课堂教学是实施素质教育的主阵地，实施素质教育的关键在于教师，改变当前较为“传统教学”的方式，首先是转变教师的教学理念，改变课堂教学方式，打造自主课堂，切实把课堂还给学生，促进学生全面发展。
　　随着课改的不断深入，教师对教材已经能够灵活地运用，对新的教育教学理念已经有了较好的实践和把握。目前，我县小学数学课堂教学扎实而有效。可是，当我们把课堂的关注点从教师转向学生，我们发现仍然有很多很多的学生学习的积极性、主动性远远不够。这其中有教师的教学理念和教学手段的问题，但更多是在教学设计与实施的过程中没有调动学生主动真实地参与，没有更多地关注学生。
　　为此，我们从全县小学范围内低中高三个年级段各抽出共48个班级进行了问卷调查，目的是了解学生自主学习现状，为研究自主教学的实施提供依据和背景材料。通过对问卷数据的分析统计，可以看出存在诸多问题：学习目标多由家长和教师制定，学生学习反思意识薄弱，学生的自我监控能力欠缺，教师指导学生自主学习的能力不足等。
　　为了更好解决自主参与设计问题、自主达标课程设计问题和自主课堂学生参与评价问题，构建绿色、简约、民主、科学的自主参与的课堂教学策略，特提出“361”自主课堂教学策略。
　　这里所指“361”是指数学学科推进“361”自主课堂三步四环节教学模式。361具体说，从时间分配上，教师的“讲”占30%，即12分钟，学生自主探索、合作交流占60%，即24分钟，当堂达标占10%，即4分钟，在学习内容上，学生自学能会的占有30%，通过合作、交流能会的有60%，课后由老师指导学会占10%。“三步四环节”自主课堂基本流程如下：
　　“合作探究”和“成果交流”环节，是在“自主学习” 的基础上，引导组内和组际之间进行相互补充、提问、质疑、辩论;老师要适时点拨，帮助学生优化知识，形成网络。
　　“361”自主课堂教学策略实施立足县域内，着眼于小学生的“自主参与”，重点解决小学生学习数学的动力问题。主要以小学的不同年级段为切入点，深入探讨不同年龄段的学生自主参与的不同行为特点和心理特征，为他们设计在各自潜质基础上得到最大发展的培育方案;以小学数学新授课、练习课等不同课型为研究模型，为“自主课堂” 研究提供另一范例，来实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标要求。
　　现如今，教师为了“营造”一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料、热闹的合作探究、逼真的师生表演……诸如此类，纷至沓来，还美其名曰：“激发学习兴趣”、“提高课堂学习效率”、“活跃课堂气氛”……让听者耳目一新，让学生眼花缭乱，应接不暇。的确，美轮美奂的多媒体课件让课堂绚丽多彩，声色俱佳，但有时会喧宾夺主，占用了学生研读文本的时间，剥夺了学生想象玩味的权利，也夺走了学生审美体验的美好享受，降低了课堂实效，人为地把简单的教学过程复杂化。其实，课堂教学应该是精彩而不作秀，简约而不简单。