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摘 要：义务教育要求面向全体学生，强调教育的普及性、发展性、基础性，因此小学数学教学应该面向全体学生。人与人之间存在千差万别，小学生之间也存在很大的差异性，如何使得这些具有差异的学生都能获得进步和发展，老师在日常教学中从不同学生的学习实际出发，尊重他们的差异性和个性，实施差异性教学。
关键词：小学数学课堂;差异教学;策略
新课程理念要求使不同学生在数学中得到不同的发展，这是小学教师在施教时的教学任务和目标。在教学中实施有效的差异教学，让所有学生都能在自己的最近发展区中得到发展，使得每名学生都能获得进步、获取知识。这对于促进学生整体素质的发展有重要意义。本文就小学数学课堂中差异教学的策略展开讨论。
一、正视差异，合理分层
由于小学生的知识基础、认知水平、思维能力的差异，他们身上存在明显的差异，所以老师要正视这些差异，从差异出发，改变自己的教学策略。老师应该在日常的教学中真正地实现自己的教学，适应所有学生的学习，采取差异性的教学策略，从而真正实现适合全体学生发展的数学课堂。
老师要在充分了解学生的基础上将全班学生分为三层，从而针对不同层次的学生，采取具有针对性的教学策略。第一层次：数学成绩优秀，思维能力强;第二层次：数学成绩一般，思维能力一般;第三层次：数学成绩较差，只能理解简单题目。
二、教学目标差异化
教学目标是一节课的指引，更是教学工作展开的出发点。为了真正实现小学数学课堂的差异性教学，教师必须制订差异性的教学目标，将教学目标进行分层，在教学目标的引领下实现差异性的教学要求，实现具有差异性的教学过程。
例如：在“长方形、正方形的面積计算”中，老师设置教学目标：（1）理解长方形、正方形的面积公式以及掌握公式的探究过程，并能够灵活运用长方形、正方形的公式;（2）通过小组合作和探究利用公式解决一些较难题目，并培养学生的思维能力，发展学生的直观抽象;（3）通过对数学题的探究，让学生感觉到学习的快乐感，并积极融入数学题目的探究中，培养学生的创新精神和创造力。第三层次的学生只用掌握1目标，第二层次的学生掌握1和2目标;第一层次的学生需要掌握三层目标，从而在这样的教学目标差异性中，使得不同层次的学生都能体验到学习的成功和快乐。
三、作业练习差异化
为了实现知识的巩固，课堂练习起着重要的作用。为此，为了实现不同程度的学生都能从课堂练习中巩固上课所学，老师要针对三个层次的学生的情况设计差异性的课堂练习。
例如：在“简便计算”的练习中，对于第一层次的学生，除了一些基础题来夯实基础，还要再补充一些具有难度的课外拓展题，这些拓展题具有综合性，有利于学生思维的拓展。第二层次的学生除了一些基础题，还要做一些同步练习后面的题，再补充一些一般难度的拓展题。对于第三层次的学生，只用完成教材后面的习题和同步作业上的基础题即可，从而使得三个层次的学生夯实知识基础，又能真正实现在自己的最近发展区内的进步。
四、评价方式差异化
教学评价在于了解他们的学习情况，激励学生进步，并且帮其改正身上的不足。面对不同程度的学生，教师必须采取差异性的评价方式，从而鼓励不同层次的学生获得进步。
例如：针对某次考试，在客观认真分析考试结果后，采用等级的形式，对学生进行差异性的评价。对待第一层次的学生，根据分数和错题情况，合理分析，在对他们高标准和严要求的基础上，帮助他们分析身上的不足之处，促进他们有更好的发展，并促使他们在每一次的数学练习和考试中都能够严谨认真，避免不该出现的错误出现;对于第二层次的学生采取适当激励的评价，既要给予肯定和鼓励，帮助他们树立自信心，同时又要指出不足，根据老师的引导，改正自身的不足之处，提升自身素质;对于第三层次的学生要多多地给予表扬和肯定，促使他们发现自己身上的闪光点，看到老师对自己的期望，奋进努力。在日常课堂中，通过师生、生生互动，也应看到每个学生的点滴进步，这样才能通过激励性评价，让学生找到学习自信，促进不同的学生均得到不同的发展。
在小学数学教学中，应该使得不同学习程度的学生都能获得发展，这才是课堂的教学目标。这需要教师在日常教学中不断积累经验，创新教育方法，真正实现面对全体学生，关注差异，促进他们获得自己应有的发展;真正实现学生在丰富的知识体验和感情体验中快乐成长，快乐学习。
参考文献：
[1]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68.
[2]刘如鹤.实施小学数学差异教学“三重奏”[J].数学教学通讯，2019（22）：80-81.
[3]朱家慧.在差异教学中的实现学生的发展[J].数学学习与研究，2019（10）：63.
编辑 段丽君
关键词：小学数学课堂;差异教学;策略
新课程理念要求使不同学生在数学中得到不同的发展，这是小学教师在施教时的教学任务和目标。在教学中实施有效的差异教学，让所有学生都能在自己的最近发展区中得到发展，使得每名学生都能获得进步、获取知识。这对于促进学生整体素质的发展有重要意义。本文就小学数学课堂中差异教学的策略展开讨论。
一、正视差异，合理分层
由于小学生的知识基础、认知水平、思维能力的差异，他们身上存在明显的差异，所以老师要正视这些差异，从差异出发，改变自己的教学策略。老师应该在日常的教学中真正地实现自己的教学，适应所有学生的学习，采取差异性的教学策略，从而真正实现适合全体学生发展的数学课堂。
老师要在充分了解学生的基础上将全班学生分为三层，从而针对不同层次的学生，采取具有针对性的教学策略。第一层次：数学成绩优秀，思维能力强;第二层次：数学成绩一般，思维能力一般;第三层次：数学成绩较差，只能理解简单题目。
二、教学目标差异化
教学目标是一节课的指引，更是教学工作展开的出发点。为了真正实现小学数学课堂的差异性教学，教师必须制订差异性的教学目标，将教学目标进行分层，在教学目标的引领下实现差异性的教学要求，实现具有差异性的教学过程。
例如：在“长方形、正方形的面積计算”中，老师设置教学目标：（1）理解长方形、正方形的面积公式以及掌握公式的探究过程，并能够灵活运用长方形、正方形的公式;（2）通过小组合作和探究利用公式解决一些较难题目，并培养学生的思维能力，发展学生的直观抽象;（3）通过对数学题的探究，让学生感觉到学习的快乐感，并积极融入数学题目的探究中，培养学生的创新精神和创造力。第三层次的学生只用掌握1目标，第二层次的学生掌握1和2目标;第一层次的学生需要掌握三层目标，从而在这样的教学目标差异性中，使得不同层次的学生都能体验到学习的成功和快乐。
三、作业练习差异化
为了实现知识的巩固，课堂练习起着重要的作用。为此，为了实现不同程度的学生都能从课堂练习中巩固上课所学，老师要针对三个层次的学生的情况设计差异性的课堂练习。
例如：在“简便计算”的练习中，对于第一层次的学生，除了一些基础题来夯实基础，还要再补充一些具有难度的课外拓展题，这些拓展题具有综合性，有利于学生思维的拓展。第二层次的学生除了一些基础题，还要做一些同步练习后面的题，再补充一些一般难度的拓展题。对于第三层次的学生，只用完成教材后面的习题和同步作业上的基础题即可，从而使得三个层次的学生夯实知识基础，又能真正实现在自己的最近发展区内的进步。
四、评价方式差异化
教学评价在于了解他们的学习情况，激励学生进步，并且帮其改正身上的不足。面对不同程度的学生，教师必须采取差异性的评价方式，从而鼓励不同层次的学生获得进步。
例如：针对某次考试，在客观认真分析考试结果后，采用等级的形式，对学生进行差异性的评价。对待第一层次的学生，根据分数和错题情况，合理分析，在对他们高标准和严要求的基础上，帮助他们分析身上的不足之处，促进他们有更好的发展，并促使他们在每一次的数学练习和考试中都能够严谨认真，避免不该出现的错误出现;对于第二层次的学生采取适当激励的评价，既要给予肯定和鼓励，帮助他们树立自信心，同时又要指出不足，根据老师的引导，改正自身的不足之处，提升自身素质;对于第三层次的学生要多多地给予表扬和肯定，促使他们发现自己身上的闪光点，看到老师对自己的期望，奋进努力。在日常课堂中，通过师生、生生互动，也应看到每个学生的点滴进步，这样才能通过激励性评价，让学生找到学习自信，促进不同的学生均得到不同的发展。
在小学数学教学中，应该使得不同学习程度的学生都能获得发展，这才是课堂的教学目标。这需要教师在日常教学中不断积累经验，创新教育方法，真正实现面对全体学生，关注差异，促进他们获得自己应有的发展;真正实现学生在丰富的知识体验和感情体验中快乐成长，快乐学习。
参考文献：
[1]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68.
[2]刘如鹤.实施小学数学差异教学“三重奏”[J].数学教学通讯，2019（22）：80-81.
[3]朱家慧.在差异教学中的实现学生的发展[J].数学学习与研究，2019（10）：63.
编辑 段丽君