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摘要：教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。同时，语文教材大都是典范的文学作品。而文学又是语言的艺术，所以，语文课必须把教学语言和文学语言有机地结合，才能达到较好的教学效果。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。本文以语文新课程的实施为背景，摭谈充满艺术感染力的教学语言在语文教学中的生成与运用。教学艺术是语言艺术，教师能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。语文教师更要讲究语言的艺术。，
1．导人语——扬波掀澜。一堂语文课，一开始教师的语言就应该像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三两声”、达到“未成曲调先有情”的境界。一下子扣动学生心弦。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。一下子把学生导人了美好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动，激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海里扬起了波澜，在心中升腾起对大自然热爱和向往的情感。
2．提问语——撩拨心弦。巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃思维，开拓思维，积极思考。同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对作品的理解。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果。要使提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和追索，由此使他们的认识得到升华，能力经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的感受。笔者曾听过一节七年级的《诺曼底号遇难记》，在课堂上，当老师那富有深情的语言询问孩子们：如果你当时在场，看到船长随着船慢慢的沉人海底的时候，你是什么心情？当时听课的我被老师那富有激情的语言深深地感染了。正是他那独特的语言魅力使得学生们在回答的时候被船长那崇高的精神打动了，流下了激动的热泪。教师的语言具有多么感人的魅力呀1
3．点拨语—一拨云见日。语文教材中有大量形象生动的文学作品，本身就是用生动形象的文学语言写成的。教学这样的课文，教师的语言应该既有学生喜闻乐见的活泼的口语，又要有生动形象的描述，使学生通过似乎看得见、摸得着的描绘，在脑海里重现场景、感知故事、认识人物、思考问题。一位特级教师在教《岳阳楼记》时，使用了这样的教学语言：“作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图：风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相映、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕忽、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁馨香醉人。作者把水上。水下、湖面的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物；既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消、皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。”这段话鲜活清新，绘声绘色，具有极大的感染力。老师用浓郁的抒情色彩的语句，形象地把课文中描写的洞庭美景展现在学生眼前，把文章的神韵发挥得淋漓尽致。
4．评价语——如沐春风。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。在教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。如果学生回答得不完整，可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”如果在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的同学却冷不丁地突然冒出一句，可以开玩笑似地伤心地说：“反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”使学生容易接受。
5．总结语——余音绕梁。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，一位教师讲完《荆轲刺秦王》中的“易水送别”，是这样收束的：“‘明知山有虎，偏向虎山行’，明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！人生失去r悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”这样的课堂收束，学生怎能不受感动呢？
1．导人语——扬波掀澜。一堂语文课，一开始教师的语言就应该像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三两声”、达到“未成曲调先有情”的境界。一下子扣动学生心弦。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。一下子把学生导人了美好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动，激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海里扬起了波澜，在心中升腾起对大自然热爱和向往的情感。
2．提问语——撩拨心弦。巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃思维，开拓思维，积极思考。同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对作品的理解。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果。要使提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和追索，由此使他们的认识得到升华，能力经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的感受。笔者曾听过一节七年级的《诺曼底号遇难记》，在课堂上，当老师那富有深情的语言询问孩子们：如果你当时在场，看到船长随着船慢慢的沉人海底的时候，你是什么心情？当时听课的我被老师那富有激情的语言深深地感染了。正是他那独特的语言魅力使得学生们在回答的时候被船长那崇高的精神打动了，流下了激动的热泪。教师的语言具有多么感人的魅力呀1
3．点拨语—一拨云见日。语文教材中有大量形象生动的文学作品，本身就是用生动形象的文学语言写成的。教学这样的课文，教师的语言应该既有学生喜闻乐见的活泼的口语，又要有生动形象的描述，使学生通过似乎看得见、摸得着的描绘，在脑海里重现场景、感知故事、认识人物、思考问题。一位特级教师在教《岳阳楼记》时，使用了这样的教学语言：“作者描绘的又一幅图画是洞庭清明图：风和日丽、景物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水蓝天相映、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖面水鸟成群，鱼儿来往翕忽、鸟儿或飞或停，岸上芳草茂密，浓郁馨香醉人。作者把水上。水下、湖面的景物信手拈来，组成画面。既有动物，又有植物；既有静态的景，又有动态的景。让你不仅用视觉看到赏心悦目的景色，而且用嗅觉闻到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消、皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟漪，水底下嵌着皎洁的月影。”这段话鲜活清新，绘声绘色，具有极大的感染力。老师用浓郁的抒情色彩的语句，形象地把课文中描写的洞庭美景展现在学生眼前，把文章的神韵发挥得淋漓尽致。
4．评价语——如沐春风。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。在教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。如果学生回答得不完整，可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”如果在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的同学却冷不丁地突然冒出一句，可以开玩笑似地伤心地说：“反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”使学生容易接受。
5．总结语——余音绕梁。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，一位教师讲完《荆轲刺秦王》中的“易水送别”，是这样收束的：“‘明知山有虎，偏向虎山行’，明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！人生失去r悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”这样的课堂收束，学生怎能不受感动呢？