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【摘要】在教育改革的大背景下，各阶段各学科的教学活动面临着一系列改革，這意味着各学科教师必然选择许多新的教学方法来促进教学活动的高效开展，也保证教学改革的有效推进。从长期的教学改革经验来看，项目教学法是许多学科教师都在运用的一种新的教学方法，对于中职英语教学也有着积极的意义。所以，中职英语教师需要掌握项目教学法的运用策略，并且在课堂教学的过程中对项目教学法进行有效的应用，以促进教师课堂教学质量的提高，为中职英语教学改革贡献力量。
【关键词】项目教学法;中职英语;教学改革;探索与应用
【作者简介】王双枝，南京技师学院。
项目教学法是目前许多学科教师都在积极运用的一种高效的课堂教学方法，从项目教学法本身来看，这种教学方法将传统的教学过程以项目的形式分割开来，打破了传统教学模式机械化的弊端，给教师的课堂教学带来了更多的灵活性和可能性。在项目教学法的应用过程中，学生成为课堂教学活动的主体，教师的课堂教学活动大多围绕学生开展，而学生则围绕教师设置的课堂教学项目开展学习，而课堂教学项目则是教师围绕教学大纲来制订的。所以，综上来看，项目教学法是在教学大纲基础上的一种新的教学尝试，对于中职英语教学来说有着积极的意义。
一、目前中职英语教学中存在的问题
1.教学模式与策略固化。受到传统教学模式和教育理念的影响，大多数中职英语教师依然采用示范讲解的教学模式，只是在课堂上将教材中的知识灌输给学生，学生并没有足够的时间对听到的知识进行思考，教师也不能够给学生创造足够的思考机会，所有的教学活动都在教师的主动引导下进行，这也给学生的课堂学习活动带来了许多机械式的弊端。虽然从效率上来看，这种模式能够帮助教师更好地将系统化的知识传授给学生，但是从教学结果来看，学生并不能够在这种学习过程中得到核心素养的提高，而且学生的学习热情也在这种被动学习过程中一次次磨灭，学生很难在学习过程中进行自主学习和思考，自然就无法提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。但是从目前的教学背景来看，学生面临着更高的学习要求，学生在课堂学习过程中应该对自己的学习能力进行主动提高，每一名学生都应该在教师的引导下打破固化的学习习惯，这就需要项目教学法的帮助。
2.学生的学习水平两极分化。由于学生之间存在着差异性，每一名学生的学习水平和学习能力也存在一定的差异，这意味着学生很难在统一的课堂教学中达到一致的学习水平，必然会由于主客观的原因而在学习水平上表现出差异。在中职院校，每一名学生的学习能力存在着显著的差异，尤其是面对英语这种对学生个体能力要求较高的学科，学生的学习能力差异必然会表现为学生学习水平的两极分化。那些学习能力较强的学生在课堂听讲的过程中必然会吸收到更多的知识，从而展现出更好的课堂表现，而那些学习能力较差的学生则很难彻底理解教师的讲解，在后续的学习过程中就会比较吃力。所以，如果教师要兼顾班级中的每一名学生，那么必然会浪费教师大量的精力，而且会浪费那些学习较好的学生的时间。基于这种实际情况，教师在开展教学活动的时候必须积极融入项目教学法的内容，将传统的课堂教学以项目为单位进行分割，不仅照顾到那些学习一般的学生，也给学习较好的学生提供更多提升自己的时间和空间。
二、在中职英语教学中融入项目教学的策略
1.转变教学理念，提高教学水平。项目教学法是教学改革的产物，在新的时代背景下，教师应该对传统的教学理念进行积极的优化和调整，以更好地促进教师教学水平的提高。项目教学法是一种新的教学策略，教师需要对项目教学法有充分的了解，这必然要求教师改变传统的教学理念，在新教育理念的支撑下对教学结构进行改进，改变传统的照本宣科的讲解模式，将那些枯燥的单元教学以项目教学的方式展示出来，让学生在项目教学中进行更加积极主动的课堂思考。
比如，教师在进行第一册第七单元“Ifeel sick”的相关内容教学时，需要对传统的课堂教学理念进行积极的转变。在以前的课堂教学中，教师只会根据教材的安排从“The new words”到“The phrase”再到“Complex grammar”，进行由浅入深的教学，虽然教学过程更具系统化，但是如果每一节课都是这样教学难免会显得机械化，不利于学生学习积极性的激发，也无法给学生的课堂学习带来足够的活力。所以，教师应该引导学生回想“When I’m sick”会有什么样的感受，并且将“sick”当作整个单元的探究项目，打破传统的教学结构，真正以教材中的课文内容为主题来进行教学，这样借助丰富的教材内容来激发学生的课堂探究欲望，从而更好地提高学生的课堂学习水平。
2.尊重学生主体，激发学生动力。项目教学法是建立在尊重学生主体地位之上的一种高效的课堂教学策略，中职英语教师在课堂上运用项目教学法时要尊重学生的主体地位，让学生获得更多的课堂参与机会，也更好地去激发学生的课堂参与意识。从现有的教学经验来看，保证学生的课堂主体地位能够更好地激发学生的课堂参与度，让学生主动参与到课堂教学活动中，从而促进学生的思维能力迅速发展。尊重学生主体地位的项目教学法是对传统教学弊端的一种改善，这有利于促进中职英语教学改革，也有利于促进教学活动的高效开展。
比如，教师在进行第一册第一单元“Hello， everyone！”这一单元的教学时，首先应该将发挥学生的主动性加以考虑，在课堂上给学生创造更多的表达自我的机会。在“Hello， everyone！”这一单元中，学生需要在新学期的第一堂课上学会用英语来进行自我介绍，而这也是英语教学中的基础性内容。所以，教师应该在课堂上建立一个“How to introduce myself in English”的项目，让学生积极思考如何用英语进行自我介绍。在课堂上，教师可以用提问的方式来引导学生：“In our daily life， how do we introduce ourselves in Chinese when we meet each other for the first time？”在对这个问题进行思考的时候，教师能够引导学生的思路，学生会提供很多的答案，比如有的学生会说“姓名”，有的学生会说“年龄”，那么接下来教师就可以询问学生“How to express this in English？”，这样教师就可以将学生生活中比较常见的自我介绍的环节用英语的方式来进行展示，而学生也能够在教师的引导下进行积极主动地思考，这也有利于促进学生主体性的发挥。 3.认清学生差异，开展分层教学。分层教學法是在目前的各学科教学实践中应用较广的一种教学模式，而且从教学实际来看，分层教学法与项目教学法之间有着很高的契合度，教师完全可以将两种教学模式融合起来进行分项目层次的教学，从而使项目教学更加契合不同学生的主体差异，也使得分层教学更加具有系统性和逻辑性，双管齐下来提高中职英语课堂效率。尤其是在目前的中职教学中，许多教师忽视了学生的主体差异性，这种盲目开展教学活动的做法只会使课堂教学的过程流于形式，学生很难在课堂上接受符合自己学习水平的教学，所以，开展分项目的课堂教学活动已经迫在眉睫。
比如，在对第一册第二单元“A different school”的相关内容进行教学时，教师应该通过前面的教学过程去了解每一名学生之间的差异，并且对学生的这些差异进行积极的肯定，在立足差异的基础上开展教学活动，促进学生课堂学习水平的提高。在“A different school”这一单元的教学中，教师会带领学生去了解中职院校与普通中学的差异，那么在进行教学之前，教师就必须要去了解班级中每一名学生的英语学习情况和日常表现，这是教师进行课前教学的必要准备工作。在了解学生差异的前提下，教师需要对班级中的学生按照学习能力分成不同的小组。针对学习较好的A组学生，教师在让学生了解“The difference between the two kinds of school life”的前提下，应该让学生围绕这个主题用英语写一篇小短文，详细描述开学以来的不同感受。针对学习一般的B组学生，教师则需要着重引导他们去学习“is”和“are”后面所接名词的单复数形式，对这一单元的主体教学内容进行着重教学。针对学习较差的C组学生，教师需要引导他们将这一单元中的重难点的单词和词组进行学习，先解决英语的辨识问题，再对英语语法和一些更难的知识进行讲解，避免学生因为接触的知识过多而出现混淆的情况。
4.结合小组教学，开展合作学习。项目教学与小组合作教学之间存在着显著的联系，尤其是对于中职学生来说，如果仅依靠学生一个人的力量是很难完成任务的，所以小组合作教学在项目教学法中的应用就显得尤为重要。在传统的课堂教学活动中，教师很难兼顾班级的每一名学生，尤其是在中职学生两极分化日益严重的背景下，教师要针对每一名学生的学习差异来进行针对性的教学就显得更加困难，这个时候就需要教师以小组合作的模式来应用项目教学法，发挥小组的力量来实现项目教学的良好开展。
比如，教师在进行第一册第五单元“Sports are fun”的相关内容教学时就应该将学生分成不同的小组，让学生在小组中对不同的项目进行探究，从而提高学生的课堂学习效率。在上了几节体育课之后，每一名学生一定有着自己喜欢的体育项目，那么教师就可以提问学生：“What’s your favorite sport？”这个时候每一史学生都会有不同的回答，那么教师就可以让学生在小组合作的过程中进行交流，并且由小组合作来讨论这样一个问题“What are the reasons why people like these sports？”。这样的项目探究自然无法由学生单独完成，在小组探究的过程中，教师应该对每一个小组的研究情况进行指引，以更好地提高学生的课堂学习效率。最后，教师让每一个小组都派出一名学生来进行小组合作成果展示，而教师则在每一个小组都展示完以后进行课堂总结，同时对整节课上表现较好的几名学生进行表扬，以高质量的课堂评价对学生进行激励，促进学生的全面发展。
三、结语
中职英语教师应该从改变自身的教学理念入手，将项目教学法与尊重学生的主体地位、开展小组合作和分层教学积极融合起来，对传统教学模式和教学理念进行积极的优化，以促进教师课堂教学水平的提高，也为学生学科学习水平的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宋晓霞.阐述中职英语教学中项目教学法的应用[J].中国农村教育，2019（6）：41.
[2]韩美玲.项目教学法在中职行业英语教学中的实验研究[D].河北师范大学，2018.
[3]何宁.项目教学法在中职专业英语教学中的应用探索[J].江苏教育研究，2014（6）：41-44.
【关键词】项目教学法;中职英语;教学改革;探索与应用
【作者简介】王双枝，南京技师学院。
项目教学法是目前许多学科教师都在积极运用的一种高效的课堂教学方法，从项目教学法本身来看，这种教学方法将传统的教学过程以项目的形式分割开来，打破了传统教学模式机械化的弊端，给教师的课堂教学带来了更多的灵活性和可能性。在项目教学法的应用过程中，学生成为课堂教学活动的主体，教师的课堂教学活动大多围绕学生开展，而学生则围绕教师设置的课堂教学项目开展学习，而课堂教学项目则是教师围绕教学大纲来制订的。所以，综上来看，项目教学法是在教学大纲基础上的一种新的教学尝试，对于中职英语教学来说有着积极的意义。
一、目前中职英语教学中存在的问题
1.教学模式与策略固化。受到传统教学模式和教育理念的影响，大多数中职英语教师依然采用示范讲解的教学模式，只是在课堂上将教材中的知识灌输给学生，学生并没有足够的时间对听到的知识进行思考，教师也不能够给学生创造足够的思考机会，所有的教学活动都在教师的主动引导下进行，这也给学生的课堂学习活动带来了许多机械式的弊端。虽然从效率上来看，这种模式能够帮助教师更好地将系统化的知识传授给学生，但是从教学结果来看，学生并不能够在这种学习过程中得到核心素养的提高，而且学生的学习热情也在这种被动学习过程中一次次磨灭，学生很难在学习过程中进行自主学习和思考，自然就无法提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。但是从目前的教学背景来看，学生面临着更高的学习要求，学生在课堂学习过程中应该对自己的学习能力进行主动提高，每一名学生都应该在教师的引导下打破固化的学习习惯，这就需要项目教学法的帮助。
2.学生的学习水平两极分化。由于学生之间存在着差异性，每一名学生的学习水平和学习能力也存在一定的差异，这意味着学生很难在统一的课堂教学中达到一致的学习水平，必然会由于主客观的原因而在学习水平上表现出差异。在中职院校，每一名学生的学习能力存在着显著的差异，尤其是面对英语这种对学生个体能力要求较高的学科，学生的学习能力差异必然会表现为学生学习水平的两极分化。那些学习能力较强的学生在课堂听讲的过程中必然会吸收到更多的知识，从而展现出更好的课堂表现，而那些学习能力较差的学生则很难彻底理解教师的讲解，在后续的学习过程中就会比较吃力。所以，如果教师要兼顾班级中的每一名学生，那么必然会浪费教师大量的精力，而且会浪费那些学习较好的学生的时间。基于这种实际情况，教师在开展教学活动的时候必须积极融入项目教学法的内容，将传统的课堂教学以项目为单位进行分割，不仅照顾到那些学习一般的学生，也给学习较好的学生提供更多提升自己的时间和空间。
二、在中职英语教学中融入项目教学的策略
1.转变教学理念，提高教学水平。项目教学法是教学改革的产物，在新的时代背景下，教师应该对传统的教学理念进行积极的优化和调整，以更好地促进教师教学水平的提高。项目教学法是一种新的教学策略，教师需要对项目教学法有充分的了解，这必然要求教师改变传统的教学理念，在新教育理念的支撑下对教学结构进行改进，改变传统的照本宣科的讲解模式，将那些枯燥的单元教学以项目教学的方式展示出来，让学生在项目教学中进行更加积极主动的课堂思考。
比如，教师在进行第一册第七单元“Ifeel sick”的相关内容教学时，需要对传统的课堂教学理念进行积极的转变。在以前的课堂教学中，教师只会根据教材的安排从“The new words”到“The phrase”再到“Complex grammar”，进行由浅入深的教学，虽然教学过程更具系统化，但是如果每一节课都是这样教学难免会显得机械化，不利于学生学习积极性的激发，也无法给学生的课堂学习带来足够的活力。所以，教师应该引导学生回想“When I’m sick”会有什么样的感受，并且将“sick”当作整个单元的探究项目，打破传统的教学结构，真正以教材中的课文内容为主题来进行教学，这样借助丰富的教材内容来激发学生的课堂探究欲望，从而更好地提高学生的课堂学习水平。
2.尊重学生主体，激发学生动力。项目教学法是建立在尊重学生主体地位之上的一种高效的课堂教学策略，中职英语教师在课堂上运用项目教学法时要尊重学生的主体地位，让学生获得更多的课堂参与机会，也更好地去激发学生的课堂参与意识。从现有的教学经验来看，保证学生的课堂主体地位能够更好地激发学生的课堂参与度，让学生主动参与到课堂教学活动中，从而促进学生的思维能力迅速发展。尊重学生主体地位的项目教学法是对传统教学弊端的一种改善，这有利于促进中职英语教学改革，也有利于促进教学活动的高效开展。
比如，教师在进行第一册第一单元“Hello， everyone！”这一单元的教学时，首先应该将发挥学生的主动性加以考虑，在课堂上给学生创造更多的表达自我的机会。在“Hello， everyone！”这一单元中，学生需要在新学期的第一堂课上学会用英语来进行自我介绍，而这也是英语教学中的基础性内容。所以，教师应该在课堂上建立一个“How to introduce myself in English”的项目，让学生积极思考如何用英语进行自我介绍。在课堂上，教师可以用提问的方式来引导学生：“In our daily life， how do we introduce ourselves in Chinese when we meet each other for the first time？”在对这个问题进行思考的时候，教师能够引导学生的思路，学生会提供很多的答案，比如有的学生会说“姓名”，有的学生会说“年龄”，那么接下来教师就可以询问学生“How to express this in English？”，这样教师就可以将学生生活中比较常见的自我介绍的环节用英语的方式来进行展示，而学生也能够在教师的引导下进行积极主动地思考，这也有利于促进学生主体性的发挥。 3.认清学生差异，开展分层教学。分层教學法是在目前的各学科教学实践中应用较广的一种教学模式，而且从教学实际来看，分层教学法与项目教学法之间有着很高的契合度，教师完全可以将两种教学模式融合起来进行分项目层次的教学，从而使项目教学更加契合不同学生的主体差异，也使得分层教学更加具有系统性和逻辑性，双管齐下来提高中职英语课堂效率。尤其是在目前的中职教学中，许多教师忽视了学生的主体差异性，这种盲目开展教学活动的做法只会使课堂教学的过程流于形式，学生很难在课堂上接受符合自己学习水平的教学，所以，开展分项目的课堂教学活动已经迫在眉睫。
比如，在对第一册第二单元“A different school”的相关内容进行教学时，教师应该通过前面的教学过程去了解每一名学生之间的差异，并且对学生的这些差异进行积极的肯定，在立足差异的基础上开展教学活动，促进学生课堂学习水平的提高。在“A different school”这一单元的教学中，教师会带领学生去了解中职院校与普通中学的差异，那么在进行教学之前，教师就必须要去了解班级中每一名学生的英语学习情况和日常表现，这是教师进行课前教学的必要准备工作。在了解学生差异的前提下，教师需要对班级中的学生按照学习能力分成不同的小组。针对学习较好的A组学生，教师在让学生了解“The difference between the two kinds of school life”的前提下，应该让学生围绕这个主题用英语写一篇小短文，详细描述开学以来的不同感受。针对学习一般的B组学生，教师则需要着重引导他们去学习“is”和“are”后面所接名词的单复数形式，对这一单元的主体教学内容进行着重教学。针对学习较差的C组学生，教师需要引导他们将这一单元中的重难点的单词和词组进行学习，先解决英语的辨识问题，再对英语语法和一些更难的知识进行讲解，避免学生因为接触的知识过多而出现混淆的情况。
4.结合小组教学，开展合作学习。项目教学与小组合作教学之间存在着显著的联系，尤其是对于中职学生来说，如果仅依靠学生一个人的力量是很难完成任务的，所以小组合作教学在项目教学法中的应用就显得尤为重要。在传统的课堂教学活动中，教师很难兼顾班级的每一名学生，尤其是在中职学生两极分化日益严重的背景下，教师要针对每一名学生的学习差异来进行针对性的教学就显得更加困难，这个时候就需要教师以小组合作的模式来应用项目教学法，发挥小组的力量来实现项目教学的良好开展。
比如，教师在进行第一册第五单元“Sports are fun”的相关内容教学时就应该将学生分成不同的小组，让学生在小组中对不同的项目进行探究，从而提高学生的课堂学习效率。在上了几节体育课之后，每一名学生一定有着自己喜欢的体育项目，那么教师就可以提问学生：“What’s your favorite sport？”这个时候每一史学生都会有不同的回答，那么教师就可以让学生在小组合作的过程中进行交流，并且由小组合作来讨论这样一个问题“What are the reasons why people like these sports？”。这样的项目探究自然无法由学生单独完成，在小组探究的过程中，教师应该对每一个小组的研究情况进行指引，以更好地提高学生的课堂学习效率。最后，教师让每一个小组都派出一名学生来进行小组合作成果展示，而教师则在每一个小组都展示完以后进行课堂总结，同时对整节课上表现较好的几名学生进行表扬，以高质量的课堂评价对学生进行激励，促进学生的全面发展。
三、结语
中职英语教师应该从改变自身的教学理念入手，将项目教学法与尊重学生的主体地位、开展小组合作和分层教学积极融合起来，对传统教学模式和教学理念进行积极的优化，以促进教师课堂教学水平的提高，也为学生学科学习水平的提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宋晓霞.阐述中职英语教学中项目教学法的应用[J].中国农村教育，2019（6）：41.
[2]韩美玲.项目教学法在中职行业英语教学中的实验研究[D].河北师范大学，2018.
[3]何宁.项目教学法在中职专业英语教学中的应用探索[J].江苏教育研究，2014（6）：41-44.