育人是学校一项神圣又艰巨的使命，教育不同于法治，法治依赖强制的手段，而教育则是依靠一种潜移默化的力量，使人心悦诚服，从而达到理想的效果。和谐的氛围使教育更有成效，更顺利地开展。而尊重是和谐人际关系的一针强力催化剂，它使师生关系更融洽，从而使教育更有力量。所以教育专家指出：没有尊重就没有教育。
　　《诗经》中说：“投我以木瓜，报之以琼琚。”这在自古以来的礼尚往来中，体现人与人之间应有尊重。互相尊重是人与人正常交往的基础。尊重不分长幼，不分贵贱贫富，人人都有被尊重的权利。
　　西方心理学家马斯洛的人本主义思想和需要层次理论指出：生理需求，安全需求，归属与爱的需求，尊重需求和自我实现需求是人生五大需要。尊重需求是人的较高层次的需要。
　　在教育领域里，教师渴望得到学生的尊重和信任，从中收获满意的教育效果，但是我们必须知道，尊重是相互的，师生心灵与心灵之间是平等的，教师与学生之间只有知识的差距，而在人格和尊严方面应该是平等的。教师只有尊重学生才能获得学生同样的尊重。这就是俗话所说的：“尊人者，人尊之。”
　　但是，今天仍有一些教师高高在上地对待自己的学生。教育专家说过这样有意思的话：在今天中国的教育里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上这种局面恰恰相反——站着的先生占据至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至是跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师缺乏“以学生为主体”意识，他们往往无视学生的人格，甚至动辄就通过诉斥，体罚或变相体罚学生来显示自己的权威，对学生采取“顺我者昌，逆我者亡”的态度。这种专制教育伤害了学生幼小的心灵，把教师推向学生的对立面，从而使教育的效果大打折扣。
　　我们渴望一种民主、平等的教育模式推广开来，而尊重学生是极为重要的一环，如何尊重学生呢？这是值得我们教育工作者深思的话题。
　　第一，教师要尊重学生的人格。由于学生身心发展不成熟，并缺乏社会生活经验，在处理事情时容易出现过错，教师对学生应采取教育与保护相结合的原则。一方面，要教育学生认识过错的危害，另一方面，又要注意保护学生的名誉。尊重学生心灵，维护学生自尊，不体罚学生，不辱骂学生，不嘲笑学生，平等对待他们，不得有歧视的目光，尊重他们的人格尊严。
　　成绩有高低，生活有贫富，但在人格面前人人平等。不尊重学生人格，你的教育就会变得苍白无力。
　　第二，给学生多一些关心和爱护。爱是至高无上的尊重；爱使教育变得容易起来。爱生如子，学生也会亲其师信其道，从而形成一个良性循环及和谐氛围。如果教师诚心诚意爱护关心学生，学生就会喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们感受到你没有爱生之心，他们就会在情感方面对你采取冷淡、猜疑、反感，甚至抵触的消极态度。所以充分尊重学生可以帮助教师打开学生的心扉，从而在师生心灵间架设起一道情感沟通的桥梁，这种爱使学生有了一种实现自我价值的认同感，因而获得一种精神上的激励。
　　第三，对学生要有一颗宽容的心。宽容是一种尊重，是宽阔的胸怀，是高尚的道德修养。“人无完人，孰能无过”，特别是未成年人的学生，由于他们辨别是非能力、自我控制能力和自我保护能力不强，他们比成年人更容易犯错误。如果学生犯了错，教师能用一颗宽容的心去对待，给学生足够尊重，学生就会自知廉耻，明白事理，不好意思再犯同样的错误，以新的面貌报答老师的那颗宽容的心。
　　当然，宽容不是纵容，宽容要讲原则，讲是非，宽容不排斥对学生的严格要求，否则就会影响学生健康成长。
　　第四，对学生要多点表扬少点批评。表扬是一种肯定，可以满足学生的自尊心，激励他们朝良好的方面不断发展，不断进步。
　　我任教班级有一个叫刘善金的学生，他是老师、同学眼中的后进生，不但学习差，而且纪律也很差。一些老师把他当作“典型”，经常批评他，惩罚他，从而激发他的逆反心理，专门与老师对着干。一般教育对他根本起不到任何效果。
　　我了解到这个情况后，具体分析了他的心理特点和现状，采取了不同的教育方式，其中有一点就是挖掘他的闪光点经常表扬他，甚至是制造让他得到表扬的机会。一段时间后，他的成绩和纪律都有了很好的转变。他在周记中写道：我多么感谢我的数学老师（我任教数学科），她给我尊严，给我希望，使我认识到我也是一个有价值的人。重燃对生活的信心和热情……
　　总之，尊重学生，以人为本，才能为教育奠定良好基础。尊重是教育的灵魂，每一位教育工作者都应坚信这个信念：没有尊重，就没有教育。
　　（责任编辑 袁妮）