论文部分内容阅读
一、什么叫自主？
自主指自己做主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己负责。我们这里的自主是以高中生心理发展阶段特点和实际阅读写作水平为依据，尊重学生的主体地位，强化学生主观能动性，启发学生发挥潜能，主动实践，真实表达。
通常一个人要做到自主，需要满足两个基本条件。一是有主动想学的心，二是知道如何学（会学）。美国心理学家齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都有一个积极的参与者时，其学习就是自主。
我们平常在课堂中，无论是阅读还是写作，都是教师有针对性地选择学习目标，引领学生抓住内容要点，从整体到局部，从篇到段、句、词，千篇一律地做着由浅入深的阅读和写作的指导课。教师适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清晰和阅读方法和写作方法的点拨，代替不了学生的自主阅读和自主写作。课堂外的自主阅读与自主写作则在学生完全自主的框架内，带着自己的知识与经验进入阅读和写作流程，在赏析、交流、记录、整合、习作、修改、反馈、发表中获得各种新体验。
二、为什么要构建高中生自主阅读与自主写作相结合的模式？
著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”《语文课程标准》也提到，阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础和前提，写作的素材往往来源于阅读中的间接感受。周国平在《如果我是语文教师》一文中说：“让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现有两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”
阅读与写作各占半壁江山。让人屡见不鲜的现象是大量作业挤占自主阅读和自主写作时间和空间。学生在校时间80%在课堂，基本上就是听老师讲题目做题目，学生少有时间阅读，少有场地开展阅读，阅读也止于快餐式，缺乏积累。写作则更甚，语言贫乏，内容苍白。读的课外书越来越少，明显感觉到写作时思维不像以前那么容易打开了，想像能力和抒情能力也大不如前。好多学生的作文素材从小学用到高三，新三年，旧三年，拼拼凑凑又三年。而阅读能力只能在阅读中提高，写作能力也只能在写作实践中提高。所以构建高中生自主阅读和自主写作相结合的模式迫在眉睫。
三、如何帮助学生构建自主阅读和自主写作相结合的模式？
1.构建自主阅读和自主写作相结合的模式必须牢牢把握“三中心”原则。
（1）以学生为中心。
“以学生为中心”是现代教育教学的重要发展方向，是将学生放在学习的核心位置。既摒弃教师的“独角戏”，也不越俎代庖。当然教师的放开不是放手，更不是放任自流。教师要做的是引发和促进学生对阅读和写作知识的建构活动，提升学习热情，发掘学生潜力，让学生化被动为主动，形成自主阅读和自主写作的意识和习惯。
（2）以个人经验为中心，珍视学生的自学经验。
自主阅读和自主写作相结合的模式，符合建构主义理论。学生总是从经验出发，通过自主学习、体验、阅读、写作、交流、修改、反思等方式，达到新经验的建构。每位学生有不同的智力因素，有不同的风格，有个性特征的阅读和写作方式，需要教师提供各种方案，让学生发挥自身的经验，逐步掌握适合自己的阅读写作策略和习惯。俄国作家契诃夫有句名言：“小狗不应该因为有大狗的存在而慌乱不安，所有的狗都应该大声叫——就按上帝给的嗓门大声叫好了！”
（3）以活动为中心。
“教育就是阅读，阅读就是实践”。以往的阅读和写作都是先教后学，知识与能力脱节。阅读只是为了做题目，而不去领会作者为什么要写这文章，为什么要用这种结构、这种材料、这种写法，哪些地方值得好好学习和借鉴。现在通过开展自主阅读活动和自主练笔写作活动，达到边学边实践的目的。开展阅读活动是学生自主阅读，以读促思、以读促写的有效载体（实践）。开展练笔活动，同样能达到以写促读的目的。这种自主阅读与自主写作相结合的模式改变了以往重理论轻实践，重理性轻感性，重结果轻过程的不足。学生是活动的控制者和管理者，可以有效展开多边活动，生与师之间、生与生之间、生与读物之间、生与习作之间都有互动。达到知识与能力同步增长。
比如仿写经典、开办文学社、组建文学兴趣小组、自编刊物、参加作文竞赛、报纸杂志发表习作、交流阅读心得、办手抄报、剪报、简报、笔记、评新闻热点、随笔札记等。
2.构建自主阅读和自主写作相结合的模式必须为学生创设良好的环境。
自主阅读和自主写作是一种精神需要，是生命存在的一种方式。写作是需要静下心来认真阅读、思考、推敲，然后用自己的方式来表达的一种高级思维活动。自主阅读和自主写作相结合的模式注重学生的生成性，教师是学生开展自主阅读与自主写作活动的协助者、促进者、支持者。所以必须保证学生活动的时间和开展自主阅读与写作的场所。笔者所在学校在时间安排上，一天中留出了三段时间供学生阅读。早上6点40分到7点10分的晨读时间;中午12点到13点的午休时间（精力充沛的可以去图书馆借书阅读或在阅览室阅读）;傍晚及晚自修时间（晚自修到21点25分结束）。在场所安排上，除传统的教室外，每个班每周均安排一节在阅览室的阅读课（高一高二轮流），安静的环境，浓厚的阅读氛围，保证了阅读和写作活动的有效开展。
3.落实构建自主阅读和自主写作相结合的模式的着眼点
（1）贴近学生生活，以学生自主选择读物为主。
自主阅读和自主写作是一种精神需要，是生命存在的一种方式。读物的选择以开放为特征，适时向学生推荐合适的读物，协助推荐制定阅读书目表，为学生构建一个多维的自主空间。
（2）丰富活动方式，搭建交流平台，分享成果。
从建构主义的角度讲，主动性对事物的发展起着决定性的作用。因此丰富学生自主阅读与自主写作的活动方式，搭建好交流平台，能让活动焕发出生命的活力。比如让学生坚持写阅读笔记，定期约请师长、家长、同学进行品评活动。或者开展深度阅读成果分享会，事先让学生写成文章，展示交流，挑选优秀的张贴，供师生进一步品评。还可以组建文学兴趣小组，举办文学沙龙，推荐发表习作，每学年把班内发表习作结集，自制刊物。我们组织各种活动，搭建交流平台，以人为本，关注差异性，给学生提供更多获取知识展示自我能力的方式和渠道，为的是每位学生都有活动的空间和收获。
（3）革新评价方式。
教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学实践，要遵循的最高准则，就是学生自主学习，自己提问题。”机体需要产生内驱力。内驱力分为原始内驱力和继发性内驱力。学生自主阅读和自主写作的内驱力要靠教师激发方能产生作用。学生强烈而持久的阅读和写作的动机是实现学生自主阅读和自主写作的源泉和动力。比如对学生主体地位的尊重，自我效能感的提升，评价方式的多样。
阅读是立心立德，写作是立言立人。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。通过帮学生交流已知，获取新知，为学生提供有用的信息，促进学生之间的合作与创新，激励美好情感，检验自主目标的达成情况，增强学生主体意识，发展学生主体能力，培养学生主体人格。
自主指自己做主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己负责。我们这里的自主是以高中生心理发展阶段特点和实际阅读写作水平为依据，尊重学生的主体地位，强化学生主观能动性，启发学生发挥潜能，主动实践，真实表达。
通常一个人要做到自主，需要满足两个基本条件。一是有主动想学的心，二是知道如何学（会学）。美国心理学家齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都有一个积极的参与者时，其学习就是自主。
我们平常在课堂中，无论是阅读还是写作，都是教师有针对性地选择学习目标，引领学生抓住内容要点，从整体到局部，从篇到段、句、词，千篇一律地做着由浅入深的阅读和写作的指导课。教师适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清晰和阅读方法和写作方法的点拨，代替不了学生的自主阅读和自主写作。课堂外的自主阅读与自主写作则在学生完全自主的框架内，带着自己的知识与经验进入阅读和写作流程，在赏析、交流、记录、整合、习作、修改、反馈、发表中获得各种新体验。
二、为什么要构建高中生自主阅读与自主写作相结合的模式？
著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”《语文课程标准》也提到，阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础和前提，写作的素材往往来源于阅读中的间接感受。周国平在《如果我是语文教师》一文中说：“让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现有两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”
阅读与写作各占半壁江山。让人屡见不鲜的现象是大量作业挤占自主阅读和自主写作时间和空间。学生在校时间80%在课堂，基本上就是听老师讲题目做题目，学生少有时间阅读，少有场地开展阅读，阅读也止于快餐式，缺乏积累。写作则更甚，语言贫乏，内容苍白。读的课外书越来越少，明显感觉到写作时思维不像以前那么容易打开了，想像能力和抒情能力也大不如前。好多学生的作文素材从小学用到高三，新三年，旧三年，拼拼凑凑又三年。而阅读能力只能在阅读中提高，写作能力也只能在写作实践中提高。所以构建高中生自主阅读和自主写作相结合的模式迫在眉睫。
三、如何帮助学生构建自主阅读和自主写作相结合的模式？
1.构建自主阅读和自主写作相结合的模式必须牢牢把握“三中心”原则。
（1）以学生为中心。
“以学生为中心”是现代教育教学的重要发展方向，是将学生放在学习的核心位置。既摒弃教师的“独角戏”，也不越俎代庖。当然教师的放开不是放手，更不是放任自流。教师要做的是引发和促进学生对阅读和写作知识的建构活动，提升学习热情，发掘学生潜力，让学生化被动为主动，形成自主阅读和自主写作的意识和习惯。
（2）以个人经验为中心，珍视学生的自学经验。
自主阅读和自主写作相结合的模式，符合建构主义理论。学生总是从经验出发，通过自主学习、体验、阅读、写作、交流、修改、反思等方式，达到新经验的建构。每位学生有不同的智力因素，有不同的风格，有个性特征的阅读和写作方式，需要教师提供各种方案，让学生发挥自身的经验，逐步掌握适合自己的阅读写作策略和习惯。俄国作家契诃夫有句名言：“小狗不应该因为有大狗的存在而慌乱不安，所有的狗都应该大声叫——就按上帝给的嗓门大声叫好了！”
（3）以活动为中心。
“教育就是阅读，阅读就是实践”。以往的阅读和写作都是先教后学，知识与能力脱节。阅读只是为了做题目，而不去领会作者为什么要写这文章，为什么要用这种结构、这种材料、这种写法，哪些地方值得好好学习和借鉴。现在通过开展自主阅读活动和自主练笔写作活动，达到边学边实践的目的。开展阅读活动是学生自主阅读，以读促思、以读促写的有效载体（实践）。开展练笔活动，同样能达到以写促读的目的。这种自主阅读与自主写作相结合的模式改变了以往重理论轻实践，重理性轻感性，重结果轻过程的不足。学生是活动的控制者和管理者，可以有效展开多边活动，生与师之间、生与生之间、生与读物之间、生与习作之间都有互动。达到知识与能力同步增长。
比如仿写经典、开办文学社、组建文学兴趣小组、自编刊物、参加作文竞赛、报纸杂志发表习作、交流阅读心得、办手抄报、剪报、简报、笔记、评新闻热点、随笔札记等。
2.构建自主阅读和自主写作相结合的模式必须为学生创设良好的环境。
自主阅读和自主写作是一种精神需要，是生命存在的一种方式。写作是需要静下心来认真阅读、思考、推敲，然后用自己的方式来表达的一种高级思维活动。自主阅读和自主写作相结合的模式注重学生的生成性，教师是学生开展自主阅读与自主写作活动的协助者、促进者、支持者。所以必须保证学生活动的时间和开展自主阅读与写作的场所。笔者所在学校在时间安排上，一天中留出了三段时间供学生阅读。早上6点40分到7点10分的晨读时间;中午12点到13点的午休时间（精力充沛的可以去图书馆借书阅读或在阅览室阅读）;傍晚及晚自修时间（晚自修到21点25分结束）。在场所安排上，除传统的教室外，每个班每周均安排一节在阅览室的阅读课（高一高二轮流），安静的环境，浓厚的阅读氛围，保证了阅读和写作活动的有效开展。
3.落实构建自主阅读和自主写作相结合的模式的着眼点
（1）贴近学生生活，以学生自主选择读物为主。
自主阅读和自主写作是一种精神需要，是生命存在的一种方式。读物的选择以开放为特征，适时向学生推荐合适的读物，协助推荐制定阅读书目表，为学生构建一个多维的自主空间。
（2）丰富活动方式，搭建交流平台，分享成果。
从建构主义的角度讲，主动性对事物的发展起着决定性的作用。因此丰富学生自主阅读与自主写作的活动方式，搭建好交流平台，能让活动焕发出生命的活力。比如让学生坚持写阅读笔记，定期约请师长、家长、同学进行品评活动。或者开展深度阅读成果分享会，事先让学生写成文章，展示交流，挑选优秀的张贴，供师生进一步品评。还可以组建文学兴趣小组，举办文学沙龙，推荐发表习作，每学年把班内发表习作结集，自制刊物。我们组织各种活动，搭建交流平台，以人为本，关注差异性，给学生提供更多获取知识展示自我能力的方式和渠道，为的是每位学生都有活动的空间和收获。
（3）革新评价方式。
教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学实践，要遵循的最高准则，就是学生自主学习，自己提问题。”机体需要产生内驱力。内驱力分为原始内驱力和继发性内驱力。学生自主阅读和自主写作的内驱力要靠教师激发方能产生作用。学生强烈而持久的阅读和写作的动机是实现学生自主阅读和自主写作的源泉和动力。比如对学生主体地位的尊重，自我效能感的提升，评价方式的多样。
阅读是立心立德，写作是立言立人。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。通过帮学生交流已知，获取新知，为学生提供有用的信息，促进学生之间的合作与创新，激励美好情感，检验自主目标的达成情况，增强学生主体意识，发展学生主体能力，培养学生主体人格。