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【摘要】在构建高效语文课堂的过程中，教师应该巧妙地运用教材中的有效资源，而课本插图即是其中一种。实际上，课本插图中蕴含着许多隐性知识，能够有效激活学生的思维，使其发挥想象力，与课文内容相结合，提高其对课文的阅读效果。因此，语文教师在开展阅读教学的过程中，应该合理开发课本插图资源。基于此，本文以人教版初中语文教材为例，探讨语文教师如何在课内阅读教学的过程中有效运用插图资源，提高课内阅读教学效果。
【关键词】初中语文;阅读教学;课本插图;人教版教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
插图实际上是文本的不同表现形式，教材编写者使用插图来直接表达教材中的文本内容，就是对文本内容的一种再创造，旨在通过直观又形象的方法来提高文本内容的魅力，促进学生对文本内容进行感性的认识。因此，语文教师应该充分利用课本插图来表示、传递其中蕴含的知识与信息，不仅可以将学生的注意力吸引过来，还能提高学生对文本内容的理解能力，让学生和文本、插图进行深入的对话，提高学生的语文学习能力。
一、初中语文阅读教学中课本插图的功能
人教版初中语文教材实际上符合初中学生的年龄特点，也迎合了学生的认知规律，能够让学生在学习过程中通过经典的美文，汲取丰富又实用的语文知识。而插图是教材中的重要资源，是促进学生读懂文本和获取知识的重要教学资源。具体而言，课本插图的功能主要体现在两个方面：
首先，是插图的文字注释与补充功能。这主要是因为课本插图既形象又直观，同时能够启迪学生的思想，并且让学生感到一定的趣味性。传统教学中单纯的文字教学具有较强的枯燥乏味性，在长久以来的课堂教学中，都难以提高学生的学习兴趣。如今在新课改的背景下，课本插图的作用越发受到重视，它能够满足新课改对学生的培育要求，比如想象力、观察力、阅读理解能力、自主学习能力，等等。课本插图是文本内容的一种注解，也是一种文字的补充，是可以提高文本内容内在品质的重要教学工具，可为学生提供更丰富的信息。文字表达不足的问题可以由课本插图来弥补，学生利用插图来深入理解文本内容，就充分体现了插图在文字注解与补充方面的功能。
其次，是课本插图的互动功能。课本插图除了可以服务于文本内容，还具有较强的独立性，能够传达文本内容以外的信息，开阔学生的知识视野，培养学生的思考能力和知识迁移能力，等等。在教材中的诗词教学中，蕴含的意境类插图就体现了这一功能，能够让学生将插图、诗词内容、诗词意境等进行交汇，让学生可以通过联想来提高自身对诗词的理解能力。
二、初中语文阅读教学中课本插图的有效运用策略
阅读教学是初中语文教学的重要教学内容，利用图文结合的方式来展开阅读教学，是提高学生阅读兴趣和培养学生综合能力的重要途径。教师应该依托人教版教材，探寻直观影响学生视觉的教学方法，将课本插图合理地运用在课堂教学中。
（一）把插图的分析纳入语文阅读教学备课环节
新时期的语文课程标准对教师制定的教学方案提出了明确的要求，即必须立足于三个教学维度的教学目标，充分考虑各方面的因素，制定详细的教学方案。在课本插图的挖掘与利用这方面，则要求教师能够在备课阶段就针对课文内容，对其插图进行深入分析，为教学环节课本插图的使用做好准备。就比如在人教版七年级上册语文第十课《再塑生命的人》的阅读教学方面，教师就需要结合教材内容，对课本的插图进行分析。
文中总共有两幅插图：第一幅就放在课文的右上角，是作者海伦·凯勒本人的肖像图。教师在备课时充分解读插图，搜索与海伦·凯勒相关的资料信息，在课堂上呈现给学生，让学生了解作者，甚至了解这篇文章的写作背景。海伦·凯勒是一个聋、哑、盲集于一身的人，当学生了解到她充满苦难却又励志的一生，都不由得对作者产生敬佩之情。此时，学生会愿意走进文本中，了解一个残疾人的一部分人生经历，感悟她人生中的重大变化。第二幅插图则是海伦·凯勒和她的老师——安妮·莎莉文，从图中可以看出，莎莉文老师在凝望着海伦，喻示着莎莉文老师在海伦生命中充当的重要角色。正如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这些感叹，海伦能够感到生命的力量，是莎莉文老师带给她的启示，也点燃了海伦求知的热情，世界万物的一个名称都能够启发她的新思想。简而言之，教师在备课阶段就对插图进行解读与分析，有利于在课堂教学中为学生提供更有效的教学指导。
（二）利用课本插图帮助学生整体感知文本内容
在阅读教学中，学生是否可以亲近文本，并对文本内容进行整体的感知，这直接影响着学生阅读文本的效果，也影响着学生对文本内容的阅读兴趣与阅读能力。人教版初中语文教材蕴含着丰富的课本插图资源，包括情境类、人物形象类、意境类等多种插图资源。教师在课内阅读教学过程中，要适时地引导学生从插图中获取知识与信息，在独特的情感体验之下，将阅读的目光落在文本内容上，然后走进文本世界。这是学生亲近文本和走进文本必不可缺的一个过程。比如在人教版七年级语文上册第五课《秋天的怀念》的教学中，教师就可以引导学生浏览课本插图。在这一插图中，描绘了作者史铁生本人的肖像图。在插图中，史铁生含着笑脸，让学生能够感受到插图洋溢出来的惬意与爽朗。
当学生在浏览插图之后，再深入到文本之中，从整体上去感知文本内容与文本中传达的情感。当阅读到“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”这些句子时，学生感觉到文中的“我”性格暴躁，與插图上的他截然不同，迅速激起了学生的好奇心：“究竟发生了什么让他的性格变化了？”在继续阅读的过程中，看到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这些句子时，学生就能够在脑海中浮现一个温柔关怀着儿子的母亲形象，尤其是其中的“悄悄”和“偷偷”等词语体现了“母亲”对“我”的暴躁情绪的体贴与照顾。当“我”自暴自弃的时候，“母亲”又忍住哭声劝诫“我”和她一起好好地活。“母亲”为了“我”，付出了太多的关怀，再加上“母亲”身上的病越来越重，她变得憔悴，却依旧央求“我”能够去北海看花，缓解“我”的暴躁、自卑情绪。为了照顾“我”的情绪，“母亲”对踩、跑等字眼比“我”还敏感。但是最终“母亲”病重过世，她承诺的一起去北海看花这件事再也实现不了。文本内容中所描述的“母亲”对儿子的爱已经溢出了文字之外，辅以课本插图，更是让人能够深刻体会到浓浓的母子亲情，领悟到“我”的变化和温柔的母亲脱不开关系，也遂了母亲的心愿，好好地活下去。
【关键词】初中语文;阅读教学;课本插图;人教版教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
插图实际上是文本的不同表现形式，教材编写者使用插图来直接表达教材中的文本内容，就是对文本内容的一种再创造，旨在通过直观又形象的方法来提高文本内容的魅力，促进学生对文本内容进行感性的认识。因此，语文教师应该充分利用课本插图来表示、传递其中蕴含的知识与信息，不仅可以将学生的注意力吸引过来，还能提高学生对文本内容的理解能力，让学生和文本、插图进行深入的对话，提高学生的语文学习能力。
一、初中语文阅读教学中课本插图的功能
人教版初中语文教材实际上符合初中学生的年龄特点，也迎合了学生的认知规律，能够让学生在学习过程中通过经典的美文，汲取丰富又实用的语文知识。而插图是教材中的重要资源，是促进学生读懂文本和获取知识的重要教学资源。具体而言，课本插图的功能主要体现在两个方面：
首先，是插图的文字注释与补充功能。这主要是因为课本插图既形象又直观，同时能够启迪学生的思想，并且让学生感到一定的趣味性。传统教学中单纯的文字教学具有较强的枯燥乏味性，在长久以来的课堂教学中，都难以提高学生的学习兴趣。如今在新课改的背景下，课本插图的作用越发受到重视，它能够满足新课改对学生的培育要求，比如想象力、观察力、阅读理解能力、自主学习能力，等等。课本插图是文本内容的一种注解，也是一种文字的补充，是可以提高文本内容内在品质的重要教学工具，可为学生提供更丰富的信息。文字表达不足的问题可以由课本插图来弥补，学生利用插图来深入理解文本内容，就充分体现了插图在文字注解与补充方面的功能。
其次，是课本插图的互动功能。课本插图除了可以服务于文本内容，还具有较强的独立性，能够传达文本内容以外的信息，开阔学生的知识视野，培养学生的思考能力和知识迁移能力，等等。在教材中的诗词教学中，蕴含的意境类插图就体现了这一功能，能够让学生将插图、诗词内容、诗词意境等进行交汇，让学生可以通过联想来提高自身对诗词的理解能力。
二、初中语文阅读教学中课本插图的有效运用策略
阅读教学是初中语文教学的重要教学内容，利用图文结合的方式来展开阅读教学，是提高学生阅读兴趣和培养学生综合能力的重要途径。教师应该依托人教版教材，探寻直观影响学生视觉的教学方法，将课本插图合理地运用在课堂教学中。
（一）把插图的分析纳入语文阅读教学备课环节
新时期的语文课程标准对教师制定的教学方案提出了明确的要求，即必须立足于三个教学维度的教学目标，充分考虑各方面的因素，制定详细的教学方案。在课本插图的挖掘与利用这方面，则要求教师能够在备课阶段就针对课文内容，对其插图进行深入分析，为教学环节课本插图的使用做好准备。就比如在人教版七年级上册语文第十课《再塑生命的人》的阅读教学方面，教师就需要结合教材内容，对课本的插图进行分析。
文中总共有两幅插图：第一幅就放在课文的右上角，是作者海伦·凯勒本人的肖像图。教师在备课时充分解读插图，搜索与海伦·凯勒相关的资料信息，在课堂上呈现给学生，让学生了解作者，甚至了解这篇文章的写作背景。海伦·凯勒是一个聋、哑、盲集于一身的人，当学生了解到她充满苦难却又励志的一生，都不由得对作者产生敬佩之情。此时，学生会愿意走进文本中，了解一个残疾人的一部分人生经历，感悟她人生中的重大变化。第二幅插图则是海伦·凯勒和她的老师——安妮·莎莉文，从图中可以看出，莎莉文老师在凝望着海伦，喻示着莎莉文老师在海伦生命中充当的重要角色。正如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这些感叹，海伦能够感到生命的力量，是莎莉文老师带给她的启示，也点燃了海伦求知的热情，世界万物的一个名称都能够启发她的新思想。简而言之，教师在备课阶段就对插图进行解读与分析，有利于在课堂教学中为学生提供更有效的教学指导。
（二）利用课本插图帮助学生整体感知文本内容
在阅读教学中，学生是否可以亲近文本，并对文本内容进行整体的感知，这直接影响着学生阅读文本的效果，也影响着学生对文本内容的阅读兴趣与阅读能力。人教版初中语文教材蕴含着丰富的课本插图资源，包括情境类、人物形象类、意境类等多种插图资源。教师在课内阅读教学过程中，要适时地引导学生从插图中获取知识与信息，在独特的情感体验之下，将阅读的目光落在文本内容上，然后走进文本世界。这是学生亲近文本和走进文本必不可缺的一个过程。比如在人教版七年级语文上册第五课《秋天的怀念》的教学中，教师就可以引导学生浏览课本插图。在这一插图中，描绘了作者史铁生本人的肖像图。在插图中，史铁生含着笑脸，让学生能够感受到插图洋溢出来的惬意与爽朗。
当学生在浏览插图之后，再深入到文本之中，从整体上去感知文本内容与文本中传达的情感。当阅读到“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”这些句子时，学生感觉到文中的“我”性格暴躁，與插图上的他截然不同，迅速激起了学生的好奇心：“究竟发生了什么让他的性格变化了？”在继续阅读的过程中，看到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这些句子时，学生就能够在脑海中浮现一个温柔关怀着儿子的母亲形象，尤其是其中的“悄悄”和“偷偷”等词语体现了“母亲”对“我”的暴躁情绪的体贴与照顾。当“我”自暴自弃的时候，“母亲”又忍住哭声劝诫“我”和她一起好好地活。“母亲”为了“我”，付出了太多的关怀，再加上“母亲”身上的病越来越重，她变得憔悴，却依旧央求“我”能够去北海看花，缓解“我”的暴躁、自卑情绪。为了照顾“我”的情绪，“母亲”对踩、跑等字眼比“我”还敏感。但是最终“母亲”病重过世，她承诺的一起去北海看花这件事再也实现不了。文本内容中所描述的“母亲”对儿子的爱已经溢出了文字之外，辅以课本插图，更是让人能够深刻体会到浓浓的母子亲情，领悟到“我”的变化和温柔的母亲脱不开关系，也遂了母亲的心愿，好好地活下去。