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学生进入高中后，随着年龄的增长和阅历的增多，学生的人生观、价值观开始逐步形成，对事物发展有自己的认识和判断，这种认识外形于文，就是论述文。因此，学生到了高中阶段，是不自觉地开始了论述文的写作，教师一定要引导好学生如何写论述文。从高考角度看，高考作文着重考查学生的思辨能力，用论述文体来表述自己的观点看法也是最为恰当的。历年高考考生作文所选文体，论述文都占70%以上。
一直以来，有不少教师都在研究论述文的写作教学，追求“又好又快”。不过，任何写作训练的提升都不是一蹴而就的。具体来说，论述文写作，大都要经历三个阶段：一是“有我无他”，二是“有他无我”，三是“有我有他”。
一、有我无他
“有我无他”是初学论述文写作者通常犯的一个毛病。典型特点是全篇论述文，都是“我”在说，“我”在见证，“我”在说理，或者以“我”始，以“我”终。也就是说，作者对事物的认知，对观点的论证，除了自我感知、自我分析外，未能通过“别人”的事实或道理来佐证自己的观点态度。如2011年高考作文“回到原点”，一考生把“原点”理解为“起点”，这并没有错;可全篇都是写自己与老师争执，毁坏了班里的垃圾桶，后被学校记过处分而后悔，渴望回到“起点”等，全篇除了“我”外没有他例。这是典型的“有我无他”。如果是记叙文尚可，但作为论述文，不能适当地运用事实论证法和道理论证法，是很难做到使人心悦诚服的。
造成學生写作“有我无他”困境的原因，是学生缺少作文素材的积累。只要解决了学生素材积累的问题，作文中“有我无他”的现状可以很快解决。如何使学生较快地掌握丰富的作文素材呢？一是培养学生积累素材的习惯，平时读书看报，遇到有思想价值的人和事，应作简要记录，写上几句认识或点评，以作不时之需。有学生天天看报纸，但从来不知道报纸里的人和事是可以作为论述文的“论据”使用的。当然，报纸里面的人和事也不是所有都适合用来做作文素材，应重点关注那些引起广泛议论或有连续追踪报道的人和事。这些事件因为民众关注度高，有过深刻讨论，用来做作文素材往往能收到“共鸣”的效果。二是老师定期收集，适时公布并点评。学生食宿在校，接触电视、报纸等媒体的机会和时间很少，单凭学生自行积累耗时长、收效低。如果老师能收集、筛选、公布、点评，学生积累素材方面将能收到事半功倍的效果。
学生掌握了丰富的作文素材，写论述文时就能轻易解决“有我无他”的困境了。论述文中有了他例，就增强了说服力。
随着素材的增多，学生使用的事例素材也越来越丰富。初看觉得文章材料丰富，内容充实，可细细品味，又会发觉少了点什么。少了什么呢？那就是少了“我”的味道，文章变成了“他说”，却不见“我”的思想、我的情感、我的意见。这些文章已经走向了另一个极端——有他无我。
二、有他无我
“有他无我”的错误倾向是怎样产生的呢？首先是老师的引导和评价的问题。有些老师认为论述文中事例论据要丰富，对运用事例多的文章，往往不加推敲就给了高分，于是助长了学生的侥幸心理，在写作中不加思考地一味追求事例的“多”。其次是学生的认识问题。学生对事例本身所蕴含的意义缺乏思考，只知把现成的事例搬进来，却不肯动脑筋去分析事例所包含的意义;或由于自身认知局限，还不能认识到事例本身所蕴含的深刻含义，不能寻找出事例与自己观点态度的吻合点。结果，全文只见例子，只听见“某某说”，却不见“我”的思考。
要解决“有他无我”的困境，要从两个方面努力：
一是强调我手写我心。自己的观点态度要贯穿文章始终。作为论述文写作，就要强调分论点的拟定和布局。分论点，其实就是作者观点的分点陈述。以分论点为纲，把全篇论述文组织起来，其实就相当于作者的观点态度统领了全篇。
二是训练学生的思辨能力。作文的本质是表达思想，作文的魅力是思辨的魅力。议论文是一种议事说理的文章，通过概念、判断、推理的形式，就问题发表看法，阐明道理，从而说服人。说服劝导读者同意作者的观点是论述文的本质，阐明道理是议论文的主要任务，那么没有思辨能力是不行的。
思辨能力的训练可放在平时穿插进行，如课堂上对一个问题的争论;或对一个已有公开定论的问题进行逆向思考;也可根据课文故事情节展开合理想象，对课文进行续写;或开展辩论会，等等。当然，更重要的是进行有针对性的训练。我们有必要让学生掌握几种常见的事例分析说理的方法，如意义分析法、求质分析法、评价分析法等。
三、有我有他
经过一段时间的针对性训练，学生写作论述文时，如果能做到“有自己的思想和见解”，能“恰当运用事例和道理论据”，并“运用恰当的分析说理方法，使论据和观点相互印证”，这就达到了论述文写作的最高境界——有我有他。“有我有他”，也就是学生已经掌握了丰富的作文素材，并内化为一种认识，在作文中已经表现出独立思考与思维的能力，并能进行创造性的表述，这也恰是高考作文所看重的能力。
论述文写作训练的三重境界，反映的是论述文写作逐步深入、逐步完善的过程。经过一定时间的科学训练，学生都可以进入到“有我有他”的境界。
一直以来，有不少教师都在研究论述文的写作教学，追求“又好又快”。不过，任何写作训练的提升都不是一蹴而就的。具体来说，论述文写作，大都要经历三个阶段：一是“有我无他”，二是“有他无我”，三是“有我有他”。
一、有我无他
“有我无他”是初学论述文写作者通常犯的一个毛病。典型特点是全篇论述文，都是“我”在说，“我”在见证，“我”在说理，或者以“我”始，以“我”终。也就是说，作者对事物的认知，对观点的论证，除了自我感知、自我分析外，未能通过“别人”的事实或道理来佐证自己的观点态度。如2011年高考作文“回到原点”，一考生把“原点”理解为“起点”，这并没有错;可全篇都是写自己与老师争执，毁坏了班里的垃圾桶，后被学校记过处分而后悔，渴望回到“起点”等，全篇除了“我”外没有他例。这是典型的“有我无他”。如果是记叙文尚可，但作为论述文，不能适当地运用事实论证法和道理论证法，是很难做到使人心悦诚服的。
造成學生写作“有我无他”困境的原因，是学生缺少作文素材的积累。只要解决了学生素材积累的问题，作文中“有我无他”的现状可以很快解决。如何使学生较快地掌握丰富的作文素材呢？一是培养学生积累素材的习惯，平时读书看报，遇到有思想价值的人和事，应作简要记录，写上几句认识或点评，以作不时之需。有学生天天看报纸，但从来不知道报纸里的人和事是可以作为论述文的“论据”使用的。当然，报纸里面的人和事也不是所有都适合用来做作文素材，应重点关注那些引起广泛议论或有连续追踪报道的人和事。这些事件因为民众关注度高，有过深刻讨论，用来做作文素材往往能收到“共鸣”的效果。二是老师定期收集，适时公布并点评。学生食宿在校，接触电视、报纸等媒体的机会和时间很少，单凭学生自行积累耗时长、收效低。如果老师能收集、筛选、公布、点评，学生积累素材方面将能收到事半功倍的效果。
学生掌握了丰富的作文素材，写论述文时就能轻易解决“有我无他”的困境了。论述文中有了他例，就增强了说服力。
随着素材的增多，学生使用的事例素材也越来越丰富。初看觉得文章材料丰富，内容充实，可细细品味，又会发觉少了点什么。少了什么呢？那就是少了“我”的味道，文章变成了“他说”，却不见“我”的思想、我的情感、我的意见。这些文章已经走向了另一个极端——有他无我。
二、有他无我
“有他无我”的错误倾向是怎样产生的呢？首先是老师的引导和评价的问题。有些老师认为论述文中事例论据要丰富，对运用事例多的文章，往往不加推敲就给了高分，于是助长了学生的侥幸心理，在写作中不加思考地一味追求事例的“多”。其次是学生的认识问题。学生对事例本身所蕴含的意义缺乏思考，只知把现成的事例搬进来，却不肯动脑筋去分析事例所包含的意义;或由于自身认知局限，还不能认识到事例本身所蕴含的深刻含义，不能寻找出事例与自己观点态度的吻合点。结果，全文只见例子，只听见“某某说”，却不见“我”的思考。
要解决“有他无我”的困境，要从两个方面努力：
一是强调我手写我心。自己的观点态度要贯穿文章始终。作为论述文写作，就要强调分论点的拟定和布局。分论点，其实就是作者观点的分点陈述。以分论点为纲，把全篇论述文组织起来，其实就相当于作者的观点态度统领了全篇。
二是训练学生的思辨能力。作文的本质是表达思想，作文的魅力是思辨的魅力。议论文是一种议事说理的文章，通过概念、判断、推理的形式，就问题发表看法，阐明道理，从而说服人。说服劝导读者同意作者的观点是论述文的本质，阐明道理是议论文的主要任务，那么没有思辨能力是不行的。
思辨能力的训练可放在平时穿插进行，如课堂上对一个问题的争论;或对一个已有公开定论的问题进行逆向思考;也可根据课文故事情节展开合理想象，对课文进行续写;或开展辩论会，等等。当然，更重要的是进行有针对性的训练。我们有必要让学生掌握几种常见的事例分析说理的方法，如意义分析法、求质分析法、评价分析法等。
三、有我有他
经过一段时间的针对性训练，学生写作论述文时，如果能做到“有自己的思想和见解”，能“恰当运用事例和道理论据”，并“运用恰当的分析说理方法，使论据和观点相互印证”，这就达到了论述文写作的最高境界——有我有他。“有我有他”，也就是学生已经掌握了丰富的作文素材，并内化为一种认识，在作文中已经表现出独立思考与思维的能力，并能进行创造性的表述，这也恰是高考作文所看重的能力。
论述文写作训练的三重境界，反映的是论述文写作逐步深入、逐步完善的过程。经过一定时间的科学训练，学生都可以进入到“有我有他”的境界。