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【摘要】近年来，教育情景中手势对语言学习的影响是国际研究的热点问题。本文采用权威计量工具CiteSpace， 对手势与语言学习领域在2004-2020年发表的83篇国际核心文献的研究热点和发展趋势进行可视化分析。研究发现：（1）发文量分布上，总体呈现显著上升趋势。（2）高频关键词上，当前研究热点是language、communication、hand等。（3）文献共被引上，聚类主题为mandarin Chinese tone、universal development、reference tracking等。（4）作者共被引上，国际领军学者是McNeill、Gullberg、Golden-Meadow 等。与国际研究相比，国内在该领域研究起步较晚，研究较少，关注的主题也较为局限，未来有着广阔的发展空间。
【关键词】手势;语言学习;CiteSpace
【作者简介】郭滢，中国石油大学（北京） 外国语学院。
一、引言
近年来，教育情景中手势对语言教学和学习过程的影响问题引起了国际学者的广泛关注，并产生了一定数量的研究成果。例如，有研究发现教师使用图式手势可以促进单词学习效果[1]，使用语调手势可以提升语音语调的学习效果。然而，当前国内的相关研究仍比较匮乏。本文通过使用可视化计量工具CiteSpace，分析该领域的国际核心文献，探寻其研究热点、发展趋势，并对国内外研究进行对比分析，以期为日后的相关研究提高一些参考与借鉴。
二、研究方法
本研究选取的国际数据来源于SSCI（社会科学文献索引）期刊与SCI（科学引文索引）期刊，采集于WOS（Web of Science）官网。国内数据来源于CSSCI （中国社会科学引文索引） 期刊，采集于中国知网官网。
通过CiteSpace 软件5.7.R2版本 ，对选取的国际核心文献的可视化数据进行总结与分析。值得注意的是，以上数据语料均经过去重处理，检索时间为2020年10月6—7日。
三、结果与讨论
1.发文量分布。对国际17年来（2004—2020年）核心期刊发文的数量进行统计，发现国际发文趋势总体呈现显著上升趋势，2017年及2019年发文量达到巅峰，年发文均为10篇。国际首篇研究是明尼苏达大学教授Anne Lazaraton的文章“Gesture and Speech in the Vocabulary Explanations of One ESL Teacher： A Microanalytic Inquiry ”。该文提出，手势和其他非言语行为是第二语言课堂上学习者的输入形式，是影响学习的显著因素。
2.高频关键词学术文献的主题和研究重点可以通过关键词来体现。高频关键词即被引用频率较高的关键词，考察高频关键词有助于了解某一领域的研究热点。可视化数据显示，从2004年至今，除去language、gesture、speech、acquisition这些主题词条后，国际手势与语言学习研究领域排名前五的高频关键词为：communication、hand、iconic gesture、psychology、experimental。具体来看，“communication”成为高频词的原因在于，教育情景中的语言学习离不开交流，包括教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流。
“hand”，即手部动作，成为高频词表明，虽然手势涵盖多个身体部位的动作，如手部、肩部 头部等动作，但当前研究主要考察手部动作。
从手势类型上， “iconic gesture”成为高频词表明，当前相关研究热点在于图示手势，对于其他手势关注的相对较少。其原因可能在于，相比于其他手势类型，图示手势更加形象具体。
从学科来看，手势与语言学习的研究是交叉学科的，既属于心理学又属于语言学的研究范围。“Psychology”成为高频词表明，当前的研究主要从心理学视角进行的，从语言学视角开展的研究相对较少。
从研究方法来看，当前研究多采用实验方法，既有研究多是对实验组和对照组采取不同的教学方法，以对比不同方法的学习效果，从而探寻手势在教学中的作用。
3.文献共被引。两篇或多篇论文同时被后来一篇或多篇论文所引证，则这两篇论文构成共被引关系。共被引文献影响力大小可以通过中心度这一指标来反映，中心度越高，则说明共被引文献在手势和语言学习领域的影响力越大。根据CiteSpace的分析结果，文献共被引的中心度排名前五的文献依次为：“Beat gestures modulate auditory integration in speech perception”“When gesture does and does not promote learning”“Gesture and the negotiation of meaning in a second language classroom”“Postcards from the mind： The relationship between speech， imagistic gesture， and thought”“Some reasons for studying gesture and second language acquisition （Hommage à Adam Kendon）”。 為了更好地了解这些研究的主要研究内容，我们对共被引文献的聚类主题进行分析。通过选取聚类（Cluster） 中的“indexing terms”选项，我们获取了CiteSpace 生成的共被引文献的聚类主题，即文献所关注的共同主题。排名前五的主题为：mandarin Chinese tone、universal development、co-speech gesture、foreign language、cross-culture。 “mandarin Chinese tone”是上述研究关注的聚类主题之一。中文是一门有声调的语言，声调学习是外国人语言学习中的难点之一，引起了国际学者的极大兴趣。“universal development”是指在学习者在语言学习的过程中对语法、语音、词汇等方面表现出的共性。考察语言学习上存在的共同性与特殊性，以及手势在其中发挥的作用进行研究，可以为学习者在语言学习上提供更多关键有效的方法。其次，语言学习及手势之间的研究大多数是关注于伴随语言产出的手势，而不是单独的手势，并且语言学习侧重点在外语习得，而不是母语的学习。手势的使用与国家的文化密切相关，跨文化研究也是该领域重要的一环。
4.作者共被引。两位或多位作者同时被一篇或多篇论文所引证，则这两位或多位作者构成共被引关系。通过分析共被引作者，我们可以得出在手势与语言学习领域中影响力较高的学者。具体来讲，作者共被引分析主要考察两部分内容：一是共被引频次;二是共被引中心值。高频次说明该作者的影响力大;高中心值说明该作者研究成果的转化速度快。可视化数据显示，被引作者按频次排序前五位的分别是McNeil、Gullberg、Goldin-Meadow、Kendon、Kita，即这些学者在该领域有较大的影响力。按作者共被引中心度排名前五位的分别是Alibali、Allen、Bernardis、Goldin-Meadow、Baddeley，這说明这些学者的研究成果的转化速度快。
5.国内研究现状。在中国知网CNKI搜索手势与语言学习得相关主题，共得到11 篇CSSCI（南京大学核心）文章。这些研究主要考察两大问题：
第一是手势对外国人学习汉语声调或中国人学习英语语音语调时的作用。
第二是英语学习者在表达运动事件和时间隐喻时所使用的手势问题，以考察手势如何辅助语言表达。
与国际研究相比，国内研究存在以下特点或不足：
第一，国内研究数量较少，主题也较局限，即国际研究不仅考察手势对语音语调学习的作用，还考察了手势对单词、语法学习的作用，而国内研究仅涉及了前者。
第二，国内研究目前主要采用行为实验法，较为单一，而国外研究除此之外，还采用ERP方法考察手势在教育情景中的作用。整体来讲，当前我国在该领域的研究仍比较有限，未来有着广阔的发展空间。
四、结语
本文选取了手势和语言学习领域的83篇国际核心文献，通过科学计量软件CiteSpace分别从发文量分布、高频关键词、文献共被引、作者共被引四个方面对该领域的研究情况进行了分析。
首先，“Gesture and Speech in the Vocabulary Explanations of One ESL Teacher： A Microanalytic Inquiry”一文发表，揭开了手势和语言学习领域研究探索的序幕。在发文数量上，16年来整体呈现上升的趋势。
其次，关于高频关键词，我们可以得出：手部动作是当前手势与语言学习研究中主要考察的方面，并且图示手势是手势类型当中的研究热点。在此领域涉及的学科中，心理学视角涉及的较多，语言学视角开展的研究相对较少。并且当前在研究方法上呈现出多样化的趋势。
再次，通过分析共被引文献，我们得出了影响力较大的一些文章。对文献共被引文献进行聚类主题分析，我们得出了这些文献共同关注的一些主题词，如mandarin Chinese tone 、 universal development 和 co-speech gesture 。
此外，关于作者共被引，我们总结了在手势和语言学习领域上具有较大的国际影响力的学者以及研究成果的转化速度快的学者。将视角转向国内关于手势和语言学习的研究：从发文数量上以及发文时间上，我国的相关研究起步较晚，研究较少，关注的主题也较为局限。这表明在未来，我国学者可以在手势和语言学习问题上深入探索研究，有很多问题亟待得到关注与解决。
参考文献：
[1]MACEDONIA M， MULLER K， FRIEDERICI A.D. The impact of iconic gestures on foreign language word learning and its neural substrate[J]. Human Brain Mapping， 2011（6）：982–998.
[2]BAILLS F， SUAREZ-GONZALEZ N， GONZALEZ-FUENTE S， et all. Observing and producing pitch gestures facilitates the learning of mandarin Chinese tones and words[J]. Studies in Second Language Acquisition， 2019（1）：33-58.
[3]LAZARATON A. Gesture and speech in the vocabulary explanations of one ESL teacher： A Microanalytic Inquiry[J]. Language Leaning， 2004（1）：79-117.
[4]LAW J.WHITTAKER J. Mapping acidification research： A test of the co-word method[J]. Scient metrics， 1992（3）：417-461.
[5]王金伟，张赛茵，秦静，等.京津冀研究的热点与前沿——基于CiteSpace的知识图谱分析[J].中国农业资源划分，2019（6）：106-113. [6]BIAU E， SOTO-FARACO S. Beat gestures modulate auditory integration in speech perception. Seeing and Perceiving[J]. Brain and Language， 2013（2）：143–152.
[7]MEADOW S.G. When gesture does and does not promote learning[J]. Language and Cognition， 2010（1）：1–19.
[8]DERUITER J P. Postcards from the mind： The relationship between speech， imagistic gesture， and thought[J]. Gesture， 2007（1）： 21-38.
[9]GULLBERG M. Some reasons for studying gesture and second language acquisition （Hommage à Adam Kendon）[J]. IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 2006（2）：103-124.
[10]洪煒，何文华，黄亿雯.手势对初级汉语二语者声调感知与产出的影响[J].汉语学习，2019（6）：86-93.
[11]张园.手势在语音教学中的作用[J].语言教学与研究，2002（6）： 51-56.
[12]李恒，曹宇.中国高水平英语学习者运动事件的言语手势表征[J].外语教学与研究，2013（6）：886-896，961.
[13]MATSUMOTO Y， DOBS A.M. Pedagogical gestures as interactional resources for teaching and learning tense and aspect in the ESL grammar classroom. Language Learning， 2017（1）：7-42.
[14]MACEDONIA M， KLIMESCH W. Long-Term effects of gestures on memory for foreign language words trained in the classroom[J]. Mind， Brain， and Education， 2014（2）：74-88.
【关键词】手势;语言学习;CiteSpace
【作者简介】郭滢，中国石油大学（北京） 外国语学院。
一、引言
近年来，教育情景中手势对语言教学和学习过程的影响问题引起了国际学者的广泛关注，并产生了一定数量的研究成果。例如，有研究发现教师使用图式手势可以促进单词学习效果[1]，使用语调手势可以提升语音语调的学习效果。然而，当前国内的相关研究仍比较匮乏。本文通过使用可视化计量工具CiteSpace，分析该领域的国际核心文献，探寻其研究热点、发展趋势，并对国内外研究进行对比分析，以期为日后的相关研究提高一些参考与借鉴。
二、研究方法
本研究选取的国际数据来源于SSCI（社会科学文献索引）期刊与SCI（科学引文索引）期刊，采集于WOS（Web of Science）官网。国内数据来源于CSSCI （中国社会科学引文索引） 期刊，采集于中国知网官网。
通过CiteSpace 软件5.7.R2版本 ，对选取的国际核心文献的可视化数据进行总结与分析。值得注意的是，以上数据语料均经过去重处理，检索时间为2020年10月6—7日。
三、结果与讨论
1.发文量分布。对国际17年来（2004—2020年）核心期刊发文的数量进行统计，发现国际发文趋势总体呈现显著上升趋势，2017年及2019年发文量达到巅峰，年发文均为10篇。国际首篇研究是明尼苏达大学教授Anne Lazaraton的文章“Gesture and Speech in the Vocabulary Explanations of One ESL Teacher： A Microanalytic Inquiry ”。该文提出，手势和其他非言语行为是第二语言课堂上学习者的输入形式，是影响学习的显著因素。
2.高频关键词学术文献的主题和研究重点可以通过关键词来体现。高频关键词即被引用频率较高的关键词，考察高频关键词有助于了解某一领域的研究热点。可视化数据显示，从2004年至今，除去language、gesture、speech、acquisition这些主题词条后，国际手势与语言学习研究领域排名前五的高频关键词为：communication、hand、iconic gesture、psychology、experimental。具体来看，“communication”成为高频词的原因在于，教育情景中的语言学习离不开交流，包括教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流。
“hand”，即手部动作，成为高频词表明，虽然手势涵盖多个身体部位的动作，如手部、肩部 头部等动作，但当前研究主要考察手部动作。
从手势类型上， “iconic gesture”成为高频词表明，当前相关研究热点在于图示手势，对于其他手势关注的相对较少。其原因可能在于，相比于其他手势类型，图示手势更加形象具体。
从学科来看，手势与语言学习的研究是交叉学科的，既属于心理学又属于语言学的研究范围。“Psychology”成为高频词表明，当前的研究主要从心理学视角进行的，从语言学视角开展的研究相对较少。
从研究方法来看，当前研究多采用实验方法，既有研究多是对实验组和对照组采取不同的教学方法，以对比不同方法的学习效果，从而探寻手势在教学中的作用。
3.文献共被引。两篇或多篇论文同时被后来一篇或多篇论文所引证，则这两篇论文构成共被引关系。共被引文献影响力大小可以通过中心度这一指标来反映，中心度越高，则说明共被引文献在手势和语言学习领域的影响力越大。根据CiteSpace的分析结果，文献共被引的中心度排名前五的文献依次为：“Beat gestures modulate auditory integration in speech perception”“When gesture does and does not promote learning”“Gesture and the negotiation of meaning in a second language classroom”“Postcards from the mind： The relationship between speech， imagistic gesture， and thought”“Some reasons for studying gesture and second language acquisition （Hommage à Adam Kendon）”。 為了更好地了解这些研究的主要研究内容，我们对共被引文献的聚类主题进行分析。通过选取聚类（Cluster） 中的“indexing terms”选项，我们获取了CiteSpace 生成的共被引文献的聚类主题，即文献所关注的共同主题。排名前五的主题为：mandarin Chinese tone、universal development、co-speech gesture、foreign language、cross-culture。 “mandarin Chinese tone”是上述研究关注的聚类主题之一。中文是一门有声调的语言，声调学习是外国人语言学习中的难点之一，引起了国际学者的极大兴趣。“universal development”是指在学习者在语言学习的过程中对语法、语音、词汇等方面表现出的共性。考察语言学习上存在的共同性与特殊性，以及手势在其中发挥的作用进行研究，可以为学习者在语言学习上提供更多关键有效的方法。其次，语言学习及手势之间的研究大多数是关注于伴随语言产出的手势，而不是单独的手势，并且语言学习侧重点在外语习得，而不是母语的学习。手势的使用与国家的文化密切相关，跨文化研究也是该领域重要的一环。
4.作者共被引。两位或多位作者同时被一篇或多篇论文所引证，则这两位或多位作者构成共被引关系。通过分析共被引作者，我们可以得出在手势与语言学习领域中影响力较高的学者。具体来讲，作者共被引分析主要考察两部分内容：一是共被引频次;二是共被引中心值。高频次说明该作者的影响力大;高中心值说明该作者研究成果的转化速度快。可视化数据显示，被引作者按频次排序前五位的分别是McNeil、Gullberg、Goldin-Meadow、Kendon、Kita，即这些学者在该领域有较大的影响力。按作者共被引中心度排名前五位的分别是Alibali、Allen、Bernardis、Goldin-Meadow、Baddeley，這说明这些学者的研究成果的转化速度快。
5.国内研究现状。在中国知网CNKI搜索手势与语言学习得相关主题，共得到11 篇CSSCI（南京大学核心）文章。这些研究主要考察两大问题：
第一是手势对外国人学习汉语声调或中国人学习英语语音语调时的作用。
第二是英语学习者在表达运动事件和时间隐喻时所使用的手势问题，以考察手势如何辅助语言表达。
与国际研究相比，国内研究存在以下特点或不足：
第一，国内研究数量较少，主题也较局限，即国际研究不仅考察手势对语音语调学习的作用，还考察了手势对单词、语法学习的作用，而国内研究仅涉及了前者。
第二，国内研究目前主要采用行为实验法，较为单一，而国外研究除此之外，还采用ERP方法考察手势在教育情景中的作用。整体来讲，当前我国在该领域的研究仍比较有限，未来有着广阔的发展空间。
四、结语
本文选取了手势和语言学习领域的83篇国际核心文献，通过科学计量软件CiteSpace分别从发文量分布、高频关键词、文献共被引、作者共被引四个方面对该领域的研究情况进行了分析。
首先，“Gesture and Speech in the Vocabulary Explanations of One ESL Teacher： A Microanalytic Inquiry”一文发表，揭开了手势和语言学习领域研究探索的序幕。在发文数量上，16年来整体呈现上升的趋势。
其次，关于高频关键词，我们可以得出：手部动作是当前手势与语言学习研究中主要考察的方面，并且图示手势是手势类型当中的研究热点。在此领域涉及的学科中，心理学视角涉及的较多，语言学视角开展的研究相对较少。并且当前在研究方法上呈现出多样化的趋势。
再次，通过分析共被引文献，我们得出了影响力较大的一些文章。对文献共被引文献进行聚类主题分析，我们得出了这些文献共同关注的一些主题词，如mandarin Chinese tone 、 universal development 和 co-speech gesture 。
此外，关于作者共被引，我们总结了在手势和语言学习领域上具有较大的国际影响力的学者以及研究成果的转化速度快的学者。将视角转向国内关于手势和语言学习的研究：从发文数量上以及发文时间上，我国的相关研究起步较晚，研究较少，关注的主题也较为局限。这表明在未来，我国学者可以在手势和语言学习问题上深入探索研究，有很多问题亟待得到关注与解决。
参考文献：
[1]MACEDONIA M， MULLER K， FRIEDERICI A.D. The impact of iconic gestures on foreign language word learning and its neural substrate[J]. Human Brain Mapping， 2011（6）：982–998.
[2]BAILLS F， SUAREZ-GONZALEZ N， GONZALEZ-FUENTE S， et all. Observing and producing pitch gestures facilitates the learning of mandarin Chinese tones and words[J]. Studies in Second Language Acquisition， 2019（1）：33-58.
[3]LAZARATON A. Gesture and speech in the vocabulary explanations of one ESL teacher： A Microanalytic Inquiry[J]. Language Leaning， 2004（1）：79-117.
[4]LAW J.WHITTAKER J. Mapping acidification research： A test of the co-word method[J]. Scient metrics， 1992（3）：417-461.
[5]王金伟，张赛茵，秦静，等.京津冀研究的热点与前沿——基于CiteSpace的知识图谱分析[J].中国农业资源划分，2019（6）：106-113. [6]BIAU E， SOTO-FARACO S. Beat gestures modulate auditory integration in speech perception. Seeing and Perceiving[J]. Brain and Language， 2013（2）：143–152.
[7]MEADOW S.G. When gesture does and does not promote learning[J]. Language and Cognition， 2010（1）：1–19.
[8]DERUITER J P. Postcards from the mind： The relationship between speech， imagistic gesture， and thought[J]. Gesture， 2007（1）： 21-38.
[9]GULLBERG M. Some reasons for studying gesture and second language acquisition （Hommage à Adam Kendon）[J]. IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 2006（2）：103-124.
[10]洪煒，何文华，黄亿雯.手势对初级汉语二语者声调感知与产出的影响[J].汉语学习，2019（6）：86-93.
[11]张园.手势在语音教学中的作用[J].语言教学与研究，2002（6）： 51-56.
[12]李恒，曹宇.中国高水平英语学习者运动事件的言语手势表征[J].外语教学与研究，2013（6）：886-896，961.
[13]MATSUMOTO Y， DOBS A.M. Pedagogical gestures as interactional resources for teaching and learning tense and aspect in the ESL grammar classroom. Language Learning， 2017（1）：7-42.
[14]MACEDONIA M， KLIMESCH W. Long-Term effects of gestures on memory for foreign language words trained in the classroom[J]. Mind， Brain， and Education， 2014（2）：74-88.