间，一个能够探索、观察、分享思想的自我完善的空间，一片能够培养合作精神的天地，可以让学生寓生物学知识于野外实践中，探究原因于游戏中。这样既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
通过以上教学方法不但能使学生体验到实验的魅力和乐趣，学习到科学的思维方法，养成良好的观察能力，还能促使他们形成认真细致、耐心思考的学习习惯，认识到应该尊重科学、实践出真知的道理，对生物教学实践乃至其他学科的学习都会产生有利的深远影响。
一、引导学生思考，鼓励探究精神
先贤孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考就会迷惑，即使学再多还是无济于事。在我国当前应试教育体制的大背景下，教师都习惯于“填鸭式”教学，采取“老师讲，满堂灌”的方法，完成一节课的教学任务便感觉如释负重。殊不知教师的教学进度是赶上了，而学生的学习效果却没有有效实现。学生只是单纯地听讲，却不思考，是不能真正掌握知识的。因此，教师需要做的是采取一些有趣、生动的方法引导学生积极思考。例如，在进行“探究植物叶脉标本的制作”的小实验时，教师可以从不同的角度创设问题情境：水池里往往有一些腐烂的叶子，捞出来用水洗干净，也能得到叶脉标本，这是为什么呢？我们是否可以考虑将叶片浸泡腐烂的方法得到叶脉呢？浸泡的时候，我们可以使用的溶液有哪些呢？需要浸泡多长时间才能达到目的？用浸泡的方法得到叶脉标本适用于哪些植物呢，为什么会有这样的差异呢？提出了这么多问题，可以说从不同的角度开阔了学生的思路，引起了各种各样的遐想和猜测，他们会调动自己小脑袋瓜里现有的知识结构去探究这些问题，并积极地开动脑筋思考问题、发现问题。学生们各抒己见，纷纷发表自己的看法：有的同学说可以用食醋浸泡，有的说自来水就行，还有的说用洗衣液浸泡，甚至还有同学提出用碱溶液浸泡。这些方案能否达到预期的目的，需要学生课下自己浸泡试试看。这样一来，就提升了他们学习的积极性，进而主动地做实验，探究结论。这也让教师由衷地感到学生思维的多样性、广阔性以及创设问题情境的重要性，在之后的教学中应当长期坚持。
二、重视实验，联系生活实际，培养学生的动手能力
生物这一学科的实验性非常强，需要通过做实验，才能得出大量的科学理论。学生在观察自然现象或事物时，不论要探究自然规律，还是验证自然规律，都需要严谨、科学的实验态度。做大量的实验，才能有助于加深对课本知识的理解和领会，养成良好的思维能力，提高学生观察、分析和综合的能力。因此，实验对提高学生的科学素质具有十分重要的意义，在各方面都提出了更高的要求。
生物课程学习中有大量的实验活动，想要得出相对科学的结论，就需要学生形成严谨、脚踏实地的做事方法，养成尊重事实、依靠证据、服从真理的科学态度，同时，还要有不厌其烦的精神和耐心细致的作风。这些，都需要教师耐心点拨，引导学生按部就班地完成实验。比如，在“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的试验中，学生不能异想天开地按自己的想法做，必须严格按照所提示的步骤有序地完成。尤其应该注意的是撕取洋葱鳞片叶内表皮时，大小和薄厚都有严格的要求。刚开始学生可能撕得不够标准，还需要反复多次的尝试，直到符合要求为止。制片时，要缓慢地平推着放下盖玻片，不能有气泡产生。下边用显微镜观察临时装片时，务必要仔细观察洋葱细胞的形态、大小，能够区分不同的细胞。
再如，在学习“无性生殖的应用”一节课时，教师可以结合学校周围的自然环境，让学生根据自己的爱好自由结组。可以安排一些同学到学校的灌木丛进行嫁接试验，选用不同的枝芽，计算成活率；另外的同学可以尝试扦插，选用不同的花卉进行试验，也计算成活率。这两组同学在实验过程中都要仔细观察，做好记录，以待将两部分进行对比，看看有什么不同。教师再根据双方的实验记录进行归纳总结，做出科学的指导。
又如，在平时的校园锄草活动中，教师可结合情况提出一些与植物有关的问题，尤其是那些不容易弄明白的名词，如平行脉，网状脉，直根系，须根系，植物根、茎、叶的特点等。老师尽可以提出来，一边和学生劳动，一边予以解答，边活动，边观察，边讲述，边提出问题。实践活动的时间是学生开动脑筋、认真学习的阶段，教师要抓住这个有利情况，及时地巩固教学成果。
三、走出校门，进行田野教学
所谓的田野教学，即教师带领学生走向社会，走向自然界，引导他们观察自然，发现生物界的奇妙现象，产生疑问，进一步产生一探究竟的心理，教师再适时予以解惑的教学活动。这一教学方法，让学生自己去探索和发现，使学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，在教学过程中把教学内容设计成具有娱乐性的问题或活动，以此调动他们学习的积极性，是一种培养兴趣的最佳方式。
比如，在讲述“家蚕”一节时，教师可以带领学生到田野中进行实地勘查，让学生分组捕捉各种昆虫——蝴蝶、知了、螳螂、蚯蚓等，记录观察到的各种昆虫的特征和外观，并将捕获的过程详细地记述下来，弄清楚他们的休憩地点和方式，总结怎样才容易捕捉。由于蝴蝶所具有的漂亮外形和容易识别，很多学生都热衷于捕获蝴蝶。他们对到手的蝴蝶标本观察得非常仔细，提出了不同的问题，兴奋中还带有很强的成就感。这时，教师则需要抓住时机，针对在野外观察到的各种生物现象提出问题，引导学生思考，鼓励他们自己去书本中寻求答案，弄清楚来龙去脉。长期这样坚持下来，会取得课堂教学无法收到的效果。
田野教学的学习方式是一种有效的教学策略。精心设计一个让学生可以亲近自然、自由发挥的空间，一个能够探索、观察、分享思想的自我完善的空间，一片能够培养合作精神的天地，可以让学生寓生物学知识于野外实践中，探究原因于游戏中。这样既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
通过以上教学方法不但能使学生体验到实验的魅力和乐趣，学习到科学的思维方法，养成良好的观察能力，还能促使他们形成认真细致、耐心思考的学习习惯，认识到应该尊重科学、实践出真知的道理，对生物教学实践乃至其他学科的学习都会产生有利的深远影响。