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【摘 要】在新课改的推动下，高中数学教学取得了一定的发展。然而，在数学教师积极探索新课改的过程中，也出现了一些问题与不足，使新课改在实际的高中数学教学中停滞不前，从而影响了教学的进步。本文探究高中数学教学所存在的问题后，提出了一些解决措施与建议，望能促进高中数学教学新发展。
【关键词】新课改 高中数学 问题 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.016
新课改的核心理念是“以人为本”，强调“以学生为中心”。体现在高中数学中即为：高中数学课程，应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来需要提供更高水平的数学基础，以适应终身学习的需要。具体在教学课程上应具有多样性与选择性;教学理念上要转变思想，勇于创新;教学设计要体现出学生的主体地位;教学过程中注重学生综合能力的培养;教学评价要更加注重过程。倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性。新课改后教师调整教学方法，而在实践教学中，仍有很多不适之处，教师教学面临着一些挑战。
一、教学观念的问题
在过去的高中数学教学中，一直沿用着经改造后前苏联赫尔巴特的四段教学模式，这种固定的模式，使教师的教学观念固执，难以转变，之前高中数学的教学一直沿用着以前以教师讲授为主的教学模式。由于高中数学相对初中数学而言，其数学概念越发抽象，如映射、集合等概念，思维方法越发理性，如空间向量的学习;内容数学急剧增加等，学生学习起来十分吃力。而这种固定的以教师为主，教师将所有知识点都全盘托出，学生只需接受即可的教学方式，也比较适合高中数学的学习。所以，教师很难摆脱传统教学观念的束缚，在教学模式上做出较大转变，教师也很难在教学方法中实现突破，使高中数学教学枯燥无味。教师长期的观念也使教师无法正确认识到教学中师生地位的转变，忽视了学生的自主性与独立性的培养，从而使学生只能被迫的学习，难以达到整体能力的提升。
二、教材的衔接问题
新课改后，高中数学教材也一并做出修改，人教版初高中数学新教材在内容呈现方式、知识点、习题、编排方式、栏目设置及顺序等方面已取得一定的成绩，但其教材在图文并茂、信息化、知识点等方面还存在一定的衔接问题。如多幅图片重复使用、信息化要求不同，知识点难度跨越太大等。其中，问题最大的是初高中数学课标存在衔接不当、初高中教师不了解彼此学段的具体情况。同时，没有协调好与其他学科的关系，忽略了数学学科的运用价值。
三、教学过程中的问题
因教学改革对教师教法的新要求，使教学常出现时间有限、课时不足的问题，教学任务一节课完成不了，课堂中较难留下巩固与练习时间。新课改要求学生多进行探究性、合作性学习，所以多数教师会采用小组合作的方式进行教学。然而，在实践中，小组教学难以控制，多是走形式，学生盲目跟从，难以真正进行讨论得出问题答案，并不能达到预期的效果。教师对新式教学法只摸到皮毛，并未了解到实质。
四、教学评价的问题
在传统的教学评价中，评价高中数学教学的优异程度的标准即为数学成绩，最终标准是高考成绩。这种单一的评价不仅忽视了学生其他的优秀特征，同时也是教师难以转变自身教学模式，采用新式教学方法的根源性原因。以上是笔者对新课改下数学教师教学存在的问题进行的简单的分析，教师作为知识的传递者，又该如何在教学中克服困难？
一、更新观念，积极进行新课改
教师在教学中，难以进行教学模式、教学方法的改革，很大部分原因是教师教学观念的落后，满足于传统教学中所取得的成绩，认为创新教学费时费力，还不一定取得好的成果。所以，教师首先要从自身做起，努力转变观念，认真领会新课改的理念，了解改革的目的。其次，教师要学会自我角色的转变。多年的教学，教师一直是教学的管理者、课程计划的执行者，而现在，教师更多的是课程的设计者、学生学习的指导者和创新思维的培育者。最后，教师要正确对待学生的发展，不能以传统的眼光看待学生，高中生有着强烈的自主愿望及探索精神，他们渴望参与教学，渴望兴趣与知识相结合。若能充分的调动学生的积极性，将课堂还给学生，就能带给老师不一样的效果。当然，在此过程中，学生也要注意自己观念的转变，不能一切依靠老师，要有自己的自主意识，主动学习。
二、正确对待新教材，遵循知识的衔接性与逻辑性
正因为高中数学新教材存在的一些缺点与不足，教师不能完全的照搬新教材上的知识点排序与结构。在课堂中，教师更应该遵循由易到难、由小及大的规律，根据知识点的内在联系与学生的认知规律性，在教学设计中适当的调整知识点的位置。除此以外，高中数学教师还要熟悉初中数学知识内容，了解初中数学教学中，学生学到了什么，哪些又是在高中十分基础但重要的初中却没有涉及到或者是教师一笔带过的知识。这样，教师才能明确学生的知识水平，在以后的教学中加以注意，做到初高中数学教学的衔接。教师还要注意数学科目与其他学科的衔接，数学是教给学生一种解决问题的手段、一种逻辑性的思维方法，它与其他学科联系密切，教师在教学中需要注意强调这种密切性，不能割断二者之间的关系。
三、改变原有的教学方式，采用多元的教学方法
高中数学的教学需要教师不断提高自己的教学水平来保障学生的学习，教师不仅要有良好的专业知识，更需要的是提高自己的教学能力，防止出现“有货倒不出”的尴尬场面。教学能力的提高，也可以从探索新的教学方式中进行。在今后的课堂中，教师要将课堂还给学生，充分发挥学生的主观性，提高学生的学习兴趣。教师还可多采用启发式教学、探究式教学、合作式教学等新的教学方法，给学生更多的学习空间，培养他们独自解决问题的能力。同时，在新式教学法的运用中，不能只注重形式，要吸收其精髓，真正将合作、探究的教学形式深入下去。另外，在作业的布置上也要考虑到学生的具体情况，不同水平的学生要有不同的作业难度，不能一概而论。
四、转变单一的评价方式，鼓励学生全面发展
教师在新的教学方法转变与提升中，要注意评价方式的转变，利用多元化的评价方法，不仅仅是着眼于学生数学成绩是否有所提升，不用单一的成绩来评价学生。总之，评价内容要全面，包括知识与技能上的提高，也要涵盖情感态度价值观的评价。评价方式要多元，除去考试结果，对学生的过程性发展也要做出合理的评价，要实现终结性评价与过程性评价相结合。而且，在平时的日常生活中，也可以对学生做出评价，即使是一个微笑、一个眼神，都能让学生有所感知。合理正确的评价，能有效鼓舞学生的信心，激励学生学习的积极性，对学生的发展有益。
总之，如何在新课改的背景下，运用新的理念来进行高中数学教学，如何真正将课堂交还给学生，实现学生自主探究能力的提升，真正让教学达到新课改的要求，还需要广大教师进一步摸索，不断在实践中反思，在反思中改进，从而提高自身的综合素质。
【关键词】新课改 高中数学 问题 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.016
新课改的核心理念是“以人为本”，强调“以学生为中心”。体现在高中数学中即为：高中数学课程，应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来需要提供更高水平的数学基础，以适应终身学习的需要。具体在教学课程上应具有多样性与选择性;教学理念上要转变思想，勇于创新;教学设计要体现出学生的主体地位;教学过程中注重学生综合能力的培养;教学评价要更加注重过程。倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性。新课改后教师调整教学方法，而在实践教学中，仍有很多不适之处，教师教学面临着一些挑战。
一、教学观念的问题
在过去的高中数学教学中，一直沿用着经改造后前苏联赫尔巴特的四段教学模式，这种固定的模式，使教师的教学观念固执，难以转变，之前高中数学的教学一直沿用着以前以教师讲授为主的教学模式。由于高中数学相对初中数学而言，其数学概念越发抽象，如映射、集合等概念，思维方法越发理性，如空间向量的学习;内容数学急剧增加等，学生学习起来十分吃力。而这种固定的以教师为主，教师将所有知识点都全盘托出，学生只需接受即可的教学方式，也比较适合高中数学的学习。所以，教师很难摆脱传统教学观念的束缚，在教学模式上做出较大转变，教师也很难在教学方法中实现突破，使高中数学教学枯燥无味。教师长期的观念也使教师无法正确认识到教学中师生地位的转变，忽视了学生的自主性与独立性的培养，从而使学生只能被迫的学习，难以达到整体能力的提升。
二、教材的衔接问题
新课改后，高中数学教材也一并做出修改，人教版初高中数学新教材在内容呈现方式、知识点、习题、编排方式、栏目设置及顺序等方面已取得一定的成绩，但其教材在图文并茂、信息化、知识点等方面还存在一定的衔接问题。如多幅图片重复使用、信息化要求不同，知识点难度跨越太大等。其中，问题最大的是初高中数学课标存在衔接不当、初高中教师不了解彼此学段的具体情况。同时，没有协调好与其他学科的关系，忽略了数学学科的运用价值。
三、教学过程中的问题
因教学改革对教师教法的新要求，使教学常出现时间有限、课时不足的问题，教学任务一节课完成不了，课堂中较难留下巩固与练习时间。新课改要求学生多进行探究性、合作性学习，所以多数教师会采用小组合作的方式进行教学。然而，在实践中，小组教学难以控制，多是走形式，学生盲目跟从，难以真正进行讨论得出问题答案，并不能达到预期的效果。教师对新式教学法只摸到皮毛，并未了解到实质。
四、教学评价的问题
在传统的教学评价中，评价高中数学教学的优异程度的标准即为数学成绩，最终标准是高考成绩。这种单一的评价不仅忽视了学生其他的优秀特征，同时也是教师难以转变自身教学模式，采用新式教学方法的根源性原因。以上是笔者对新课改下数学教师教学存在的问题进行的简单的分析，教师作为知识的传递者，又该如何在教学中克服困难？
一、更新观念，积极进行新课改
教师在教学中，难以进行教学模式、教学方法的改革，很大部分原因是教师教学观念的落后，满足于传统教学中所取得的成绩，认为创新教学费时费力，还不一定取得好的成果。所以，教师首先要从自身做起，努力转变观念，认真领会新课改的理念，了解改革的目的。其次，教师要学会自我角色的转变。多年的教学，教师一直是教学的管理者、课程计划的执行者，而现在，教师更多的是课程的设计者、学生学习的指导者和创新思维的培育者。最后，教师要正确对待学生的发展，不能以传统的眼光看待学生，高中生有着强烈的自主愿望及探索精神，他们渴望参与教学，渴望兴趣与知识相结合。若能充分的调动学生的积极性，将课堂还给学生，就能带给老师不一样的效果。当然，在此过程中，学生也要注意自己观念的转变，不能一切依靠老师，要有自己的自主意识，主动学习。
二、正确对待新教材，遵循知识的衔接性与逻辑性
正因为高中数学新教材存在的一些缺点与不足，教师不能完全的照搬新教材上的知识点排序与结构。在课堂中，教师更应该遵循由易到难、由小及大的规律，根据知识点的内在联系与学生的认知规律性，在教学设计中适当的调整知识点的位置。除此以外，高中数学教师还要熟悉初中数学知识内容，了解初中数学教学中，学生学到了什么，哪些又是在高中十分基础但重要的初中却没有涉及到或者是教师一笔带过的知识。这样，教师才能明确学生的知识水平，在以后的教学中加以注意，做到初高中数学教学的衔接。教师还要注意数学科目与其他学科的衔接，数学是教给学生一种解决问题的手段、一种逻辑性的思维方法，它与其他学科联系密切，教师在教学中需要注意强调这种密切性，不能割断二者之间的关系。
三、改变原有的教学方式，采用多元的教学方法
高中数学的教学需要教师不断提高自己的教学水平来保障学生的学习，教师不仅要有良好的专业知识，更需要的是提高自己的教学能力，防止出现“有货倒不出”的尴尬场面。教学能力的提高，也可以从探索新的教学方式中进行。在今后的课堂中，教师要将课堂还给学生，充分发挥学生的主观性，提高学生的学习兴趣。教师还可多采用启发式教学、探究式教学、合作式教学等新的教学方法，给学生更多的学习空间，培养他们独自解决问题的能力。同时，在新式教学法的运用中，不能只注重形式，要吸收其精髓，真正将合作、探究的教学形式深入下去。另外，在作业的布置上也要考虑到学生的具体情况，不同水平的学生要有不同的作业难度，不能一概而论。
四、转变单一的评价方式，鼓励学生全面发展
教师在新的教学方法转变与提升中，要注意评价方式的转变，利用多元化的评价方法，不仅仅是着眼于学生数学成绩是否有所提升，不用单一的成绩来评价学生。总之，评价内容要全面，包括知识与技能上的提高，也要涵盖情感态度价值观的评价。评价方式要多元，除去考试结果，对学生的过程性发展也要做出合理的评价，要实现终结性评价与过程性评价相结合。而且，在平时的日常生活中，也可以对学生做出评价，即使是一个微笑、一个眼神，都能让学生有所感知。合理正确的评价，能有效鼓舞学生的信心，激励学生学习的积极性，对学生的发展有益。
总之，如何在新课改的背景下，运用新的理念来进行高中数学教学，如何真正将课堂交还给学生，实现学生自主探究能力的提升，真正让教学达到新课改的要求，还需要广大教师进一步摸索，不断在实践中反思，在反思中改进，从而提高自身的综合素质。