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人们不了解聋生，不知道聋教育的培养目标和语文教学任务。聋生无法在生活中自然地说话，只能用手势与周围的人交往，给他们的活动带来许多不便，成了社会中的弱者。所以，要使聋生真正平等地参与社会生活，必须帮助他们从语言障碍中解脱出来，掌握社会共同使用的语言文字。实践证明，通过语文教学的悉心培养，聋生可以根据各自不同的生理基础，掌握看、说、读、写的实际能力，顺利地与健康人进行社会交往，通过阅读书籍报刊增长知识，用说或写表达自己的思想。培养聋生具有口语、书面语能力是社会的需要，也是聋生切身利益的需要。
一、培养口语能力
1.看话能力的培养。
看话又称读唇，是指聋生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，理解说话内容的一种技能。那么怎样提高聋生的看话能力呢？
首先要全面完成看话教学任务，内容包括：
（1）在聋生用眼睛感受口语时，将口语口形和表达的内容同时演示给学生，把口形和内容结合起来，形成语言概念，通过反复巩固保持留下的痕迹。
（2）在聋生用眼睛看口语发音动作时，一定要求学生模仿发音动作，学习说话，把看话和说话统一起来。
（3）要重视多读多背，大量积累学生的口语材料。以上三方面的教学进行得越充分，聋生的看话能力越强。这样当聋生再次见到已经感知过的口形时，同时伴随自身复诵的口语发音动作，在熟悉的语言材料上进行思考，正确理解内容。
要坚持反复多练。看话是一种技能，离不开反复多练。要做到“滚瓜熟”，反复多练要贯穿教学始终。教学时，要有必要的练习，巩固刚学过的内容，同时还要进行充分的复习检查。反复多练要讲究方法，体现循序渐进，不断提高要求。
2.说话能力的培养。
聋生丧失口语，不仅发音器官的能力需要培养，说话技能也要提高。它的训练目的是培养聋生具有自然正确的说话技能。
看话能力和说话能力同属口语能力，一个是理解口语，另一个是运用口语，所以其间有密切的关系。在培养聋生看话能力的过程中，必须与发音教学和发展语言密切联系起来，与阅读教学密切结合起来。看话毕竟不能像听话那样充分地看清楚对方书画内容，因为在汉语中同音字很多，其发音器官动作很相似，甚至完全一致，有的汉字的发音器官动作并不在外露部位，无法看清。所以，我们应该合理使用手语和书面语作为辅助，弥补看话的不足，提高看话的准确性。
用手指语作辅助，主要是用它字音部分的长处，帮助聋生区分口型相同的字词。
手势语作辅助，主要是用其表意部分的长处，帮助聋生区分口形相似的字词。
用书面语作辅助，主要是用“书空”的方式进行，即用手指在空间写汉字，或在手掌中写出汉字。这种方法常常用于说话中的关键词语。书空汉字技能是聋生应该具有的一种能力，教师在教学中要注意培养。学生看在空间写出的汉字是反字，不容易辨认，要经常训练；看写在手掌中的汉字是倒字，不易辨认，也要经常训练。
二、培养学生正确运用书面语的能力
聋生学习语言的特点是依文学语，但必须遵循以语导文的语言规律。聋生的口语清晰度总有局限性，运用书面语要比口语实际得多。
1.学词识字，学句教学。
聋校语文教学基本要求中提出不单独提识字，而是提学词识字，顾名思义，聋生的识字应在字词中进行。看图识字课文与学句结合起来。课文不仅在学词时完成识字任务，而且编写了可以分别用上这些词语的句子，即要求把新学的词语放在句子中运用，用替换词语的方法，把一个句子扩展成几个句子，举一反三，扩大学生的句子数量。
句子是由词组成的。在任何一个句子中，词与词的组合都不是任意的，而是有一定规律的。如果说话违反这种规律，任意地将一些词凑合起来，那就不合语法，甚至使人家听不懂在说什么。所以，一句话中词语的安排顺序很重要，聋生常犯的病句错误是词语颠倒或残缺，因此，进行词语与词语之间的联系教学意义重大。进行词语与词语之间的联系教学，要结合句子的内容，用通俗易懂的语言渗透语法指导。此外，还要引导学生领会内容上的联系，通过词语与词语之间的联系教学，朗读指导，逐步让学生懂得词与词的组合规律，懂得内容要符合客观实际，提高读句、写句能力。
2.笔谈对话。
聋校语文教学基本要求明确提出聋生“能用口语或书面语进行一般的交谈”，这就是对话或笔谈。把对话和笔谈始终作为教学要求是基于聋生的特殊需要考虑的，因为对话是社会交往、日常生活中用得多的一种交际形式。聋生具有对话能力，会给他们的社会交往、生活及办事提供方便，提高他们沟通交流能力。因此，培养聋生的对话能力，应该是聋校语文教学的一项重要内容，是切合学生实际、符合学生需要的教学措施。
基于聋生的听觉障碍，他们的口语清晰度受到严重影响，在与人对话时对方很难听清他说的话，无法进行交往。因此，在教学中，应尽可能地利用听觉，发展听、说的对话能力，但也要能写，多培养他们一种交际能力。对于全聋学生，他说话的清晰度差，一般人是听不懂的，所以一定要具备笔谈能力，从而与人正确地对话，达到沟通意向、交流思想的目的。笔谈可以正确无误地表达内容，是有文化的聋人很乐意使用的交往方式。
《全日制聋校语文课程标准》明确指出：“在课堂教学中教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”在教学中，教师和学生要正确地运用口语、书面语、手指语和手势语，取得良好的教学效果。在具体运用过程中，教师要加强口语、书面语的训练，综合运用各种语言形式，对于各种语言形成的地位、作用要有明确的认识，服从于完成语文的教学任务，有利于聋生掌握社会共同使用的语言文字工具。总之，培养聋生的语言表达能力，要多种方法综合灵活地运用。
一、培养口语能力
1.看话能力的培养。
看话又称读唇，是指聋生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，理解说话内容的一种技能。那么怎样提高聋生的看话能力呢？
首先要全面完成看话教学任务，内容包括：
（1）在聋生用眼睛感受口语时，将口语口形和表达的内容同时演示给学生，把口形和内容结合起来，形成语言概念，通过反复巩固保持留下的痕迹。
（2）在聋生用眼睛看口语发音动作时，一定要求学生模仿发音动作，学习说话，把看话和说话统一起来。
（3）要重视多读多背，大量积累学生的口语材料。以上三方面的教学进行得越充分，聋生的看话能力越强。这样当聋生再次见到已经感知过的口形时，同时伴随自身复诵的口语发音动作，在熟悉的语言材料上进行思考，正确理解内容。
要坚持反复多练。看话是一种技能，离不开反复多练。要做到“滚瓜熟”，反复多练要贯穿教学始终。教学时，要有必要的练习，巩固刚学过的内容，同时还要进行充分的复习检查。反复多练要讲究方法，体现循序渐进，不断提高要求。
2.说话能力的培养。
聋生丧失口语，不仅发音器官的能力需要培养，说话技能也要提高。它的训练目的是培养聋生具有自然正确的说话技能。
看话能力和说话能力同属口语能力，一个是理解口语，另一个是运用口语，所以其间有密切的关系。在培养聋生看话能力的过程中，必须与发音教学和发展语言密切联系起来，与阅读教学密切结合起来。看话毕竟不能像听话那样充分地看清楚对方书画内容，因为在汉语中同音字很多，其发音器官动作很相似，甚至完全一致，有的汉字的发音器官动作并不在外露部位，无法看清。所以，我们应该合理使用手语和书面语作为辅助，弥补看话的不足，提高看话的准确性。
用手指语作辅助，主要是用它字音部分的长处，帮助聋生区分口型相同的字词。
手势语作辅助，主要是用其表意部分的长处，帮助聋生区分口形相似的字词。
用书面语作辅助，主要是用“书空”的方式进行，即用手指在空间写汉字，或在手掌中写出汉字。这种方法常常用于说话中的关键词语。书空汉字技能是聋生应该具有的一种能力，教师在教学中要注意培养。学生看在空间写出的汉字是反字，不容易辨认，要经常训练；看写在手掌中的汉字是倒字，不易辨认，也要经常训练。
二、培养学生正确运用书面语的能力
聋生学习语言的特点是依文学语，但必须遵循以语导文的语言规律。聋生的口语清晰度总有局限性，运用书面语要比口语实际得多。
1.学词识字，学句教学。
聋校语文教学基本要求中提出不单独提识字，而是提学词识字，顾名思义，聋生的识字应在字词中进行。看图识字课文与学句结合起来。课文不仅在学词时完成识字任务，而且编写了可以分别用上这些词语的句子，即要求把新学的词语放在句子中运用，用替换词语的方法，把一个句子扩展成几个句子，举一反三，扩大学生的句子数量。
句子是由词组成的。在任何一个句子中，词与词的组合都不是任意的，而是有一定规律的。如果说话违反这种规律，任意地将一些词凑合起来，那就不合语法，甚至使人家听不懂在说什么。所以，一句话中词语的安排顺序很重要，聋生常犯的病句错误是词语颠倒或残缺，因此，进行词语与词语之间的联系教学意义重大。进行词语与词语之间的联系教学，要结合句子的内容，用通俗易懂的语言渗透语法指导。此外，还要引导学生领会内容上的联系，通过词语与词语之间的联系教学，朗读指导，逐步让学生懂得词与词的组合规律，懂得内容要符合客观实际，提高读句、写句能力。
2.笔谈对话。
聋校语文教学基本要求明确提出聋生“能用口语或书面语进行一般的交谈”，这就是对话或笔谈。把对话和笔谈始终作为教学要求是基于聋生的特殊需要考虑的，因为对话是社会交往、日常生活中用得多的一种交际形式。聋生具有对话能力，会给他们的社会交往、生活及办事提供方便，提高他们沟通交流能力。因此，培养聋生的对话能力，应该是聋校语文教学的一项重要内容，是切合学生实际、符合学生需要的教学措施。
基于聋生的听觉障碍，他们的口语清晰度受到严重影响，在与人对话时对方很难听清他说的话，无法进行交往。因此，在教学中，应尽可能地利用听觉，发展听、说的对话能力，但也要能写，多培养他们一种交际能力。对于全聋学生，他说话的清晰度差，一般人是听不懂的，所以一定要具备笔谈能力，从而与人正确地对话，达到沟通意向、交流思想的目的。笔谈可以正确无误地表达内容，是有文化的聋人很乐意使用的交往方式。
《全日制聋校语文课程标准》明确指出：“在课堂教学中教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”在教学中，教师和学生要正确地运用口语、书面语、手指语和手势语，取得良好的教学效果。在具体运用过程中，教师要加强口语、书面语的训练，综合运用各种语言形式，对于各种语言形成的地位、作用要有明确的认识，服从于完成语文的教学任务，有利于聋生掌握社会共同使用的语言文字工具。总之，培养聋生的语言表达能力，要多种方法综合灵活地运用。