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摘要：小学语文课程新标准给予了教学方向的新要求，就是说既要培养小学生的自愿学习的意识和能力，也要全面提高学生学习语文的综合素质。提高课堂学习效率是以让学生获取知识的同时，还能通过思维转换将知识化为应用技能为目的，形成举一反三的思维模式，不仅学習了知识还锻炼了思维。本论文针对如何提高小学语文课堂学习效率的教学进行探讨。
关键词：学习效率;思维模式;综合素质
1.提高小学语文课堂学习效率，在课堂提问上采取有效方法
1.精心设计课堂上的提问契入点
若想让学生准确直接的抓住课堂教学的重点，老师必须抓住重点问题进行提问。尤其在语文阅读的学习中，要想获取高效的教学质量，老师教学过程中就要着重凸显重点句、重点词、重点字，完后由句、词、字进行扩展延伸至全文，从而获得高效的教学结果。比如在课文《鲸》的学习中，就可以采用这样的教学方法。板书用鲸的图画加文字说明代替以往规整的文字板书，用图画引导学生了解鲸的外观形态和生活习性。让学生更直观的了解鲸，并形成快速的文字反应，激发学生的课堂学习热情。
2.通过上下联系的关键点进行问话，提高学生的思维活跃度
若想让学生快速找准课文学习的中心思想，老师应该因材施教，根据学生的年龄特点、学习特点，让学生在各种特别的语境中提升自己的感知力，让学生从视觉、听觉等更多的五感中了解课文的内容。课堂学习中要选用多变的教学方法，学习课文的内容由单纯的知识讲解教学转换为增加阅读色彩的教学，把不易理解抽象的课文用更为直观的方法表现出来，让学生从枯燥的文字中解放出来，用生动的教学方式加深学生的理解。每篇课文都有自己的中心思想，学生要根据文章的字面意思进行理解，然后进行上下文联系，抓住重点词句，从而总结出文章的中心思想。
要想学生将课文内容理解透彻，就要把课文与提问融合在一起进行。在《新型玻璃》的教学中，需要阅读全文。要在老师的指导下把课文内容从头到尾通读一遍，让课文内容逻辑清楚的呈现在学生面前。学习课文开始，学生可以提出疑问：为什么称它为新型玻璃，它与现在使用的玻璃有何不同，它的优势是什么等等。通过疑问激发学生的阅读兴趣，通过疑问提高学生对课文内容的理解。
2.提高小学语文课堂学习效率，在思想上激发学生的学习兴趣
2.1给课文加上符合小学生思维方式的中心思想
小学语文课堂学习应该符合小学生的问题思考模式，增强学生的阅读直接感受，引导学生抒发对课文内容的真实感受。小学课文中的主题思想一般都表现在文章中的某些句子或段落。只要学生能对重点语句和段落进行细读理解，归纳重点，提炼思想，就可以发现字面下的文章内涵，找到它的中心思想。《桃花心木》这篇课文中有一段话“不只是树，人也是一 样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”想要加深学生对这句话的印象，可以使学生们多次阅读这段话，然后让学生说出自己读完的直接感受。然后老师可以根据学生的思考方式进行问题提问，让学生自己去讨论，得出结果。提问内容可以是：树木的“不确定”指的是什么？人的“不确定”指的又什么？是否可以根据自己的实际生活说说对此的理解？在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”是什么意思，你的理解是什么？让学生在集体的讨论中找到答案。引导学生通过发散思维，多角度多方面的理解这句话的含义，理解课文的同时也了解人生的变化莫测。就是说在人在不确定中生活，会更快学会自强自立，只有学会自强自立才会取得更多的发展和成绩。相反，如果一个人一直处在确定的环境中生活，那么就会形成习惯，对生活的习惯、对事物的习惯，适应能力就会下降，慢慢的就会失去生存能力，最终被社会淘汰出局。
2.2找准重点词、句、段，为学生探索课文指引方向
于永正老师作为特级教师，他曾经提出关于语文教学的相关想法。“语文教学的亮点和味道都隐藏在关键的词句中，通过阅读并深入理解后，就会有所体会。”因此，老师课上提出的相关问题既要具有引导性还要具有一定的深度，不能将问题全部简单化，要留给学生思考的空间，不然难以激发学生的深度思考，不能锻炼学生的思维能力，有时因为问题过于简单反而会压抑学生的思维拓展能力。
教学的过程中，提问要做到由简入繁、由浅入深、由易入难，然问题具有延续性，深入性和连续性。就是说，当学生正确回答前一个问题以后，顺延现有思路提出下一个问题，问题一个一个趋向深入。由一个重点的词句引导学生对通篇课文的阅读，随着提问问题的不断深入，将课文要表达的中心思想和课文的全篇内容逐步展示出来，学生对老师的课堂提问就会逐渐理解。阅读前先提问，让学生带着老师提出的问题进行课文阅读，老师通过问题引导学生边阅读边思考，在解决好老师提出的问题之外，随着对文章的深入了解，课堂上还会提出临时性的具有价值的信息和问题。语文老师提出的课堂问题，不但要能帮助学生理解课文，还要拓宽学生的思维想象能力，让学生发散思维充分转动大脑，提起对语文学习的兴趣。
3.提高小学语文课堂学习效率，建造轻松愉悦的学习氛围
老师在教学过程中要不断转换教学方式，给学生建造一个轻松愉悦的课堂氛围。小学生基于年龄问题，他们很容易沉浸在自己想象的或者别人为他们编织的快乐的氛围中。如果可以根据课文内容，老师在课堂上设计互动游戏等环节，让学生发挥充分的想象力，将问题生动的代入到课程学习中，边阅读边想象，将自己的主观想象融入到课文的情节中，让学生沉浸在思考的乐趣中。比如《鲁滨孙漂流记》，老师可以把鲁滨孙的经历脉络分条记录黑板上，让学生根据经历脉络通读课文，学生就可以根据鲁滨孙的经历脉络整理自己的阅读方式，一个一个遭遇的读下去。学生可以根据老师的引导和自己的理解展开对文章的理解，对鲁滨孙的了解，当学生完全融入课文当中时就会提出很多质疑，随着疑问的消除学生的思维拓展能力也得到了锻炼。
参考文献：
[1]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版）.2012.9
[2]刘保英.浅谈语文课的提问技巧[J].教育教学论坛.2011.2
[3]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读（教育版）.2012.9
关键词：学习效率;思维模式;综合素质
1.提高小学语文课堂学习效率，在课堂提问上采取有效方法
1.精心设计课堂上的提问契入点
若想让学生准确直接的抓住课堂教学的重点，老师必须抓住重点问题进行提问。尤其在语文阅读的学习中，要想获取高效的教学质量，老师教学过程中就要着重凸显重点句、重点词、重点字，完后由句、词、字进行扩展延伸至全文，从而获得高效的教学结果。比如在课文《鲸》的学习中，就可以采用这样的教学方法。板书用鲸的图画加文字说明代替以往规整的文字板书，用图画引导学生了解鲸的外观形态和生活习性。让学生更直观的了解鲸，并形成快速的文字反应，激发学生的课堂学习热情。
2.通过上下联系的关键点进行问话，提高学生的思维活跃度
若想让学生快速找准课文学习的中心思想，老师应该因材施教，根据学生的年龄特点、学习特点，让学生在各种特别的语境中提升自己的感知力，让学生从视觉、听觉等更多的五感中了解课文的内容。课堂学习中要选用多变的教学方法，学习课文的内容由单纯的知识讲解教学转换为增加阅读色彩的教学，把不易理解抽象的课文用更为直观的方法表现出来，让学生从枯燥的文字中解放出来，用生动的教学方式加深学生的理解。每篇课文都有自己的中心思想，学生要根据文章的字面意思进行理解，然后进行上下文联系，抓住重点词句，从而总结出文章的中心思想。
要想学生将课文内容理解透彻，就要把课文与提问融合在一起进行。在《新型玻璃》的教学中，需要阅读全文。要在老师的指导下把课文内容从头到尾通读一遍，让课文内容逻辑清楚的呈现在学生面前。学习课文开始，学生可以提出疑问：为什么称它为新型玻璃，它与现在使用的玻璃有何不同，它的优势是什么等等。通过疑问激发学生的阅读兴趣，通过疑问提高学生对课文内容的理解。
2.提高小学语文课堂学习效率，在思想上激发学生的学习兴趣
2.1给课文加上符合小学生思维方式的中心思想
小学语文课堂学习应该符合小学生的问题思考模式，增强学生的阅读直接感受，引导学生抒发对课文内容的真实感受。小学课文中的主题思想一般都表现在文章中的某些句子或段落。只要学生能对重点语句和段落进行细读理解，归纳重点，提炼思想，就可以发现字面下的文章内涵，找到它的中心思想。《桃花心木》这篇课文中有一段话“不只是树，人也是一 样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”想要加深学生对这句话的印象，可以使学生们多次阅读这段话，然后让学生说出自己读完的直接感受。然后老师可以根据学生的思考方式进行问题提问，让学生自己去讨论，得出结果。提问内容可以是：树木的“不确定”指的是什么？人的“不确定”指的又什么？是否可以根据自己的实际生活说说对此的理解？在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”是什么意思，你的理解是什么？让学生在集体的讨论中找到答案。引导学生通过发散思维，多角度多方面的理解这句话的含义，理解课文的同时也了解人生的变化莫测。就是说在人在不确定中生活，会更快学会自强自立，只有学会自强自立才会取得更多的发展和成绩。相反，如果一个人一直处在确定的环境中生活，那么就会形成习惯，对生活的习惯、对事物的习惯，适应能力就会下降，慢慢的就会失去生存能力，最终被社会淘汰出局。
2.2找准重点词、句、段，为学生探索课文指引方向
于永正老师作为特级教师，他曾经提出关于语文教学的相关想法。“语文教学的亮点和味道都隐藏在关键的词句中，通过阅读并深入理解后，就会有所体会。”因此，老师课上提出的相关问题既要具有引导性还要具有一定的深度，不能将问题全部简单化，要留给学生思考的空间，不然难以激发学生的深度思考，不能锻炼学生的思维能力，有时因为问题过于简单反而会压抑学生的思维拓展能力。
教学的过程中，提问要做到由简入繁、由浅入深、由易入难，然问题具有延续性，深入性和连续性。就是说，当学生正确回答前一个问题以后，顺延现有思路提出下一个问题，问题一个一个趋向深入。由一个重点的词句引导学生对通篇课文的阅读，随着提问问题的不断深入，将课文要表达的中心思想和课文的全篇内容逐步展示出来，学生对老师的课堂提问就会逐渐理解。阅读前先提问，让学生带着老师提出的问题进行课文阅读，老师通过问题引导学生边阅读边思考，在解决好老师提出的问题之外，随着对文章的深入了解，课堂上还会提出临时性的具有价值的信息和问题。语文老师提出的课堂问题，不但要能帮助学生理解课文，还要拓宽学生的思维想象能力，让学生发散思维充分转动大脑，提起对语文学习的兴趣。
3.提高小学语文课堂学习效率，建造轻松愉悦的学习氛围
老师在教学过程中要不断转换教学方式，给学生建造一个轻松愉悦的课堂氛围。小学生基于年龄问题，他们很容易沉浸在自己想象的或者别人为他们编织的快乐的氛围中。如果可以根据课文内容，老师在课堂上设计互动游戏等环节，让学生发挥充分的想象力，将问题生动的代入到课程学习中，边阅读边想象，将自己的主观想象融入到课文的情节中，让学生沉浸在思考的乐趣中。比如《鲁滨孙漂流记》，老师可以把鲁滨孙的经历脉络分条记录黑板上，让学生根据经历脉络通读课文，学生就可以根据鲁滨孙的经历脉络整理自己的阅读方式，一个一个遭遇的读下去。学生可以根据老师的引导和自己的理解展开对文章的理解，对鲁滨孙的了解，当学生完全融入课文当中时就会提出很多质疑，随着疑问的消除学生的思维拓展能力也得到了锻炼。
参考文献：
[1]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版）.2012.9
[2]刘保英.浅谈语文课的提问技巧[J].教育教学论坛.2011.2
[3]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读（教育版）.2012.9