随着教学改革步伐的不断深入,高中阶段迈入了新课程时期。新课程理念下的英语教学进一步明确了英语学习的目的:培养自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;注重发展综合语言运用能力。 而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础之上的。
　　为了培养学生综合语言运用能力,为了满足新课程标准教学要求:能就熟悉的话题与说英语的人士进行比较自然的交流,能就口头或书面材料的内容发表评价性见解或表明自己的态度和观点。在教学过程中,教师应当更多地关注那些因口头表达笨拙而不愿开口的学生。结合多年的从教经验,笔者认为应当从以下几个方面入手,去开启学生的“金贵”之口。
　　
　　1.充分考虑学生差异
　　
　　有针对性的设计学生们感兴趣的话题,尽量将表达内容具体化、简单化,使学生知道说什么、如何说。让他们有感而发,有话可说,想方设法调动一切积极因素来激活他们过去所学的语言知识,促使学生积极投入到话题表述之中去,使每名学生都能学有所获,都能欣赏到成功所带来的喜悦 。
　　
　　2.营造和谐的教学氛围
　　
　　对于那些“金口难开”的学生,教师可以通过课本剧表演、辩论、即兴小游戏等方式,鼓励他们积极参与到课堂活动中去,给予他们发表个人见解的时间与空间,促使他们在轻松愉快的氛围中像谈家常一样表达自己的态度和观点,让他们体会到学习英语的乐趣。
　　
　　3.帮助学生树立自信
　　
　　有些学生说起话来面红耳赤、支支吾吾、语无伦次,不能准确表达自己的想法。究其原因不是他们的语言表达能力差,而是心理紧张造成的,加之平时缺少锻炼机会,开口说话便过分紧张、胆怯,从而影响了语言表达的质量。因此,消除他们紧张的心理是解决问题的关键,。所以说教师应当帮助他们克服这种心理障碍,适时地给予他们指导,鼓励他们大胆开口说英语,赋予他们以信心,帮助他们摆脱窘境,促使他们以百倍的豪情投入到未来的话题表述中。
　　
　　4.宽容对待学生的错误
　　
　　学生们在语言表述中难免会出现这样或那样的错误(尤其是“金口难开”的学生)。教师假如直截了当地指出错误,容易挫伤学生们的表达欲望和积极性,渐渐地丢失了“说的能力”,越来越走向自我封闭。因此,教师应当采取委婉的方式让学生自己发现错误。譬如:教师可通过使用“Pardon?”“Repeat!”“Once more!”等多种方式来提醒学生自我发现错误,使学生在表达时能显示出比较稳定的心理素质,轻松自如地打开自我封闭的大门,做到乐谈、善谈。
　　
　　5.系统训练口头表达
　　
　　尤其要给予“金口难开”的学生更多的口头表达机会。(1)每天要求这些学生必须掌握规定的词汇,而且对于他们进行不定期的口头测试,确保他们在话题表述时没有太多的障碍。(2)自由说话阶段。对于这些学生每节课上给予他们两到三分钟的自由表达时间(在讲台前,面向全体学生进行口头表述)。根据他们的喜好,选择他们的表述内容。表述内容可以是他们自己的所见所闻,也可以是摘抄、笑话、寓言故事等多种形式。总之,只要能让他们动口表述,达到预期的目的,不论他们表述的如何。最后都报以热烈的掌声(这一环节,可以事先安排两名学生课前作好充分的准备,以节约课堂时间)。(3)在分组活动中,尽量避开“金口”难开的学生分在同一小组。把他们交叉分配到口语表达能力较强的同学之中,促使他们耳濡目染所学的内容,达到锻炼的目的。而且到最后汇报小组讨论成果时,刻意让“金口”难开的学生到讲台前向全班同学汇报小组的讨论结果。无论汇报情况如何,我们仍然给以热烈的掌声。(4)鼓励学生利用课余时间尽量用英语与其他人交流。教师可以让学生寻找一个固定的学习伙伴,鼓励学生与自己的伙伴经常随时随地自由交流彼此的兴趣、见闻、计划、幻想、意见,还可以用英语进行书信来往,使用英语记日记等。时时刻刻要求他们活学活用所学的词汇、句型和语法等内容,培养他们用英语进行思维的习惯和能力。
　　与此同时,教师应当使学生充分认识到口语表达能力对英语学习的促进作用。经常进行口语实践,是复习巩固所学词汇、句型和语法的有效途径;经常进行口语实践,能够培养语感,促进听、读、写能力的提高;成功的口语表达与交际,可以增强英语学习者的成就感和自信心。因此,在口语训练上多花些工夫,不仅不会影响英语的学习,反而会有很大的促进作用。另外,要使学生充分认识到教材中的说的部分不是孤立的,是为后面的听或读做准备的,因而是很有必要的。
　　厚积才能薄发,学生有了丰富的词汇知识点和语法,再具有良好的心理素质,加上科学的训练,口头表达才会如万斛泉水,滔滔不绝,才能真正实现新课标规定的口语教学目标。所以,教师必须从新的教学理念和思想认识上多努力,尽量开动脑筋促使学生养成用英语会话的习惯,激发学生的说话欲望,树立说话的信心。这就要求我们教师必须因材施教,设计出适合学生训练的方案,才能收到好的训练效果,达到训练目标。