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不知诸位同行有没有这样的体会：以前40分钟的一堂数学课上完后，教师总是感到筋疲力尽。课堂上教师一边挥汗如雨地讲授新知识，一边用棍子敲打讲台，学生个个睁大眼睛认真听讲，一动也不敢动。学生真的听进去，学到知识了吗？我质疑。但可以肯定的是这样的情景我们都不想再经历。如何使教学轻松愉悦，实现师生共赢呢？我认为必须优化教学方法，转变学生的学习方式。
把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。北师大版小学数学这套教材强调学生的数学学习活动，致力于转变学生的学习方式，也为我们的课堂教学改革提供了保证。现就如何优化教学方法，实现师生共赢，谈谈我的一些做法。
一、变机械学习为主体参与。
建构主义强调知识是学习者主动建构的过程，必须突出学生的主体作用。一切数学知识技能和思想的获取都必须突出学习者的主体感知、消化和改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。基于此点，教师必须采取多种形式和方法，让学生主动投入，聚精会神地听老师讲课和参与教学活动。例如，分发学具、师生对口令、找朋友、讲故事、做游戏、多媒体教学等。由此而形成了轻松愉快的情境氛围，必然凸显了学生乐学的教学效果。在教学第三册《分桃子》一课时，我改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学习方式，以学生喜欢的玩具小熊导入，教师出示套在手上可以进行表演的玩具小熊，说：“同学们，你们知道我是谁吗？你们好，我碰到难题了，你们愿意帮助我吗？（愿意）谢谢！”“今天我要请猴哥猴弟来做客，我拿出8个桃子请他们，同学们想一想，每只猴子可能分到几个桃子呢？”学生的学习热情被充分调动起来。这时，让学生带问题活动，学生的求知欲自然提高，效果将事半功倍。
二、变知识脱节为知识整合。
学习是基于学习者以往知识、经验和能力的自我建构过程，所以“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上”。由于每个孩子有着不同的遗传素质、不同的家庭背景、不同的人文环境，这就决定着他们对知识信息的获取、掌握和储存的结构不同。教师要帮助学生实现知识整合，让学生在已有的知识经验上学习数学。例如，在第二册《认识图形》一课，教师不要直接向学生教授各种图形的特点，而要在学生已有知识经验（学生已经认识了正方体、长方体、三棱柱等）的基础上，让学生感知“面在体上”。“你能从这些物体上面找到哪些图形呢？”学生通过小组活动，观察、探索、合作、交流得出从正方体上可以找到正方形，从印章上可以找到圆，从三棱柱上可以找到三角形……学生每回答一种，教师就用课件演示（或实物演示）从“体”上分离出“面”，然后，让学生说说每一种图形的特点就容易得多了。这样教学不仅揭示了体和面的关系，更形象直观地帮助学生突破了难点。
三、变“填鸭式”学习为合作探究学习。
北师大主体教育·发展性教学实验室从少年儿童主体性发展的高度，提出合作学习是一种教学策略，并把合作学习的目标定位为“通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”，指出：合作学习是一种教学思想和教学方式。学生与社会，尤其是他所处的班级这个小社会中，同他人的合作与交流对其学习思维有着重大的影响。因此，教学中，要重视教师和学生，学生和学生之间的交互作用。例如，在第一册《统计——最喜欢吃的水果》中，我们可以让学生小组合作把最喜欢吃的水果贴在纸上，让大家一眼就看出你们组喜欢吃哪种水果的人最多。学生在整理过程中交流，可以找到更好的排列方法（对齐排列）。制成统计表后，还可以这样要求学生：“看到这张图，你有什么想告诉大家的，或者想出题考考别人。”如此一来，不仅锻炼了学生交流的能力，还能在交流中互补，发现问题，共同提高。
四、变统一要求为自主发展。
每个学习者都有自己的生活背景、家庭背景，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在数学教学中，应尊重学生的个性，鼓励学生算法多样化，允许答案不唯一，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。例如，在第三册《买球》中，当教师提出“你是怎样又快又对地记住9的乘法口诀的？”这一问题时，出现下面几种不同的记忆方法。生1：每相邻的两句口诀之间相差9，前一句口诀加上9，后一句口诀就可以推算出来了。生2：我按规律来记，一九得九，得数比10少1；二九十八，得数比20少2……几九的积就是比几十少几。生3：9的口诀很多是我们已经会背的，要是忘记一句，就想前一句加上9或者后一句减去9。从这个教学片段可以看出，学生从不同角度去发现其中隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，同时，在交流中帮助后进生找到适合他们的记忆方法。教师可适时点拨：关于运用哪一种记忆方法，你们可以根据自己的实际情况决定。你们认为怎样记口诀容易些，就怎样记。
五、变枯燥学习为生活化学习。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从活动开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。教学过程中教师应给学生动手的机会，让学生动手操作、动脑思维、大胆创新。如教完10以内的加减法后，我设计了这样一道题目：用火柴摆算式，1 1-7=7，只移动火柴，使算式正确。我让学生动手操作摆一摆。学生在活动过程中学习兴趣高涨，很快便得出各式各样的答案：1-1 7=7，7-1 1=7，1 7-7=1，7-7 1=1，7 1-1=7，1 7-1=7等。在学生获得一定数学知识的基础上，鼓励学生在动手操作中灵活运用所学的知识，不仅激发学生学习的兴趣，还让学生在实践中巩固了知识。
教学中，我们还要引导学生联系生活实际，从中感受到生活处处有数学，让学生知道数学知识与生活有着密切的关系。如第一册《小猫钓鱼》，教师通过“说说生活中哪些地方用到0”的这个问题，引导学生联系生活实际，从中发现生活中我们用的温度计、尺子上有“0”，还有我们常见的门牌号、邮政编码、体育比赛结果、电脑键盘、手机号码、电话号码等地方都用到“0”。这样的数学紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学知识建立在学生生动丰富的生活背景上，能使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，感受到学以致用的快乐，促进学生主动学习，获得主动发展。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。教师要改变教学方式，在教学过程中，通过讨论、研究、實验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。新课程倡导“自主性、合作性、探索性、实践性”的学习方式，并不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透。实现了学习方式的转变，并在教学中灵活运用、合理选择，我们就会发现学生学得主动了，教师也教得轻松了。
把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。北师大版小学数学这套教材强调学生的数学学习活动，致力于转变学生的学习方式，也为我们的课堂教学改革提供了保证。现就如何优化教学方法，实现师生共赢，谈谈我的一些做法。
一、变机械学习为主体参与。
建构主义强调知识是学习者主动建构的过程，必须突出学生的主体作用。一切数学知识技能和思想的获取都必须突出学习者的主体感知、消化和改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。基于此点，教师必须采取多种形式和方法，让学生主动投入，聚精会神地听老师讲课和参与教学活动。例如，分发学具、师生对口令、找朋友、讲故事、做游戏、多媒体教学等。由此而形成了轻松愉快的情境氛围，必然凸显了学生乐学的教学效果。在教学第三册《分桃子》一课时，我改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学习方式，以学生喜欢的玩具小熊导入，教师出示套在手上可以进行表演的玩具小熊，说：“同学们，你们知道我是谁吗？你们好，我碰到难题了，你们愿意帮助我吗？（愿意）谢谢！”“今天我要请猴哥猴弟来做客，我拿出8个桃子请他们，同学们想一想，每只猴子可能分到几个桃子呢？”学生的学习热情被充分调动起来。这时，让学生带问题活动，学生的求知欲自然提高，效果将事半功倍。
二、变知识脱节为知识整合。
学习是基于学习者以往知识、经验和能力的自我建构过程，所以“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上”。由于每个孩子有着不同的遗传素质、不同的家庭背景、不同的人文环境，这就决定着他们对知识信息的获取、掌握和储存的结构不同。教师要帮助学生实现知识整合，让学生在已有的知识经验上学习数学。例如，在第二册《认识图形》一课，教师不要直接向学生教授各种图形的特点，而要在学生已有知识经验（学生已经认识了正方体、长方体、三棱柱等）的基础上，让学生感知“面在体上”。“你能从这些物体上面找到哪些图形呢？”学生通过小组活动，观察、探索、合作、交流得出从正方体上可以找到正方形，从印章上可以找到圆，从三棱柱上可以找到三角形……学生每回答一种，教师就用课件演示（或实物演示）从“体”上分离出“面”，然后，让学生说说每一种图形的特点就容易得多了。这样教学不仅揭示了体和面的关系，更形象直观地帮助学生突破了难点。
三、变“填鸭式”学习为合作探究学习。
北师大主体教育·发展性教学实验室从少年儿童主体性发展的高度，提出合作学习是一种教学策略，并把合作学习的目标定位为“通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”，指出：合作学习是一种教学思想和教学方式。学生与社会，尤其是他所处的班级这个小社会中，同他人的合作与交流对其学习思维有着重大的影响。因此，教学中，要重视教师和学生，学生和学生之间的交互作用。例如，在第一册《统计——最喜欢吃的水果》中，我们可以让学生小组合作把最喜欢吃的水果贴在纸上，让大家一眼就看出你们组喜欢吃哪种水果的人最多。学生在整理过程中交流，可以找到更好的排列方法（对齐排列）。制成统计表后，还可以这样要求学生：“看到这张图，你有什么想告诉大家的，或者想出题考考别人。”如此一来，不仅锻炼了学生交流的能力，还能在交流中互补，发现问题，共同提高。
四、变统一要求为自主发展。
每个学习者都有自己的生活背景、家庭背景，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在数学教学中，应尊重学生的个性，鼓励学生算法多样化，允许答案不唯一，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。例如，在第三册《买球》中，当教师提出“你是怎样又快又对地记住9的乘法口诀的？”这一问题时，出现下面几种不同的记忆方法。生1：每相邻的两句口诀之间相差9，前一句口诀加上9，后一句口诀就可以推算出来了。生2：我按规律来记，一九得九，得数比10少1；二九十八，得数比20少2……几九的积就是比几十少几。生3：9的口诀很多是我们已经会背的，要是忘记一句，就想前一句加上9或者后一句减去9。从这个教学片段可以看出，学生从不同角度去发现其中隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，同时，在交流中帮助后进生找到适合他们的记忆方法。教师可适时点拨：关于运用哪一种记忆方法，你们可以根据自己的实际情况决定。你们认为怎样记口诀容易些，就怎样记。
五、变枯燥学习为生活化学习。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从活动开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。教学过程中教师应给学生动手的机会，让学生动手操作、动脑思维、大胆创新。如教完10以内的加减法后，我设计了这样一道题目：用火柴摆算式，1 1-7=7，只移动火柴，使算式正确。我让学生动手操作摆一摆。学生在活动过程中学习兴趣高涨，很快便得出各式各样的答案：1-1 7=7，7-1 1=7，1 7-7=1，7-7 1=1，7 1-1=7，1 7-1=7等。在学生获得一定数学知识的基础上，鼓励学生在动手操作中灵活运用所学的知识，不仅激发学生学习的兴趣，还让学生在实践中巩固了知识。
教学中，我们还要引导学生联系生活实际，从中感受到生活处处有数学，让学生知道数学知识与生活有着密切的关系。如第一册《小猫钓鱼》，教师通过“说说生活中哪些地方用到0”的这个问题，引导学生联系生活实际，从中发现生活中我们用的温度计、尺子上有“0”，还有我们常见的门牌号、邮政编码、体育比赛结果、电脑键盘、手机号码、电话号码等地方都用到“0”。这样的数学紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学知识建立在学生生动丰富的生活背景上，能使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，感受到学以致用的快乐，促进学生主动学习，获得主动发展。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。教师要改变教学方式，在教学过程中，通过讨论、研究、實验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。新课程倡导“自主性、合作性、探索性、实践性”的学习方式，并不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透。实现了学习方式的转变，并在教学中灵活运用、合理选择，我们就会发现学生学得主动了，教师也教得轻松了。