俄国教育家说：“如果教育希望从一切方向去教育人，那么必须先从一切方面去了解人。”因此，了解学习困难学生的特点是教育和转化他们的前提和基础。
　　造成学生学习困难的原因是很复杂的。从知识因素来看：基础知识薄弱，底子差；从认知因素来看：注意力差、记忆力差、理解能力低是学习困难学生的主要特点；从非智力因素来看：学习习惯不好、意志力薄弱、缺乏学习兴趣和学习方法等是影响他们学习的最重要的因素。
　　有的教师认为一个班上只有少量学生能够达到较高水平，多数学生基本合格，还有几个学生绝对达不到教学要求。实际上这是放弃学习困难生的消极观念，是转化学习困难生的障碍。美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”的理论告诉我们，每个学生只要有足够的学习时间和机会，都有能力掌握任何教学内容。这就是说，只要针对每个学生的实际进行辅导，是可以弥补他们知识上的缺陷的。
　　
　　融洽感情，以诚相见
　　
　　教师对学习困难学生的“爱”是转化他们的一剂良药。学困生常常受到同学们的讥笑、老师的冷眼和家长的打骂，自尊心受到极大的伤害。要想转变他们，教师要进行感情投资。例如，我曾教过一名姓马的学生，连续上了两个一年级，数学平时成绩只有四、五十分，每次上课总是打瞌睡。他有个最大的优点，即对人热情、有礼貌。我抓住这一点在全班学生面前表扬他，并且鼓励他努力学习，争当数学小组长，还利用课余时间帮助他补习功课。功夫不负有心人，他期末考试取得了从未有过的好成绩。
　　
　　唤起信心，激发自尊
　　
　　有人曾做过这样一个实验：把梭鱼和小鱼用玻璃分开，当梭鱼看到活蹦乱跳的小鱼时就猛扑上去，结果却被弹了回来；再一次猛扑，又被弹了回来。一次一次的失败让梭鱼失去了尝试的勇气。当人们把玻璃拿开的时候，梭鱼再也不扑小鱼直到最后饿死。
　　从这个实验可以看出，在经历了失败后，学生会失去再次尝试获取成功的信心。因此，增强学困生的自信心是转化的关键。怎样唤起他们的信心呢？教师首先要精心创设让学生重新“跃”起来的机会，驱走他们内心的自卑，让学生真正感受到“我能行”。学生小王性格内向，不善言语，身体瘦弱，学习很吃力，作业也三天打鱼两天晒网。我对他说：“其实你不笨，只是有些知识你没有学懂，老师帮你补一补你就会了。”“真的吗？”“你肯定行。”老师充满鼓励的眼神唤起了他对学习的信心。
　　此外，教师要善于捕捉学困生身上的闪光点，哪怕微小的进步，也要给予及时表扬。如每个周末，我发给进步大的学生表扬信，让他们带回家向家长报喜。另外，我把他们学业的失败归因于努力不够，而不是能力低下，使他们感到只要通过努力就能够成功。
　　
　　低起点，循序渐进
　　
　　知识缺陷是学困生共同存在的问题。因此，教师给他们补课时应从最基础、最简单的问题出发，知识点要细，要循序渐进。在教学中，我一般通过学生的作业、测试以及课堂提问来掌握学生的知识缺陷，并做好记载，上课时把这些问题进行集中训练。
　　一些学困生的理解力低、注意力差。但他们同其他学生一样对新鲜事物很好奇。针对这一特点，我在课堂上让他们在观察模仿中亲自操作，用手去“摸、摆、拼、做”，满足他们的好奇心，使他们在感知事物的同时获取知识，“以动促思”。
　　学困生的语言表达能力往往滞后于思维，想到的不一定能够说出来。对此，在教学中，我常采用“扶”、“半扶”、再“放”的教学手法，让他们先听后说，在领悟中慢慢表达。通过努力，他们的基础知识逐渐补了上来，能跟上课堂教学了，学习能够自立了，兴趣和成绩也都提高了。
　　
　　教育延伸到家庭
　　
　　在对学困生的转化上，家长的作用和影响不能小视。因此，我经常主动与家长沟通，利用家长会、单独约请见面或打电话等方式与家长进行交流，了解、掌握学生的情况，与家长交换意见，让家长多表扬鼓励学生。事实证明，这种做法收效明显。我班一名学生由于学习不好，又好惹是生非，经常受到家长的训斥甚至打骂。发现这种情况后，我找到他的母亲，介绍了他的处境，表扬了他的长处，并在对他的教育方法上提出了自己的建议，他母亲并表示要改进教育方法。事后，这名学生高兴地告诉我，母亲像换了个人似的，再也不训斥、打骂他了。
　　（作者单位:四川省成都市成华实验小学）
　　编辑/于 洪