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【摘要】本文通过创设有效情景，激发高中学生学习的主观能动性和积极性，促进其创造性观念和思维的提升等方面的分析，结合笔者多年高中语文教育工作经验，针对如何在高中语文高效运用情景教学法作出探讨，在此基础上提出一些有效设计建议，以期为广大高中教育从业者提供一些教学方法上的建议。
【关键词】高效设计 高中语文教学 情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0104-02
一、情景教学设计概述
情景教学方法主要是指在广大教师在教育教学的具体过程中，通过有目的有意识的创设或引入的，以生动具体形象为主且具备一定情绪色彩的，能够让学生引发相当程度的接受体现，从而促使学生对课程理解的难度降低，并且让学生心理素养得以扩展和深化的一种特殊教学方法。该教学方法的核心在于对学生学习主观能动性和学习积极性的激化。
情景教学一般是在基于对社会生活作出深度提炼和汲取后，进而在相关教学生活中运用的一种方式。情景教学中具备的一些特殊场景，对调动学生创新某些方面认知结构线索极有裨益，通过学习逻辑思维的内部整合，学生的认知结构和思维方式会得以显著提升。教师在教学过程中创设特定情形，能针对学生智慧层面起到唤醒和启迪的作用，也可以让正处于问题思考中的学生，进而顺利解决其生活或学习中遭遇的各种问题。
二、情景教学设计的原则和效应
1.设计原则
（1）愉悦轻松的体验性原则
该原则要求教师通过愉悦轻松的课堂教学情景氛围来引导学生培养各类问题解决意识，并强化学生的自身想象和思维能力，帮助学生发现和解决问题的能力。高中语文教师应积极引导学生将发现和思考问题视为一种快乐体验，而非其固有负担或强制，让其能够愉快开展学习。
（2）智力与非智力相统一原则
此原则是为在高中情景教学设计中实现教学目标而特地提出的。高中教师的职责绝不仅仅只是授人与鱼，更应该注重对学习方法和技巧的教育。高中阶段的学生在学习能力和认知能力上已达到一定水平，为此就要求高中语文教师在传道授业的同时，也帮助学生感受语文所具有的独特魅力，帮助其实现知识宽度和广度的提升，促使学生实现智力层面与非智力层面的协调发展。
2.设计作用
创设情境教学模式可以为学生奠定良好的启迪、暗示氛围，对学生创造性、挥发性思维的锻炼非常有助益，而且能培养学生的适应能力。此教学模式也是在对社会生活作出高度提炼和深度浓缩后才对学生予以影响的，此模式赋予的特定情境，能帮助学生挖掘出创新原有认知结构和思维方式的契机，在经过内部思维整合后，促使学生产生更新、更先进的认知结构，以更严密的创新性思维解决学生中的适应困难。
三、高效高中语文教学情境教学设计的具体方法
1.基于教材为出发点，对情景教学导入作出优化
语文情境导入应是在学生注意力被吸引的前提下，引领其进行自主思考，让其能在课堂情境中及时发现和解决问题。如在高中语文课本鲁迅作品《药》的学习过程中，教师为调动学生积极性和好奇心，可从这方面来引导课堂情境导入，“同学们，在你们患病时候，第一反应即是去找医生看病或到药店取药，但你们听说过有人用人血馒头来医病吗？老师相信没有吧！今天这节课老师正是要给大家讲解《药》中用人血馒头医病的故事，大家可以先思考以下，为何鲁迅时代的民众会相信这种天方奇谭的治病手段呢？”以此展开课程，学生的求知欲和好奇心会极大引发，学生也会带着对知识探索的饱满热情投入到问题的思考和学习中去。
2.培养学生优秀思辨和审美能力
开展高效的高中语文情景教学设计，应注重情感的纽带，注重学生创新意识和创造性思维的激发。与此同时，情景教学也应与传统式教学方法互为补充，互相汲取双方优势，通过创设一定课堂情境来激发学生好奇心，让学生置于强烈好奇心心理下展开创新。在高中语文教学中，此种教学模式设计应和学生学习相协调，创设情境能帮助学生开启思维金库，能帮助其养成自主探究和自主学习习惯，帮助学生通过自主探究方式挖掘出蕴含在高中语文课本文字中的魅丽，将教学效果进一步优化。
如在课程《鸿门宴》的教学中，教师可以通过让学生开展角色扮演的方式来对文章进行解读，对文章中的项羽、张良等知名历史人物，可指定某些性格相似的学生扮演，尽量保证文章的原始意味和惊险情节。通过角色扮演教学，学生一方面能加深对课本的解读，另一方面能更好地把握文章中主要人物情感演变，获得更好学习成果。
3.教学目标定位精确
高中课本的每一篇课文教学效果均是相异的，高中教师应在对课本彻底掌握透彻的基础上提炼出每一篇课文的教学目标，实现目标的定位精确，同时依据精确目标设定教学工作开展计划。高效情景教学目标的设计上应科学、合理，应保障所有教学活动能在规定课程内完成。
4.通过多媒体方式提升情景教学效应
当前多数高中已经普及多媒体教学，在高中语文情景教学中多媒体是一种强有力教学资源和优越教学方式。相较于传统教学，多媒体情景教学能对学生产生强烈的视听冲击，能大幅度提升学生对语文课程的兴趣感受，从而强力提升教学效应。
如在进行《林黛玉进贾府》课程教学时，若只是阅读课本中的问题，学生很难感受到女主人公初入贾府时的复杂心情，而此时教师就可以借助多媒体方式播放与课文相关的视频片段，辅助以自己的有趣解读，让学生得以直接形象体验到女主人在当时的心理和感受，进而加深对课文的印象。
四、结语
结合本文对高效高中语文教学情景教学模式如何开展的分析，我们应清晰认识到在高中语文教学中创设特定情景，一方面是基于新课改提出的要求，另一方面也是为促进学生整体发展、提升课堂教学效果的必然趋势。在高中语文教学中情景模式可分为多种，为此教师在实践教学工作中，应依据当时教学实际状况，同时结合学生特定心理特征和认知规律，通过创设合适情景，促使学生在学习过程中感受高中语文课本文字中蕴含的魅力，从而加深对语文知识的掌握和极易，进而带动学生自主学习激情和主观能动性的激发，实现学生全面发展和教学效果的完美呈现。
参考文献：
[1]郭春玲. 高中语文情境教学的实践与探索[J]. 亚太教育，2015，17：133.
[2]李红霞. 刍议高中语文情境化教学[J]. 华夏教师，2014，05：52.
【关键词】高效设计 高中语文教学 情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0104-02
一、情景教学设计概述
情景教学方法主要是指在广大教师在教育教学的具体过程中，通过有目的有意识的创设或引入的，以生动具体形象为主且具备一定情绪色彩的，能够让学生引发相当程度的接受体现，从而促使学生对课程理解的难度降低，并且让学生心理素养得以扩展和深化的一种特殊教学方法。该教学方法的核心在于对学生学习主观能动性和学习积极性的激化。
情景教学一般是在基于对社会生活作出深度提炼和汲取后，进而在相关教学生活中运用的一种方式。情景教学中具备的一些特殊场景，对调动学生创新某些方面认知结构线索极有裨益，通过学习逻辑思维的内部整合，学生的认知结构和思维方式会得以显著提升。教师在教学过程中创设特定情形，能针对学生智慧层面起到唤醒和启迪的作用，也可以让正处于问题思考中的学生，进而顺利解决其生活或学习中遭遇的各种问题。
二、情景教学设计的原则和效应
1.设计原则
（1）愉悦轻松的体验性原则
该原则要求教师通过愉悦轻松的课堂教学情景氛围来引导学生培养各类问题解决意识，并强化学生的自身想象和思维能力，帮助学生发现和解决问题的能力。高中语文教师应积极引导学生将发现和思考问题视为一种快乐体验，而非其固有负担或强制，让其能够愉快开展学习。
（2）智力与非智力相统一原则
此原则是为在高中情景教学设计中实现教学目标而特地提出的。高中教师的职责绝不仅仅只是授人与鱼，更应该注重对学习方法和技巧的教育。高中阶段的学生在学习能力和认知能力上已达到一定水平，为此就要求高中语文教师在传道授业的同时，也帮助学生感受语文所具有的独特魅力，帮助其实现知识宽度和广度的提升，促使学生实现智力层面与非智力层面的协调发展。
2.设计作用
创设情境教学模式可以为学生奠定良好的启迪、暗示氛围，对学生创造性、挥发性思维的锻炼非常有助益，而且能培养学生的适应能力。此教学模式也是在对社会生活作出高度提炼和深度浓缩后才对学生予以影响的，此模式赋予的特定情境，能帮助学生挖掘出创新原有认知结构和思维方式的契机，在经过内部思维整合后，促使学生产生更新、更先进的认知结构，以更严密的创新性思维解决学生中的适应困难。
三、高效高中语文教学情境教学设计的具体方法
1.基于教材为出发点，对情景教学导入作出优化
语文情境导入应是在学生注意力被吸引的前提下，引领其进行自主思考，让其能在课堂情境中及时发现和解决问题。如在高中语文课本鲁迅作品《药》的学习过程中，教师为调动学生积极性和好奇心，可从这方面来引导课堂情境导入，“同学们，在你们患病时候，第一反应即是去找医生看病或到药店取药，但你们听说过有人用人血馒头来医病吗？老师相信没有吧！今天这节课老师正是要给大家讲解《药》中用人血馒头医病的故事，大家可以先思考以下，为何鲁迅时代的民众会相信这种天方奇谭的治病手段呢？”以此展开课程，学生的求知欲和好奇心会极大引发，学生也会带着对知识探索的饱满热情投入到问题的思考和学习中去。
2.培养学生优秀思辨和审美能力
开展高效的高中语文情景教学设计，应注重情感的纽带，注重学生创新意识和创造性思维的激发。与此同时，情景教学也应与传统式教学方法互为补充，互相汲取双方优势，通过创设一定课堂情境来激发学生好奇心，让学生置于强烈好奇心心理下展开创新。在高中语文教学中，此种教学模式设计应和学生学习相协调，创设情境能帮助学生开启思维金库，能帮助其养成自主探究和自主学习习惯，帮助学生通过自主探究方式挖掘出蕴含在高中语文课本文字中的魅丽，将教学效果进一步优化。
如在课程《鸿门宴》的教学中，教师可以通过让学生开展角色扮演的方式来对文章进行解读，对文章中的项羽、张良等知名历史人物，可指定某些性格相似的学生扮演，尽量保证文章的原始意味和惊险情节。通过角色扮演教学，学生一方面能加深对课本的解读，另一方面能更好地把握文章中主要人物情感演变，获得更好学习成果。
3.教学目标定位精确
高中课本的每一篇课文教学效果均是相异的，高中教师应在对课本彻底掌握透彻的基础上提炼出每一篇课文的教学目标，实现目标的定位精确，同时依据精确目标设定教学工作开展计划。高效情景教学目标的设计上应科学、合理，应保障所有教学活动能在规定课程内完成。
4.通过多媒体方式提升情景教学效应
当前多数高中已经普及多媒体教学，在高中语文情景教学中多媒体是一种强有力教学资源和优越教学方式。相较于传统教学，多媒体情景教学能对学生产生强烈的视听冲击，能大幅度提升学生对语文课程的兴趣感受，从而强力提升教学效应。
如在进行《林黛玉进贾府》课程教学时，若只是阅读课本中的问题，学生很难感受到女主人公初入贾府时的复杂心情，而此时教师就可以借助多媒体方式播放与课文相关的视频片段，辅助以自己的有趣解读，让学生得以直接形象体验到女主人在当时的心理和感受，进而加深对课文的印象。
四、结语
结合本文对高效高中语文教学情景教学模式如何开展的分析，我们应清晰认识到在高中语文教学中创设特定情景，一方面是基于新课改提出的要求，另一方面也是为促进学生整体发展、提升课堂教学效果的必然趋势。在高中语文教学中情景模式可分为多种，为此教师在实践教学工作中，应依据当时教学实际状况，同时结合学生特定心理特征和认知规律，通过创设合适情景，促使学生在学习过程中感受高中语文课本文字中蕴含的魅力，从而加深对语文知识的掌握和极易，进而带动学生自主学习激情和主观能动性的激发，实现学生全面发展和教学效果的完美呈现。
参考文献：
[1]郭春玲. 高中语文情境教学的实践与探索[J]. 亚太教育，2015，17：133.
[2]李红霞. 刍议高中语文情境化教学[J]. 华夏教师，2014，05：52.