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摘要：担任班主任以来，遇到了各种各样的学生，对于这些各式各样的学生，教育管理的方法就是：因材施教，各显其能，不轻易放弃任何一名学生，为每一名学生提供成功的平台，让每一名学生感受到成功后的喜悦，让他们找到自信，走向成功。
关键词：潜能生 教育转化 自信 成功
所谓“潜能生”，就是因智力或非智力因素导致行为表现、学业成绩与实际要求有差距的学生，有人也称之为“差生”“后进生”等。
周某某便是我所带08501班的一名这样的男生，是个经常被任课老师、班干部及班里同学“投诉”的对象。“投诉”他不服从管理、自控能力差、不爱劳动、上课不认真且爱接老师话茬、经常不参加早锻炼和晚自习、经常迟到和旷课，等等。他在班级中口碑极差，严重影响班级形象和其他同学，而且更重要的是他当面一套背后一套，汇集这些信息后，我的第一想法就是他无药可救了，干脆把家长请来，劝其退学吧。
在绞尽脑汁思考如何处理他的那段时间里，我突然想到苏霍姆林斯基说过的一句话：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”
而且就在那段时间的一次学校德育会议上，我们校长说了这样一句话：“退掉一个学生，对班级、对学校可能没有多大的影响，可是对于一个家庭可能是场灾难。”这一席话，让我改变了想法，我决定试着去改变他，去“拯救”他。
我想通过家长能更多地了解他，于是我把他的家长请到了学校，对他的家长说：“这孩子最近表现挺好，有了很大进步，不过有时还是有点调皮，会犯点小错误。”从他家长的口里，我也得知周某小时候在家犯错，就被母亲骂、父亲打，在中小学时也是经常受到老师的批评。我心里终于明白了，为什么他在学校总犯那些小错误了，原来他的心理上已经习惯家长、老师、同学们对他的看法了，无所谓了。所以，我认为要使这个学生能够改变，必须帮他找回成功的自信。
为了给他一个放松的心情与我交流，那天放学后我约了周某到了学校的操场上，和他进行了近2个小时的谈心。起初我说了很多话，他始终一言不发。使我很困惑，我清楚这样沟通是没有效果的，随后，我便和他一起坐在操场上，平和地问他，“你觉得何老师对你怎么样”？周某抬头看了看我，然后又低头说，“我觉得您和我以前的班主任不一样”。我说，“抬起头，何老师又不是批评你，干嘛非低着头啊，说说我怎么和你以前的班主任不一样了？”周某抬起头看着我说：“上午您叫我家长来，我以为您和以前的班主任一样，又是告我的状了，我想回家又是一顿揍了，我都做好准备了，没想到我家长走时和我说您表扬我了，说我长大了，给家里争气了。我家长头一次见完老师后笑着和我说话”。我问他，“被人表扬的感觉高兴吗”？周某点了点头后又低下了头。我问他，“那怎么看你现在不是很高兴啊”？周某低着头又不说话了，这时我加重了些口气说，“男子汉大丈夫，有什么就说什么嘛。”他顿了一会，抬起了头说：“何老师，我觉得我没有您说的那样好，其实我在班里总犯错，只是您没发现。”我一听他说这话，感觉已经达到目的了，对他说：“其实何老师知道你在班级是什么样的”。还没等我说完，他突然抬起头说：“那您怎么在我家长面前是表扬我的啊？”我笑了笑对他说：“因为何老师知道你也为班级做了很多事情啊，如你特别尊重我啊，在我上课前你经常主动地擦黑板，开班会时你总是认真地做记录，运动会训练队列队形时你总是最积极，口号声最响的也是你，这不都是值得表扬的吗？”听我说完后，他说：“何老师，其实我那样都是做给您看的，您不在时我就不那样了。”我笑着对他说：“那就更应该表扬了，说明你长大了，知道要好了，知道关键的时候表现自己了，这是好现象啊，不过需要改进的是，不能总在我一个人面前表现啊，在你父母面前，同学面前，其他老师面前都应该这样啊。我相信，你要是这样一直下去，得到的表扬会越来越多的！”听完这些话，他站了起来，透露着坚定的眼神对我说：“何老师，您放心吧，我知道该怎么做了！”我也站了起来，拍着他的肩膀说“是吗？那好啊，那我就期待了。”
半年过去了，通过不懈努力，周某的变化很大。尤其在这次实习活动中，他圆满地完成了教学任务，成绩为优秀。他笑着对我说：“何老师，怎么样，我可以吧！”我当着全班学生的面高兴地说：“你不是可以，是相当可以啊！”说完后，看着他那手舞足蹈，喜出望外的样子，我知道，他成功了，有自信了，我也成功了。
每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功，让他们感受到自己的表现是有效的，并不断给予学生们成功的反馈，这样才能使他们努力坚持下去，不断取得成功。
参考文献：
[1]徐超.关注容易被忽视的学生.时代教育，2007，（Z1）.
[2]宋婷爱.融化“坏孩子”心中的坚冰.新课程，2015，（08）.
[3]武松健.浅谈与后进生的谈话艺术.教师，2012，（18）.
[4]宋戈.关注个性 发挥潜能.现代中小学教育，2004，（07）.
关键词：潜能生 教育转化 自信 成功
所谓“潜能生”，就是因智力或非智力因素导致行为表现、学业成绩与实际要求有差距的学生，有人也称之为“差生”“后进生”等。
周某某便是我所带08501班的一名这样的男生，是个经常被任课老师、班干部及班里同学“投诉”的对象。“投诉”他不服从管理、自控能力差、不爱劳动、上课不认真且爱接老师话茬、经常不参加早锻炼和晚自习、经常迟到和旷课，等等。他在班级中口碑极差，严重影响班级形象和其他同学，而且更重要的是他当面一套背后一套，汇集这些信息后，我的第一想法就是他无药可救了，干脆把家长请来，劝其退学吧。
在绞尽脑汁思考如何处理他的那段时间里，我突然想到苏霍姆林斯基说过的一句话：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”
而且就在那段时间的一次学校德育会议上，我们校长说了这样一句话：“退掉一个学生，对班级、对学校可能没有多大的影响，可是对于一个家庭可能是场灾难。”这一席话，让我改变了想法，我决定试着去改变他，去“拯救”他。
我想通过家长能更多地了解他，于是我把他的家长请到了学校，对他的家长说：“这孩子最近表现挺好，有了很大进步，不过有时还是有点调皮，会犯点小错误。”从他家长的口里，我也得知周某小时候在家犯错，就被母亲骂、父亲打，在中小学时也是经常受到老师的批评。我心里终于明白了，为什么他在学校总犯那些小错误了，原来他的心理上已经习惯家长、老师、同学们对他的看法了，无所谓了。所以，我认为要使这个学生能够改变，必须帮他找回成功的自信。
为了给他一个放松的心情与我交流，那天放学后我约了周某到了学校的操场上，和他进行了近2个小时的谈心。起初我说了很多话，他始终一言不发。使我很困惑，我清楚这样沟通是没有效果的，随后，我便和他一起坐在操场上，平和地问他，“你觉得何老师对你怎么样”？周某抬头看了看我，然后又低头说，“我觉得您和我以前的班主任不一样”。我说，“抬起头，何老师又不是批评你，干嘛非低着头啊，说说我怎么和你以前的班主任不一样了？”周某抬起头看着我说：“上午您叫我家长来，我以为您和以前的班主任一样，又是告我的状了，我想回家又是一顿揍了，我都做好准备了，没想到我家长走时和我说您表扬我了，说我长大了，给家里争气了。我家长头一次见完老师后笑着和我说话”。我问他，“被人表扬的感觉高兴吗”？周某点了点头后又低下了头。我问他，“那怎么看你现在不是很高兴啊”？周某低着头又不说话了，这时我加重了些口气说，“男子汉大丈夫，有什么就说什么嘛。”他顿了一会，抬起了头说：“何老师，我觉得我没有您说的那样好，其实我在班里总犯错，只是您没发现。”我一听他说这话，感觉已经达到目的了，对他说：“其实何老师知道你在班级是什么样的”。还没等我说完，他突然抬起头说：“那您怎么在我家长面前是表扬我的啊？”我笑了笑对他说：“因为何老师知道你也为班级做了很多事情啊，如你特别尊重我啊，在我上课前你经常主动地擦黑板，开班会时你总是认真地做记录，运动会训练队列队形时你总是最积极，口号声最响的也是你，这不都是值得表扬的吗？”听我说完后，他说：“何老师，其实我那样都是做给您看的，您不在时我就不那样了。”我笑着对他说：“那就更应该表扬了，说明你长大了，知道要好了，知道关键的时候表现自己了，这是好现象啊，不过需要改进的是，不能总在我一个人面前表现啊，在你父母面前，同学面前，其他老师面前都应该这样啊。我相信，你要是这样一直下去，得到的表扬会越来越多的！”听完这些话，他站了起来，透露着坚定的眼神对我说：“何老师，您放心吧，我知道该怎么做了！”我也站了起来，拍着他的肩膀说“是吗？那好啊，那我就期待了。”
半年过去了，通过不懈努力，周某的变化很大。尤其在这次实习活动中，他圆满地完成了教学任务，成绩为优秀。他笑着对我说：“何老师，怎么样，我可以吧！”我当着全班学生的面高兴地说：“你不是可以，是相当可以啊！”说完后，看着他那手舞足蹈，喜出望外的样子，我知道，他成功了，有自信了，我也成功了。
每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功，让他们感受到自己的表现是有效的，并不断给予学生们成功的反馈，这样才能使他们努力坚持下去，不断取得成功。
参考文献：
[1]徐超.关注容易被忽视的学生.时代教育，2007，（Z1）.
[2]宋婷爱.融化“坏孩子”心中的坚冰.新课程，2015，（08）.
[3]武松健.浅谈与后进生的谈话艺术.教师，2012，（18）.
[4]宋戈.关注个性 发挥潜能.现代中小学教育，2004，（07）.