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【摘要】语文教师要树立课程资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字，丰富知识，发展能力。
【关键词】识字；拓宽渠道；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
识字教学是小学低年级教学的重要内容，课内识字是识字教学的主要途径。但是，由于课时的限制，课内识字教学只能完成相应的教学目标，学生的识字量受到了一定限制。现实生活给学生拓展了识字渠道，会使学生增加识字量。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，现实生活中蕴含着极为丰富的识字教学资源。因此，作为一名小学语文老师，应积极引导学生进行课外识字。这是拓展语文学习空间，培养学生识字能力的有效途径。
一、引导学生在课外阅读中识字
识字和阅读相互促进，所以教师要鼓励学生多看书，在大量阅读中巩固所学生字，认识更多的新字。
1.利用阅读课，指导学生阅读自己喜欢的书。阅读时让学生标记新认识的字，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣就会被激发起来。
2.鼓励学生在课余时间每天至少读20分钟的书。鼓励家长与学生一起读，这样孩子的收获会更大。
3.在阅读中要鼓励学生运用工具书或请教他人，提高独立识字的能力。
二、利用身边的生活资源识字
（一）开发校园文化资源，拓展学生识字渠道
学校文化环境不但是校园中的一道具有诗意的风景，同时也是很好的识字资源。老师可引导学生有意阅读学校里的宣传栏、知识窗、书报廊等内容，教师还可以发动学生为校园文化供稿，在这个过程中学生会更加积极主动识字。
1.给校园花草“挂牌”。学校就像大花园，各种花草树木的名称是孩子丰富的识字资源。教师可鼓励学生利用学校花草树木上的标牌丰富自己的识字：松树、小龙柏、黄杨、樱花、刺梅……还可以利用语文实践课，引导孩子们给学校的草坪立警戒牌。一方面激发孩子们对花草的喜爱之情，另一方面提高对植物的保护意识。
2.文化长廊觅宝藏。教学楼走廊两侧的文化长廊内容丰富多彩，这也是引导学生进行识字交流的好平台。
3.精心设计班级文化。为了创设识字环境，教师还可以将教室作为识字阵地。每天在黑板的一角出示一些生字或格言警句，让学生认读。
4.识姓名，交朋友。姓名里的字更加广泛实用，为有效增加一年级小学生的识字量，教师可以把任课老师的名字制成卡片，贴在黑板上，学生把自己的名字制成卡片，贴在课桌的一角，课余时间学生会怀着好奇心主动识记新生字。
（二）利用家庭学习资源，引导学生课外识字
家庭是孩子成长的重要环境，这一资源可要充分利用。家庭学习资源包括两个方面：一是家长；二是物化的文化环境与设施。
1.给家中的物品制作“标牌”。家中物品是学生识字的好资源，特别适合一二年级学生。让学生自己或家长帮忙给家中物品制作标牌，实物和字一一对应，帮助他们在直观中获得对字义的正确
理解。
2.看电视识字。动画片往往能把孩子们深深吸引到电视机前，如果我们正确引导孩子，他们就会在看电视的同时主动认识很多汉字，因为是在具体情境中识字，印象尤为深刻。老师合理引导，鼓励孩子们做个有心人，看电视时只要做有心人，就能认识很多汉字。
3.玩电脑识字。在信息技术普及的今天，我们不可能杜绝孩子玩电脑，但我们可以引导孩子在玩的同时也有知识上的收获。
（三）利用社区文化资源，引导学生在生活中识字
假日家长往往会带孩子外出旅游、购物等，这些社会实践活动其实也是一个很好地进行课外识字的契机。
1.巧用标牌识字。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。广告牌、站牌、宣传牌、路标牌等比比皆是。每逢节假日，教师引导学生利用外出游玩机会，认识更多的生字，到校后进行展示交流，使全班学生受益。
2.逛超市识字。超市里商品琳琅满目，引导学生在购物时留心观察商品的名称、商品的说明书等。还可以让孩子们在吃零食时，搜集商品包装上的生字。
三、搭建展示舞台，交流识字成果
学生进行了大量的课外识字后，有了较为丰厚的成果，大家都愿意在小伙伴面前展示自己的成果，教师应及时为孩子们搭建一个展示的舞台，让他们在展示中体验多识字的快乐。
（一）制作识字剪报
小学生特别喜欢剪剪贴贴，老师可以引导他们制作“识字剪报”。让他们将收集到的报头、刊头、包装袋商标等粘贴成剪报、手抄报。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。由于学生动手又动脑，所以上面的汉字他们会记得特别牢。教师可以将他们当中有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出，分享成果。这样，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力。
（二）设计识字游戏
如开设“认字超市”，学生将自己新认识的字、词做成卡片，教师利用识字课开设“认字超市”。每个学生都是“营业员”，可以推销自己的“产品”，其他同学只要读出这个字或词，就可以“买”下这张卡片。最后，看谁买下的卡片最多，她就是“识字大王”。
（三）识字档案袋展示
学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，教师可指导学生制作“识字档案袋”。将每天认识的字、课外收集到的商标等装入袋内，教师定期组织学生进行识字档案袋展示。展示的第一步在组内交流，每个同学先介绍自己认识的字，然后互换；第二步在班内进行，学生自由参观其他小组同学的档案袋，自己不认识的字可以向档案袋主人请教。这种展示、交流活动，使每一个同学都体会到了成功的快乐，同时又认知、复习、巩固了汉字。
总之，语文教师要树立课程资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字，丰富知识，发展能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字；拓宽渠道；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
识字教学是小学低年级教学的重要内容，课内识字是识字教学的主要途径。但是，由于课时的限制，课内识字教学只能完成相应的教学目标，学生的识字量受到了一定限制。现实生活给学生拓展了识字渠道，会使学生增加识字量。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，现实生活中蕴含着极为丰富的识字教学资源。因此，作为一名小学语文老师，应积极引导学生进行课外识字。这是拓展语文学习空间，培养学生识字能力的有效途径。
一、引导学生在课外阅读中识字
识字和阅读相互促进，所以教师要鼓励学生多看书，在大量阅读中巩固所学生字，认识更多的新字。
1.利用阅读课，指导学生阅读自己喜欢的书。阅读时让学生标记新认识的字，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣就会被激发起来。
2.鼓励学生在课余时间每天至少读20分钟的书。鼓励家长与学生一起读，这样孩子的收获会更大。
3.在阅读中要鼓励学生运用工具书或请教他人，提高独立识字的能力。
二、利用身边的生活资源识字
（一）开发校园文化资源，拓展学生识字渠道
学校文化环境不但是校园中的一道具有诗意的风景，同时也是很好的识字资源。老师可引导学生有意阅读学校里的宣传栏、知识窗、书报廊等内容，教师还可以发动学生为校园文化供稿，在这个过程中学生会更加积极主动识字。
1.给校园花草“挂牌”。学校就像大花园，各种花草树木的名称是孩子丰富的识字资源。教师可鼓励学生利用学校花草树木上的标牌丰富自己的识字：松树、小龙柏、黄杨、樱花、刺梅……还可以利用语文实践课，引导孩子们给学校的草坪立警戒牌。一方面激发孩子们对花草的喜爱之情，另一方面提高对植物的保护意识。
2.文化长廊觅宝藏。教学楼走廊两侧的文化长廊内容丰富多彩，这也是引导学生进行识字交流的好平台。
3.精心设计班级文化。为了创设识字环境，教师还可以将教室作为识字阵地。每天在黑板的一角出示一些生字或格言警句，让学生认读。
4.识姓名，交朋友。姓名里的字更加广泛实用，为有效增加一年级小学生的识字量，教师可以把任课老师的名字制成卡片，贴在黑板上，学生把自己的名字制成卡片，贴在课桌的一角，课余时间学生会怀着好奇心主动识记新生字。
（二）利用家庭学习资源，引导学生课外识字
家庭是孩子成长的重要环境，这一资源可要充分利用。家庭学习资源包括两个方面：一是家长；二是物化的文化环境与设施。
1.给家中的物品制作“标牌”。家中物品是学生识字的好资源，特别适合一二年级学生。让学生自己或家长帮忙给家中物品制作标牌，实物和字一一对应，帮助他们在直观中获得对字义的正确
理解。
2.看电视识字。动画片往往能把孩子们深深吸引到电视机前，如果我们正确引导孩子，他们就会在看电视的同时主动认识很多汉字，因为是在具体情境中识字，印象尤为深刻。老师合理引导，鼓励孩子们做个有心人，看电视时只要做有心人，就能认识很多汉字。
3.玩电脑识字。在信息技术普及的今天，我们不可能杜绝孩子玩电脑，但我们可以引导孩子在玩的同时也有知识上的收获。
（三）利用社区文化资源，引导学生在生活中识字
假日家长往往会带孩子外出旅游、购物等，这些社会实践活动其实也是一个很好地进行课外识字的契机。
1.巧用标牌识字。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。广告牌、站牌、宣传牌、路标牌等比比皆是。每逢节假日，教师引导学生利用外出游玩机会，认识更多的生字，到校后进行展示交流，使全班学生受益。
2.逛超市识字。超市里商品琳琅满目，引导学生在购物时留心观察商品的名称、商品的说明书等。还可以让孩子们在吃零食时，搜集商品包装上的生字。
三、搭建展示舞台，交流识字成果
学生进行了大量的课外识字后，有了较为丰厚的成果，大家都愿意在小伙伴面前展示自己的成果，教师应及时为孩子们搭建一个展示的舞台，让他们在展示中体验多识字的快乐。
（一）制作识字剪报
小学生特别喜欢剪剪贴贴，老师可以引导他们制作“识字剪报”。让他们将收集到的报头、刊头、包装袋商标等粘贴成剪报、手抄报。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。由于学生动手又动脑，所以上面的汉字他们会记得特别牢。教师可以将他们当中有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出，分享成果。这样，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力。
（二）设计识字游戏
如开设“认字超市”，学生将自己新认识的字、词做成卡片，教师利用识字课开设“认字超市”。每个学生都是“营业员”，可以推销自己的“产品”，其他同学只要读出这个字或词，就可以“买”下这张卡片。最后，看谁买下的卡片最多，她就是“识字大王”。
（三）识字档案袋展示
学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，教师可指导学生制作“识字档案袋”。将每天认识的字、课外收集到的商标等装入袋内，教师定期组织学生进行识字档案袋展示。展示的第一步在组内交流，每个同学先介绍自己认识的字，然后互换；第二步在班内进行，学生自由参观其他小组同学的档案袋，自己不认识的字可以向档案袋主人请教。这种展示、交流活动，使每一个同学都体会到了成功的快乐，同时又认知、复习、巩固了汉字。
总之，语文教师要树立课程资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字，丰富知识，发展能力。
（编辑：龙贤东）