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【摘 要】在现在的学习生活中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨，他们感受不到学习的快乐。笔者根据自己多年的教学及研究经历，探索出了一些激发学生兴趣的方法：对题质疑，激发阅读兴趣；精心设计导语，诱发阅读兴趣；创设情境，点燃学习激情；因材施教，让热情充溢这个课堂；拓展探究，培养阅读兴趣；开展竞赛，让激情荡漾于学习间。努力让学生由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
【关键词】语文 兴趣 题目 导语 情境
在十几年的小学语文教学及研究中，我一直在努力探索一条适合本地课堂的语文教学之路。《新课程标准》要求阅读教学“以读为本，读中积累”、“读出情，读出趣”，学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读。因此，教学总是达不到到预期的效果。面对这种情况，我通过调查、分析、反思，找到了问题的症结：给学生布置任务时未能调动学生读书的激情，无法让学生有想读书的欲望。
一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。人常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始終是饱满的，成效自然是高效的。由此看来，在阅读教学中如何培养学生兴趣很有研究价值。
一、以题质疑，激发兴趣
当一个人对某一事物产生好奇心时，他便会兴趣盎然，不惜余力的进行探究学习。孩子更是这样，教师可根据小学生好奇心强这一特点导学，学新课文之前让学生先对题目质疑。如我教学《丑菊》这篇课文时：我先问孩子看到“丑菊”这两个字后，你们心中有什么疑问？有的孩子说：“丑菊真的丑吗？”有的说：“丑菊长什么样子？”还有的说“丑味臭吗”“作者为什么要写丑菊，而不写美丽的花？”……孩子小脑子里的问题真的说也说不完。当孩子好奇心正强时，我顺势引导孩子们带着疑惑去课本里自己找答案，果然他们读的兴味十足。
二、精心设计导语，诱发兴趣
教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，让学生心生向往，就能诱发学生的阅读兴趣。如：教学《桂林山水》这篇课文时，我是这样设计导语的：“同学们，今天我要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地，去欣赏大自然的迷人的风光。那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，让古今中外的游客都误以为自己走进了迷人的画卷。那神奇秀丽山水风光让人叹为观止。同学们你想去看看吗？下面就让我们走进桂林来大饱眼福吧。”教师富有激情的几句描述，就形象鲜明说出了桂林山水的魅力，学生真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，就会劲头十足的阅读课文内容，用心了解桂林山水的与众不同。
三、创设情境，点燃学习激情
创设与课文内容相近的情景让学生产生共鸣，就能点燃学生的学习激情。如：在教学《要下雨了》这课时，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仔细观察自然现象，我对他们说：“孩子们，请你们仔细观察你看到的现象，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”虽然在室外，可学生没有一胡闹的。观察十几分钟后，走进教室，学生很快就安静下来了。我问：“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”学生的小手如雨后春笋般举起。刘慧说：“老师，我刚才看到燕子飞的很低都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”又有学生发言：“老师，我刚才还看到了水池子里的鱼，好像在吐泡泡呢！”安晓宁说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”他们疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，我感到特很欣慰。
因此，教师可以根据课文内容的不同，灵活运用多种教学形式创设情境，点燃学习的激情。如：播放音乐把学生引入佳境；播放图片，让学生身临其境；看视频，加深印象……只要我们多动脑筋就一定能让学生学习热情洋溢。
四、因材施教，让热情充满课堂
当一个人对某一事物产生兴趣时，就一定会表现出热情，有了热情，就会做得很出色。小学生天性好动、爱玩、又有强烈的求知欲。在教学中，教师因材施教，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，就能激发学生的学习激情。如：对故事性比较强的课文我们可以采用：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。这样的教学使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习激情并主动参与其中。对适合分角色朗读的课文，我们可以采用：分组分角色，组内自由练习朗读——上台表演练习——说说自己体会到的情感。对于低年级的识字教学，我们可以采用做游戏“猜猜我是谁”的方式复习，让一个学生头戴写大字的字牌，其他学生猜字音，猜对了全班学生拍掌鼓励。总之，根据教材的不同，学生特点的不同，教师可灵活地采取不同的新颖的教法引导学生在快乐中学，在笑声中复习。
五、拓展探究，培养阅读兴趣
根据课文内容特点的不同，教师可以适时开拓学生的想象空间，让学生突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想。这样，既可以让学生加深对课文的理解，还可以培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。如：我们学习了《颐和园》这篇课文后，我就请学生来应聘做颐和园的导游，引领大家游览颐和园风景。我刚说完当导游的要求，说话的注意事项。全班孩子都跃跃欲试，埋头看课文做准备材料。这样即激发了学生复习课文内容的激情，又帮学生积累知识，还开拓了学生的思维。
总之，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
【关键词】语文 兴趣 题目 导语 情境
在十几年的小学语文教学及研究中，我一直在努力探索一条适合本地课堂的语文教学之路。《新课程标准》要求阅读教学“以读为本，读中积累”、“读出情，读出趣”，学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读。因此，教学总是达不到到预期的效果。面对这种情况，我通过调查、分析、反思，找到了问题的症结：给学生布置任务时未能调动学生读书的激情，无法让学生有想读书的欲望。
一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。人常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始終是饱满的，成效自然是高效的。由此看来，在阅读教学中如何培养学生兴趣很有研究价值。
一、以题质疑，激发兴趣
当一个人对某一事物产生好奇心时，他便会兴趣盎然，不惜余力的进行探究学习。孩子更是这样，教师可根据小学生好奇心强这一特点导学，学新课文之前让学生先对题目质疑。如我教学《丑菊》这篇课文时：我先问孩子看到“丑菊”这两个字后，你们心中有什么疑问？有的孩子说：“丑菊真的丑吗？”有的说：“丑菊长什么样子？”还有的说“丑味臭吗”“作者为什么要写丑菊，而不写美丽的花？”……孩子小脑子里的问题真的说也说不完。当孩子好奇心正强时，我顺势引导孩子们带着疑惑去课本里自己找答案，果然他们读的兴味十足。
二、精心设计导语，诱发兴趣
教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，让学生心生向往，就能诱发学生的阅读兴趣。如：教学《桂林山水》这篇课文时，我是这样设计导语的：“同学们，今天我要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地，去欣赏大自然的迷人的风光。那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，让古今中外的游客都误以为自己走进了迷人的画卷。那神奇秀丽山水风光让人叹为观止。同学们你想去看看吗？下面就让我们走进桂林来大饱眼福吧。”教师富有激情的几句描述，就形象鲜明说出了桂林山水的魅力，学生真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，就会劲头十足的阅读课文内容，用心了解桂林山水的与众不同。
三、创设情境，点燃学习激情
创设与课文内容相近的情景让学生产生共鸣，就能点燃学生的学习激情。如：在教学《要下雨了》这课时，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仔细观察自然现象，我对他们说：“孩子们，请你们仔细观察你看到的现象，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”虽然在室外，可学生没有一胡闹的。观察十几分钟后，走进教室，学生很快就安静下来了。我问：“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”学生的小手如雨后春笋般举起。刘慧说：“老师，我刚才看到燕子飞的很低都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”又有学生发言：“老师，我刚才还看到了水池子里的鱼，好像在吐泡泡呢！”安晓宁说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”他们疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，我感到特很欣慰。
因此，教师可以根据课文内容的不同，灵活运用多种教学形式创设情境，点燃学习的激情。如：播放音乐把学生引入佳境；播放图片，让学生身临其境；看视频，加深印象……只要我们多动脑筋就一定能让学生学习热情洋溢。
四、因材施教，让热情充满课堂
当一个人对某一事物产生兴趣时，就一定会表现出热情，有了热情，就会做得很出色。小学生天性好动、爱玩、又有强烈的求知欲。在教学中，教师因材施教，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，就能激发学生的学习激情。如：对故事性比较强的课文我们可以采用：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。这样的教学使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习激情并主动参与其中。对适合分角色朗读的课文，我们可以采用：分组分角色，组内自由练习朗读——上台表演练习——说说自己体会到的情感。对于低年级的识字教学，我们可以采用做游戏“猜猜我是谁”的方式复习，让一个学生头戴写大字的字牌，其他学生猜字音，猜对了全班学生拍掌鼓励。总之，根据教材的不同，学生特点的不同，教师可灵活地采取不同的新颖的教法引导学生在快乐中学，在笑声中复习。
五、拓展探究，培养阅读兴趣
根据课文内容特点的不同，教师可以适时开拓学生的想象空间，让学生突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想。这样，既可以让学生加深对课文的理解，还可以培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。如：我们学习了《颐和园》这篇课文后，我就请学生来应聘做颐和园的导游，引领大家游览颐和园风景。我刚说完当导游的要求，说话的注意事项。全班孩子都跃跃欲试，埋头看课文做准备材料。这样即激发了学生复习课文内容的激情，又帮学生积累知识，还开拓了学生的思维。
总之，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。